课堂教学是教师和孩子的双向活动，是教师和孩子情感互动的最佳时期。苏霍姆林斯基曾说过：“要进入童年这个神秘之宫的大门，教师就必须在某种程度上变成孩子。”因此，教师要学会用孩子的眼光去观察、了解孩子的心理，分析、推断孩子的言行，从而掌握不同孩子的心理特点、情感认知、个体需求，抓住课堂中的即时资源，有效地调整教学策略。
　　一、察“弦外之音”
　　1.察少数之音——让“蜗牛派”畅怀
　　教师在每一个活动中要仔细倾听每个孩子的回答，并对每个孩子的回答作出适宜的反应，这显然是高难度也是难做到的。正是这样，教师要善于关注容易被忽略、遗忘的少数孩子的声音，将课堂中机会均等的发言权还给他们，有时真理就掌握在这少数人的手上。
　　教师在科学活动中提出了一个问题：马铃薯的种子在哪里？A幼儿说：“老师，用刀切开来看看，大概躲在里面吧！”教师按大部分幼儿的意愿将马铃薯切开，幼儿仔细地找，但没找到。大部分幼儿说：“老师，你再往里切呢？可能还在里面吧！”教师按幼儿的要求又切了一刀，幼儿仔细找，还是失望地摇了摇头。教师问：“还需要切吗？”大部分幼儿无声，只有个别幼儿轻声地说：“种子在你手里。”教师有意识地找到了那几位幼儿，并将手中切成多瓣的马铃薯交给他们，他们看了看老师，将切开的重新组合在了一起，欣喜地对老师说：“你看，这就是种子。”
　　虽然教师只给予了他们一次简单操作的机会，他们也只说了短短的一句话，但对他们来说却掌握了课堂中属于自己的机会与空间。由此可见，某些深刻的道理和深奥的知识往往隐藏在表面现象后面，是难以发现的，甚至只有少数孩子有所感悟，因此教师要洞察这少数孩子的声音，让深层知识也能被充分地挖掘出来，让大部分孩子都能感受到。
　　2.察异常之音——给“小猴派”空间
　　与众不同的回答，可能是精华所在，也可能是离谱之举，教师如能巧妙引导，可能是一堂课的一道亮丽风景线，因此教师绝不能放过这与众不同的声音，即使是毫无利用的价值，也应该妥善处理，不能打消他们参与活动的热情。
　　大班语言活动“小蝌蚪找妈妈”，生动形象的多媒体课件调动了幼儿的学习兴趣，教师顺其自然地逐一进行提问，孩子也饶有兴趣地跟随着教师的提问，回忆着故事情节并给予正确的回答。一位“不速之客”突然站起来说：“老师，小蝌蚪的爸爸呢？”教师表情严肃，僵持了一会，反问道：“你认为呢？”孩子轻轻地松了口气，说：“它的爸爸不负责，离家出走了。”A幼儿说：“应该是它的爸爸去找东西给小蝌蚪吃。”B幼儿说：“也许出差了吧！”C幼儿说：“爸爸在一旁看着它长大，小蝌蚪自己并不知道。”……
　　就因为这个与众不同的声音，使整堂课有了意想不到的收获，孩子们发自内心地讨论着、思考着、表达着。我们可以看出是孩子现实生活的再现，是孩子自己的经验所得，所以孩子的发言面较广，焕发出课堂中鲜活的生命气息。
　　3.察天使之音——请“孔雀派”等待
　　课堂中当教师抛出一个问题后，一般都会出现两三个甚至四五个课堂焦点的支持者、拥护者，他们可以马上给予教师正确而又满意的答案。对不关注课堂整体发展情况的老师来说，他们的声音似乎就是天使之音，拯救了整个课堂，让老师满意与感动。但从关注每一个幼儿，给予每个幼儿均等的机会，促进幼儿全面和谐发展的目标来看，这显然存在着拔尖与个别化未能顾及到全体幼儿的问题。因此，教师在集体活动时要对能力强的幼儿进行适当的控制和调和，给强者均等合理的机会。对表现特别积极的甚至影响别人机会获取的强者进行控制，适当地进行延缓与等待。
　　当一个开放性问题或答案不明确的问题提出后，如果“孔雀派”幼儿回答后，教师立即给予肯定与赞赏，其他幼儿就少了一份思考，少了一次表现的机会，必然导向课堂的片面化，失去更多孩子思考、发言、参与的机会。相反，如果教师采用恰当的方式作出合理的应答，让不同层面的幼儿畅所欲言，有可能会获取更多的设想。
　　4.察争议之音——用“小鸟派”信息
　　苏霍姆林斯基告诉我们：“儿童的尊严是人类最敏感的角落，保护儿童的自尊心就是保护儿童前进的潜在力量。”当孩子之间的回应有疑异时，如果教师只是纳入简单的自我处理，那么刚刚擦出的“火花”就会即刻消逝。在提倡教育机会均等理念之时，教师应用心倾听，善于察觉课堂中生成和变动着的有价值的争议之音，充分利用好这一信息，在幼儿中发起挑战，在争议中找到共鸣。
