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【摘要】书面表达是高考英语重点考查的内容之一。新课程标准也对学生的书面表达能力提出了具体的要求，但实际教学中由于各方面的原因，高中英语写作无论是教还是学方面都存在很多不足，严重影响了学生写作水平的提高。有鉴于此，笔者结合教学经验，提出以“本”为本，分阶段，阶梯式对学生进行写作教学的全面训练，以求从根本上提高学生的写作水平。
【关键词】英语书面表达句段篇章
书面表达是高考英语重点考查的内容之一。新课程标准也对学生的书面表达能力提出了具体的要求，即学生要能写出连贯且结构完整的短文，能够叙述事情或表达观点和态度；能根据课文写摘要；能在写作中做到文体规范，语句通顺；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告。然而目前高中生英语书面表达能力严重不足又是一个普遍存在的现象：学生不会写，也懒得写；老师更是没有时间批阅和讲评，所以平时的教学中也就就很少涉及写作了。长此以往，学生的英语写作水平不但无法促进学生的英语学习，在某种程度上还对学生英语综合能力的提高，起到了一定的阻碍作用。特别是在高考考场上碰到书面表达的题目，使很多学生有一种“老虎吃天，没处下爪”的感觉，从而严重地影响了学生对英语的进一步学习。针对此种情况，根据笔者的教学实践，并结合其他老师的教学经验，笔者认为，夯实基础，循序渐进，分阶段、阶梯式地对学生进行写作训练，是全面提高学生写作水平的有效途径。其中，分阶段，笔者认为，根据学生的生理、心理特点以及学生掌握知识的阶段性特征，写作训练的教学过程可以分为初级基础、中级提高和复习强化三个阶段。下面笔者就写作教学中这三个阶段的具体操作，分别予以阐述，希望能对全面提高学生的英语写作水平起到抛砖引玉的作用。
一、初级阶段，教师以课本为蓝本，以同步训练的形式，就学生在课文中所学的句子进行缩写、扩写、仿写、改写、续写等方面的训练。
以人教版英语课本为例。人教版英语课本每单元的workbook里都有相关的翻译句子的练习，这些练习让学生使用新学的单词、短语等进行各种形式的书面表达训练，其目的就是为了锻炼学生写作能力。所以教师一定要重视课本的这一教学安排，要充分挖掘单词、短语对提高学生写作水平的潜力，让学生通过或仿写，或扩写，或改写等各种形式的训练，真正做到熟能生巧。以选修六unit1ART一单元中的一句翻译练习为例。笔者先让学生自己翻译，然后用投影将学生的翻译呈现在屏幕上，让大家一起琢磨、商讨、修订。这一句话是这样的：
虽然我不是现代艺术方面的学者，但是去看展览的主意对我很有吸引力。
（参考译文：AlthoughIamnotascholarinmodernart，goingtotheartexhibitionstillattractsmealot.）
学生甲：AlthoughIamnotascholarinmodernart，itappealstometogototheexhibition.
这显然是对阅读课文原话的一个较好的仿写。
学生乙：Iamnotascholarinmodernart，butIamattractedtogotoseetheexhibition，
这是另外一种表达，但同样也是正确和可取的。而且此句还用到了动词的非谓语做主语的表达。
通过这样的练习，让学生熟悉句子的种类（肯定句、否定句，祈使句、疑问句，感叹句，强调句），掌握简单句的各种变式，如句型转换、形式“it”的用法、基本句子的扩展等。并能做到“根据表达内容和情感的需要选择适当的句式去表情达意”。这样学生不仅自己掌握了单句的写作，还一起讨论了同学的造句，再加上老师对例句的指导，相信学生一定会受益匪浅。
当然，课堂的听说、阅读等的训练都可以为写作水平的提高打好基础。写作是语言的输出，课堂的听力、阅读等的大量练习，让学生对英语有充分的信息输入，这样写作训练的信息输出自然就有了坚实的基础。所以，人教版的课程设置中有听、说、阅读和写作的结合。仍以人教版必修六第一单元为例。该单元是关于“ART”为主题的一组选文，在单元后面的阅读文章，则是关于“西方绘画简史”和“曼哈顿的艺术馆”的，所以，该单元听、说的教学内容均是从不同角度介绍中西方艺术的话题。在掌握了这些基础知识之后，教师要求学生以书信的形式，让学生通过表达有关艺术作品的分类、特点、吸引人群等话题，写一篇关于创办艺术馆的设想。在写作过程中，学生可以扩写本单元练过的单句，仿写课文里的类似句式，以复述课文的形式仿写新的篇章，等等，只要能表达主题，只要能学以致用，那种形式都可以。这种灵活的教学形式，使学生有话说、会说话，所以深受学生欢迎，也收到了较好的教学效果。
