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【摘 要】 教师体态语在教学中是不可忽视的无声语言，与有声语言共同担当着教学组织、传递信息、营造氛围，渲染气氛，激励评价等作用。只要我们科学合理应用，甚至能起到有声语言所不能达到良好教学效果。
【关键词】 小学语文；体态语；应用
【中图分类号】 G62.33 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01
中央电视台的主持人之所以能给人留下特别深刻的印象，与他们出场很有特点，亲切的微笑，庄重的表情，挺直的腰身有很大关系，所以能在很短的时间内就可以把观众带进节目。我想，这些节目主持人，不仅仅是靠嘴上的功夫，他们还很好地利用了另一种语言---无声的体态语言。教师又何尝不是在主持“节目”吗，同样作为导演式的我们，不也需要这种语言吗？
课堂上，教师语言包括有声语言和无声语言，无声语言主要是指体态语言。教师体态语包括教师面部表情、眼神、肢体表现、手势等。不同的体态语，具有不同的作用。即使同一种体态语，在不同场合也会发挥不同作用。在大多数情况下，我们都是配合有声语言应用。在实践中，我们发现，虽然每个语文师都拥有40分钟和三尺讲台，很多教师也不缺乏强烈的工作责任感，但教学效果迥然有异：有的课堂情趣横生，气氛活跃，学生兴趣盎然；有的课堂平板乏味，气氛沉闷，学生昏昏欲睡。产生这种不同效果的原因是什么呢？我认为语文教学规律的驾驭能力固然起着重要的作用，但不能忽视的是教学的语言修养及运用语言的艺术，这直接影响着语文教学的效果。许多在教学中往往只注意讲究有声语言而忽视了体态语言的作用，这便是某些教学效果不好的教师尚未意識到的一个失败的原因。我想就自己在教学语言探索的一些体会谈谈体态语言在语文教学中的重要作用。
一、教师体态语在教学中的重要意义
语文较之其他学科来说，更具有形象性和情感性。这就决定了语文教师在分析课文时的表情都可能会自觉不自觉地激发学生的丰富想象和引导学生的情感倾向。因此，语文教师在运用有声语言进行教学的同时，还需要借助自己的体态（表情、手势、姿态）来补充、加强有声语言。语文教师不仅用思想和逻辑谈话，还用形象和激越的感情谈话。以情动人是语文课的重要特点，从某种角度来说，情感是语文教学的命脉。诚然，教学要讲究逻辑力量，但逻辑力量有时却不能征服学生，而他们却往往很难抗拒教师那饱含着浓郁炽烈情感的形象谈话。这种谈话有时可以使学生完全卷入到课文所描述的情境中去，往往会产生动人心魄的艺术魅力。值得注意的是这种形象的谈话常常是伴随着体态发出来的。
教师需要借助面部表情、手势和姿态来加强自己谈话的感情，学生也需要调动视听等多种感官的积极性来加强自己的感受和理解。“情动于中故行于声”，它是语文教师赖以表达的依据。对学生来说，调动了大脑两个半球参与工作，获得的印象自然要明晰和精确得多。倘若教师能用体态伴随着形象的语言描绘出一个栩栩如生的人物画面，学生的注意力就会向教师而不是旁听别望。这足见肢体语言在教学中的重要作用。
我在讲《从百草园到三味书屋》时，在讲到雪地里捕鸟时，我就用动作为学生演示了整个过程，让学生清晰地理解了捕鸟的过程是怎样的。如果仅仅是用语言来讲解，学生就不会有深刻的印象。当讲到老师读书的情节时，为了使学生更好地体会老先生那种迂腐的神态，我特意为学生表演了“将头拗过去，拗过去”的动作。学生发出了会意的笑声，并在笑声里体会了文章中人物的个性。这是多么精彩的镜头，多么高超的教学艺术。这一切都是围绕一个目标：对学生动之以情，进而帮助他们理解作品的深刻含义。语文课的形象性、情感性特点决定了体态语言的优劣必然制约着40分钟教学效益的高低。高层次的体态语言常常能产生出一种“水到渠成”的教学效果。学生所感触到、看到、听到、领悟达到的比有声语言更动人，更深刻。