　　一次美术活动“我和朋友来种树”，活动进入尾声部分——评价。教师的点评有条不紊，同伴的点评津津乐道，似乎课的高潮已到，一切都沉浸在欢乐中。然而叽叽喳喳的争执声打破了此时的宁静。A说：“露露，我对你的画不满意。”B说：“微微，我可是画的你！”A说：“你为什么把我画成方形？”B说：“你今天不是穿的格子裙吗？”A说：“我是说上面的身体。”B楞住了。教师说：“我理解，你们理解吗？”附和A的说：“我觉得方的身体不好看。”B说：“身体本来就是方的。”同意B的说：“我觉得颜色挺好看的。”附和A的说：“你不觉得胖了点吗？”附和B的说：“因为微微太瘦了，所以希望她胖一点。”附和B的说：“胖一点好看。”A幼儿说：“我不想胖。”附和A的说：“还是苗条一点好，减肥多痛苦啊！”……一位很有调解能力的幼儿说：“我觉得可以稍微改一下。”B说：“微微，我帮你改瘦一点，你会满意吗？”A说：“会啊！”两人相视了一下，微笑着点了点头。
　　从这个案例中看出，这是一个教育策略转换的过程，教师借助课堂动态中的争议之音，给更多孩子提供了阐述自我思想的空间与机会。孩子们通过“内心深处的对话”，不仅学会了坚持与思考、赞成与反对，而且学会了接纳与理解、协商与调整，更让课堂焕发出生机和活力。
　　二、观“异样云彩”
　　1.观为难之颜
　　孩子的心理活动非常微妙，但这种微妙常会从表情里流露出来。正如人们所说的：“脸上的表情，天上的云彩”。教师要仔细地观察，从孩子的脸上读出他们的需要与困惑，能因时因人相应地调整活动内容与形式，使课堂能吸引不同层次的孩子。 　　“我的作品已经给你看了，你的为什么不给我看？老师说要相互交换的。”似乎有点霸道与自傲的声音穿插在不平静的课堂中。而另一幼儿则将自己的作品紧紧地抱在怀里，害羞的脸上显得异常不安。教师发现了这一问题，于是巧妙地缓减这一紧张局面，自己先看了一下那位不愿意给同伴看的幼儿的作品：颜色搭配很和谐，构图很细腻，布局有点不太合理。教师明白了原因，于是拿起他的画，展示在全体幼儿面前说：“瞧！他的画进步多大呀！”话语刚落，孩子脸上展开了笑容，充满自信地重新去选择伙伴……教师给了他一个台阶，让他自信满满地去寻找伙伴，分享他的作品。
　　2.观异常之举
　　孩子的心理活动常常会通过言行流露出来，如不注意听讲，会东看西看心神不定；回答问题有把握，就会把手举得高高；操作方法与教师要求不一致，会不时地瞄一眼，担心被老师发现……面对这些异常举动，教师不要急于处理，要弄清楚事情的真相，恰当地化解。
　　一次公开活动“新年彩灯”，教师要求幼儿用固体胶平的一头去蘸颜料，按一按，变彩灯。一幼儿小心翼翼地将胶水的盖子拔下，稍稍拧出一点点固体胶，然后蘸一蘸，按一下，圆圆的彩灯亮了，中间还漏了一点小孔。孩子得意地笑了，当他与老师的视线碰撞时，他立刻将盖子盖好，手里转动着固体胶。教师转身后，他继续着他的操作，并不时地观察着老师，忽而欢喜，忽而忧虑。
　　教师察觉到了这一异常之举，蹲下身子赞赏着说：“你的灯和别人有点不一样。”幼儿头低着并用手将画纸遮住。教师接着说：“方法上有创新，很独特。”幼儿这时才勇敢地抬起头，笑了笑说：“我可以继续吗？”“当然可以。”教师肯定地回答……教师观察到了幼儿的这一异常举动，并充分地挖掘与肯定，满足了幼儿个体的需要，课堂上也收到了意想不到的效果。
　　3.观走神之色
　　眼睛是心灵的窗户，眼色最能不由自主地告诉我们内心的真相。课堂中孩子思考问题时的走神，很可能是不同想法的信号，教师如能及时注意到这些微小变化，就能及早想对策，获取有效信息。
　　一次社会活动“植树”，教师提问：“小树成长需要什么？”幼儿自主地讨论着，有幼儿说：“阳光、水、空气。”有幼儿说：“泥土。”还有的说：“铁锹、铲子、水壶”……大家都谈得津津乐道，惟独窗口的一个孩子眼睛瞅着窗外。教师轻轻摸着他的头，友好地问：“孩子，在想什么？”孩子回过神，疑惑地说：“老师，小树需要朋友和妈妈吗？”教师给予支持与肯定，并将他的问题转入课堂，抛向更多的孩子。“小鸟、蝴蝶、小树、蜗牛……都是它的朋友，还有大树妈妈会为小树遮风挡雨……”
　　察言观色是一种策略，更是教师的一种教学能力，课堂上教师的眼里要能容纳孩子的一举一动，才能深入孩子的内心世界，才能揣摩孩子的知情意行，才能采取有效的教学策略，让每一个孩子在愉快学习中富有个性地发展。