所以，以“纲”为纲，以“本”为本，循序渐进，打好基础，是使学生提高写作水平的第一步，也是最关键的一步。
二、在初级阶段训练的基础上，注重对学生篇章写作的要求。这是进一步提高学生写作水平的必由之路。
在写作的初级阶段，教师要设法让学生多练习单句的写作，注意单句的择词、句式的变化、特殊句式的应用以及语法的正确性等问题。但单句的写作一定是为篇章做准备的，英语的写作决不能停留在修改错误单词、修改病句等的层面上，整篇信息的输出、学生思想的表达才应是教师关注的最终目标。
篇章是指一段有意义、传达一个完整信息、逻辑连贯、语言衔接、具有一定交际目的和功能的语言单位或交际事件。如果学生不具有很强的语篇意识，那他就不可能写出一个真正地道的英语语篇来，从而不能实现预设的交际目的。从高考的要求来说，写作要让学生注意：写作要点完整、语义表达清晰、句段逻辑层次分明、语言运用恰当等。因此教师在日常的教学中，在大量的基本短语、句式等练习的基础上，务必强调写作的目的——“传达思想”。
三、高三复习阶段则是高考写作训练的强化阶段，写作教学一定要搞好多种形式、多种体裁、多种题材的写作训练.
学生经过英语写作的初级训练，已经积累了较多的词汇和较丰富的写作经验，进入高中三年级，应让学生进行书信、通知、祝贺词、告别演说、看图作文等多种文体、题材的练习，注重提高学生的综合写作能力.同时特别强调对照式写作的训练，即让学生先自行练习写作，然后参照范文和高考写作阅卷的标准，学生自己在对照中思考、反省、归纳、提炼和提升。
同时，在最后的总复习阶段，建议让学生积累记忆一些典型题材、体裁的范文，尤其关注一下范文模板的过渡词、承上启下的句段等，以使全文结构紧凑；再者，注重练习时的时间限定、选材质量、评价和评分等，依照高考的阅卷评分准则，让学生明白评分中各档次的要求，甚至要强调书写的规范、美观、卷面的整洁等，从细节入手，严格、规范要求，确保学生高考写作的质量。
参考文献
[1]王小慧.高中英语书面表达教学初探.考试（教研），2011.12
[2]刘上扶.英语写作论.南宁：广西教育出版社，1999
【关键词】英语书面表达句段篇章
书面表达是高考英语重点考查的内容之一。新课程标准也对学生的书面表达能力提出了具体的要求，即学生要能写出连贯且结构完整的短文，能够叙述事情或表达观点和态度；能根据课文写摘要；能在写作中做到文体规范，语句通顺；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告。然而目前高中生英语书面表达能力严重不足又是一个普遍存在的现象：学生不会写，也懒得写；老师更是没有时间批阅和讲评，所以平时的教学中也就就很少涉及写作了。长此以往，学生的英语写作水平不但无法促进学生的英语学习，在某种程度上还对学生英语综合能力的提高，起到了一定的阻碍作用。特别是在高考考场上碰到书面表达的题目，使很多学生有一种“老虎吃天，没处下爪”的感觉，从而严重地影响了学生对英语的进一步学习。针对此种情况，根据笔者的教学实践，并结合其他老师的教学经验，笔者认为，夯实基础，循序渐进，分阶段、阶梯式地对学生进行写作训练，是全面提高学生写作水平的有效途径。其中，分阶段，笔者认为，根据学生的生理、心理特点以及学生掌握知识的阶段性特征，写作训练的教学过程可以分为初级基础、中级提高和复习强化三个阶段。下面笔者就写作教学中这三个阶段的具体操作，分别予以阐述，希望能对全面提高学生的英语写作水平起到抛砖引玉的作用。
一、初级阶段，教师以课本为蓝本，以同步训练的形式，就学生在课文中所学的句子进行缩写、扩写、仿写、改写、续写等方面的训练。
以人教版英语课本为例。人教版英语课本每单元的workbook里都有相关的翻译句子的练习，这些练习让学生使用新学的单词、短语等进行各种形式的书面表达训练，其目的就是为了锻炼学生写作能力。所以教师一定要重视课本的这一教学安排，要充分挖掘单词、短语对提高学生写作水平的潜力，让学生通过或仿写，或扩写，或改写等各种形式的训练，真正做到熟能生巧。以选修六unit1ART一单元中的一句翻译练习为例。笔者先让学生自己翻译，然后用投影将学生的翻译呈现在屏幕上，让大家一起琢磨、商讨、修订。这一句话是这样的：
虽然我不是现代艺术方面的学者，但是去看展览的主意对我很有吸引力。
（参考译文：AlthoughIamnotascholarinmodernart，goingtotheartexhibitionstillattractsmealot.）
学生甲：AlthoughIamnotascholarinmodernart，itappealstometogototheexhibition.