二、教师体态语应贯彻于课堂教学全过程
有声语言有停止的时候，而体态语言却贯彻于课堂教学的全过程。教师在朗读中的抑扬顿挫，提问中的微笑等待，预习时的来回巡视等等，都在用体态跟学生进行情感的交流。学生或聚精会神、或无精打采、或神采飞扬，这也不自觉地用体态语言向教师传递信息。语文教师若能得体地运用好体态语言，必然能使课堂教学春风化雨、点石成金。好的教师在走进课堂时，总是脸上带着亲切的微笑，目光饱含着期待和鼓励。教师只有站在学生中间，就可以有效缩短和学生的距离。好的教师从不把目光仅仅停留在最机灵的学生身上，而是面向全体学生，捕捉他们瞬间的变化，并及时用眼神与学生交流。这样，教师就能用自己的肢体语言向学生传递师爱的信息，使体态语言显示出极强的吸引力和无穷的生命力。有的教师在讲读中常采用一种亲切的微微翘首的动作，以期待学生的答问。这个动作简练明晰，有提起学生注意力的作用：表示教师翘首以待。这时学生必须强制自己专注地看着老师的面部表情并认真思考问题。所以，我在预习或复习时，常常走下讲台来回巡视和指导，这既体现教师地热情关怀和严格要求，又可以缩短师生之间的距离。
在课堂教学的整个过程中，教师不仅应重视自身体态对学生的作用，也应随时从学生地体态中吸取信息，及时改变与调整教学的方法策略。学生对教学地反映最容易从眼睛中表现出来。好的教师能对学生了如指掌。教师只要潜心研究，仔细观察，一定会从学生地眼睛里读出各种情绪来。可见，40分钟的课堂教学中，师生无时无刻不在进行体态语的交流互换，这种交流互换是不知不觉的、互相吸引和渗透的。
当然，体态语在语文教学中具有不可忽视的重要作用。我们必须认真研究，科学合理的应用，使之更好配合有声语言，在促进学生语文素养方面发挥重要作用。
参考文献：
[1]庄锦英，教师体态语言艺术，山东教育出版社，1993年。
[2]刘运阁，教师形体语言的魅力，西南师范大学出版社，2004年。
[3]周鹏生，教师非语言行为研究概论，民族出版社，2006年。
【关键词】 小学语文；体态语；应用
【中图分类号】 G62.33 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01
中央电视台的主持人之所以能给人留下特别深刻的印象，与他们出场很有特点，亲切的微笑，庄重的表情，挺直的腰身有很大关系，所以能在很短的时间内就可以把观众带进节目。我想，这些节目主持人，不仅仅是靠嘴上的功夫，他们还很好地利用了另一种语言---无声的体态语言。教师又何尝不是在主持“节目”吗，同样作为导演式的我们，不也需要这种语言吗？
课堂上，教师语言包括有声语言和无声语言，无声语言主要是指体态语言。教师体态语包括教师面部表情、眼神、肢体表现、手势等。不同的体态语，具有不同的作用。即使同一种体态语，在不同场合也会发挥不同作用。在大多数情况下，我们都是配合有声语言应用。在实践中，我们发现，虽然每个语文师都拥有40分钟和三尺讲台，很多教师也不缺乏强烈的工作责任感，但教学效果迥然有异：有的课堂情趣横生，气氛活跃，学生兴趣盎然；有的课堂平板乏味，气氛沉闷，学生昏昏欲睡。产生这种不同效果的原因是什么呢？我认为语文教学规律的驾驭能力固然起着重要的作用，但不能忽视的是教学的语言修养及运用语言的艺术，这直接影响着语文教学的效果。许多在教学中往往只注意讲究有声语言而忽视了体态语言的作用，这便是某些教学效果不好的教师尚未意識到的一个失败的原因。我想就自己在教学语言探索的一些体会谈谈体态语言在语文教学中的重要作用。
一、教师体态语在教学中的重要意义