这显然是对阅读课文原话的一个较好的仿写。
学生乙：Iamnotascholarinmodernart，butIamattractedtogotoseetheexhibition，
这是另外一种表达，但同样也是正确和可取的。而且此句还用到了动词的非谓语做主语的表达。
通过这样的练习，让学生熟悉句子的种类（肯定句、否定句，祈使句、疑问句，感叹句，强调句），掌握简单句的各种变式，如句型转换、形式“it”的用法、基本句子的扩展等。并能做到“根据表达内容和情感的需要选择适当的句式去表情达意”。这样学生不仅自己掌握了单句的写作，还一起讨论了同学的造句，再加上老师对例句的指导，相信学生一定会受益匪浅。
当然，课堂的听说、阅读等的训练都可以为写作水平的提高打好基础。写作是语言的输出，课堂的听力、阅读等的大量练习，让学生对英语有充分的信息输入，这样写作训练的信息输出自然就有了坚实的基础。所以，人教版的课程设置中有听、说、阅读和写作的结合。仍以人教版必修六第一单元为例。该单元是关于“ART”为主题的一组选文，在单元后面的阅读文章，则是关于“西方绘画简史”和“曼哈顿的艺术馆”的，所以，该单元听、说的教学内容均是从不同角度介绍中西方艺术的话题。在掌握了这些基础知识之后，教师要求学生以书信的形式，让学生通过表达有关艺术作品的分类、特点、吸引人群等话题，写一篇关于创办艺术馆的设想。在写作过程中，学生可以扩写本单元练过的单句，仿写课文里的类似句式，以复述课文的形式仿写新的篇章，等等，只要能表达主题，只要能学以致用，那种形式都可以。这种灵活的教学形式，使学生有话说、会说话，所以深受学生欢迎，也收到了较好的教学效果。
所以，以“纲”为纲，以“本”为本，循序渐进，打好基础，是使学生提高写作水平的第一步，也是最关键的一步。
二、在初级阶段训练的基础上，注重对学生篇章写作的要求。这是进一步提高学生写作水平的必由之路。
在写作的初级阶段，教师要设法让学生多练习单句的写作，注意单句的择词、句式的变化、特殊句式的应用以及语法的正确性等问题。但单句的写作一定是为篇章做准备的，英语的写作决不能停留在修改错误单词、修改病句等的层面上，整篇信息的输出、学生思想的表达才应是教师关注的最终目标。
篇章是指一段有意义、传达一个完整信息、逻辑连贯、语言衔接、具有一定交际目的和功能的语言单位或交际事件。如果学生不具有很强的语篇意识，那他就不可能写出一个真正地道的英语语篇来，从而不能实现预设的交际目的。从高考的要求来说，写作要让学生注意：写作要点完整、语义表达清晰、句段逻辑层次分明、语言运用恰当等。因此教师在日常的教学中，在大量的基本短语、句式等练习的基础上，务必强调写作的目的——“传达思想”。
三、高三复习阶段则是高考写作训练的强化阶段，写作教学一定要搞好多种形式、多种体裁、多种题材的写作训练.
学生经过英语写作的初级训练，已经积累了较多的词汇和较丰富的写作经验，进入高中三年级，应让学生进行书信、通知、祝贺词、告别演说、看图作文等多种文体、题材的练习，注重提高学生的综合写作能力.同时特别强调对照式写作的训练，即让学生先自行练习写作，然后参照范文和高考写作阅卷的标准，学生自己在对照中思考、反省、归纳、提炼和提升。
同时，在最后的总复习阶段，建议让学生积累记忆一些典型题材、体裁的范文，尤其关注一下范文模板的过渡词、承上启下的句段等，以使全文结构紧凑；再者，注重练习时的时间限定、选材质量、评价和评分等，依照高考的阅卷评分准则，让学生明白评分中各档次的要求，甚至要强调书写的规范、美观、卷面的整洁等，从细节入手，严格、规范要求，确保学生高考写作的质量。
参考文献
[1]王小慧.高中英语书面表达教学初探.考试（教研），2011.12
[2]刘上扶.英语写作论.南宁：广西教育出版社，1999