语文较之其他学科来说，更具有形象性和情感性。这就决定了语文教师在分析课文时的表情都可能会自觉不自觉地激发学生的丰富想象和引导学生的情感倾向。因此，语文教师在运用有声语言进行教学的同时，还需要借助自己的体态（表情、手势、姿态）来补充、加强有声语言。语文教师不仅用思想和逻辑谈话，还用形象和激越的感情谈话。以情动人是语文课的重要特点，从某种角度来说，情感是语文教学的命脉。诚然，教学要讲究逻辑力量，但逻辑力量有时却不能征服学生，而他们却往往很难抗拒教师那饱含着浓郁炽烈情感的形象谈话。这种谈话有时可以使学生完全卷入到课文所描述的情境中去，往往会产生动人心魄的艺术魅力。值得注意的是这种形象的谈话常常是伴随着体态发出来的。
教师需要借助面部表情、手势和姿态来加强自己谈话的感情，学生也需要调动视听等多种感官的积极性来加强自己的感受和理解。“情动于中故行于声”，它是语文教师赖以表达的依据。对学生来说，调动了大脑两个半球参与工作，获得的印象自然要明晰和精确得多。倘若教师能用体态伴随着形象的语言描绘出一个栩栩如生的人物画面，学生的注意力就会向教师而不是旁听别望。这足见肢体语言在教学中的重要作用。
我在讲《从百草园到三味书屋》时，在讲到雪地里捕鸟时，我就用动作为学生演示了整个过程，让学生清晰地理解了捕鸟的过程是怎样的。如果仅仅是用语言来讲解，学生就不会有深刻的印象。当讲到老师读书的情节时，为了使学生更好地体会老先生那种迂腐的神态，我特意为学生表演了“将头拗过去，拗过去”的动作。学生发出了会意的笑声，并在笑声里体会了文章中人物的个性。这是多么精彩的镜头，多么高超的教学艺术。这一切都是围绕一个目标：对学生动之以情，进而帮助他们理解作品的深刻含义。语文课的形象性、情感性特点决定了体态语言的优劣必然制约着40分钟教学效益的高低。高层次的体态语言常常能产生出一种“水到渠成”的教学效果。学生所感触到、看到、听到、领悟达到的比有声语言更动人，更深刻。
二、教师体态语应贯彻于课堂教学全过程
有声语言有停止的时候，而体态语言却贯彻于课堂教学的全过程。教师在朗读中的抑扬顿挫，提问中的微笑等待，预习时的来回巡视等等，都在用体态跟学生进行情感的交流。学生或聚精会神、或无精打采、或神采飞扬，这也不自觉地用体态语言向教师传递信息。语文教师若能得体地运用好体态语言，必然能使课堂教学春风化雨、点石成金。好的教师在走进课堂时，总是脸上带着亲切的微笑，目光饱含着期待和鼓励。教师只有站在学生中间，就可以有效缩短和学生的距离。好的教师从不把目光仅仅停留在最机灵的学生身上，而是面向全体学生，捕捉他们瞬间的变化，并及时用眼神与学生交流。这样，教师就能用自己的肢体语言向学生传递师爱的信息，使体态语言显示出极强的吸引力和无穷的生命力。有的教师在讲读中常采用一种亲切的微微翘首的动作，以期待学生的答问。这个动作简练明晰，有提起学生注意力的作用：表示教师翘首以待。这时学生必须强制自己专注地看着老师的面部表情并认真思考问题。所以，我在预习或复习时，常常走下讲台来回巡视和指导，这既体现教师地热情关怀和严格要求，又可以缩短师生之间的距离。
在课堂教学的整个过程中，教师不仅应重视自身体态对学生的作用，也应随时从学生地体态中吸取信息，及时改变与调整教学的方法策略。学生对教学地反映最容易从眼睛中表现出来。好的教师能对学生了如指掌。教师只要潜心研究，仔细观察，一定会从学生地眼睛里读出各种情绪来。可见，40分钟的课堂教学中，师生无时无刻不在进行体态语的交流互换，这种交流互换是不知不觉的、互相吸引和渗透的。
当然，体态语在语文教学中具有不可忽视的重要作用。我们必须认真研究，科学合理的应用，使之更好配合有声语言，在促进学生语文素养方面发挥重要作用。
参考文献：
[1]庄锦英，教师体态语言艺术，山东教育出版社，1993年。
[2]刘运阁，教师形体语言的魅力，西南师范大学出版社，2004年。
[3]周鹏生，教师非语言行为研究概论，民族出版社，2006年。