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[关键词]学术研究，教学引进，学生探究
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457－6241(2009)05－0021－03
历史教学与史学研究是两个既有区别又有联系的领域。两者的关系是普及与提高的关系。在高中历史教学中必须善于引进史学界的研究成果，为历史教学注入生机、活力；同时，又要善于引导学生探究历史上的重大问题。培养他们的史学思维能力。这样做有利于提高历史教学的质量并充分发挥历史教学的社会功能。
一
改革开放30年来，史学界逐渐挣脱了“左”的束缚，打破禁区，呈现出百家争鸣、百花齐放的局面，研究成果层出不穷，有些文章振聋发聩，引起极大反响。尤其令人注目的是研究历史的史观、范式有了很大的变化。长期以来的阶级斗争史观(或称革命史观)逐渐被现代化史观、全球化史观、文明史观取代，取得了许多突出成果。高中历史教师对此必须高度重视，并将其有机地渗透至自己的教学过程中。
中国历史上有无奴隶社会，这在以前是不成问题的，而今史学界却很难形成共识。判断是否存在奴隶社会，应看奴隶制生产关系是否占主导地位，是否具有支配其他一切生产方式的统治地位，并使它们向自己方面转化。其次，应该在数量上具有构成整个社会经济基础的优势，决定着整个社会生产品的比重。这两个条件是互相统一的，缺一不可。近30年的研究表明。奴隶不曾成为中国古代社会生产的最主要劳动者阶层，更不是社会人口的多数。中国古代自先秦至晚清始终存在奴隶占有关系，主要是家奴和官奴，却没有古希腊罗马那样，奴隶劳动占主导地位。这已被史学界多数人认可。目前使用的中学教科书，有的回避社会性质，有的还称之为奴隶制，这明显滞后于学术研究。多年来，在这个重大问题上的结论源于对经典著作的片面、教条式的理解，以五种社会形态的模式套用中国历史，否定了中国国情的特殊性，把欧洲的经历当作普遍规律照搬到中国来，这是欧洲中心论的表现。
关于“明朝中期以来资本主义萌芽”说法也是如此。如果将明朝中期定为1500年前后，至鸦片战争时有340年之久，资本主义始终是“萌芽”。未开花，更没有结果，这怎么解释?简单地把雇佣关系或商品经济当作资本主义萌芽。看到史料中有点滴记载就断定产生了“资本主义萌芽”。简单的认识方法导致了荒谬的结论。既不考虑中国封建社会的商品经济是建立在小生产基础上的，只是自然经济的补充，也不考虑中国的工商业是在封建王朝控制之下的，是王朝的摇钱树。更不考虑整个社会环境和政治环境。事实上，鸦片战争后的19世纪六七十年代，主要在外国资本主义的影响下，中国才产生了资本主义萌芽。这种“资本主义萌芽”情结是中国人在一种特定时期里民族心态的表现，即与西方争“平等”的心理。
党内经济思想的先驱者顾准，在1973年撰写《从理想主义到经验主义》一文中就指出：“我们有些侈谈什么中国也可以从内部自然生长出资本主义来的人们，忘掉资本主义并不纯粹是一种经济现象，它也是一种法权体系。法权体系是上层建筑。并不是只有经济基础才决定上层建筑，上层建筑也能使什么样的经济结构生长出来或生长不出来。资本主义是从希腊罗马文明产生出来，印度、中国、波斯、阿拉伯、东正教文明都没有产生出来资本主义，这并不是偶然的。”这种洞察历史的真知灼见，是多么难得啊!
抗日战争是中国近代史以至整个中国历史上最重要的一场反侵略战争，其地位比任何一场国内战争更为重要。2005年是抗日战争胜利60周年。《历史教学》2005年11期发表了郭德宏同志的文章《论抗日战争史研究中的若干重大问题》，洋洋洒洒两万余言，谈及15个问题，令人耳目一新，值得广大历史教师认真阅读。
自鸦片战争至八国联军入侵的5次战争，中国屡战屡败，中学教材多年来如是说。其实不然，中法战争与其他4次战争有所不同，是中国取胜的战争，不能称之为“不败而败”。廖宗麟先生多年来潜心研究，出版了《中法战争史》，这部建国以来有关中法战争史的力作，以无可辩驳的事实，说明这是一场令中国人民自豪的胜利的战争，捍卫了祖国的领土完整；乘胜即收，抓住有利时机与法国谈判，签订了不割地不赔款的条款，这是战争的最佳结局。
众所周知，建国以来，农民战争史的研究存在着简单化、片面化、极端化的“左”倾思想。黄敏兰在《史学理论研究》1995年第4期发表的《评农战史专题中的严重失实现象》一文，可称为建国以来第一次正面批评农战史研究的失误，引起热烈反响。文章指出，在中国古代社会，赋税和徭役是国家向全社会征派的，其征派对象包括庶民地主在内的全体平民；社会的主要矛盾不能简单地归结为地主阶级与农民阶级的矛盾，而是皇帝官僚集团与该集团以外全体社会成员的矛盾；其中庶民地主与官僚地主的矛盾是不容忽视的；历代起义中都有大量的庶民地主参加，而且往往掌握起义的领导权，就是因为他们不堪忍受官僚地主的掠夺和迫害。另一个严重的失实现象就是无原则地美化起义者，把他们描绘成现代革命英雄的光辉形象，尤其不能容忍的是有些人极力掩盖起义者大肆杀人，残害无辜的罪行，为起义中产生的新暴政开脱和辩护，洪秀全以天王的身份躲在深宫过着骄奢淫逸的生活，他的荒淫无道与隋炀帝无任何区别，而我们的史书仍然赞扬、歌颂这位领袖。
当今史学界生气勃勃，成果迭出。《重新认识百年中国》一书收集了多篇文章，对中国近代史上几乎所有重大事件与许多重要人物都有新的评价。均立论深刻，言之成理。世界史的研究同样如此，特别是对二战史及前苏联史，尤其是斯大林执政时期的错误，揭露分析十分深透。上述内容挂一漏万，摘录其中一些观点，将其引进高中历史教学，必将产生良好的效果。
二
高中新课程的历史教科书已经吸收了部分学术观点，如1927～1936年间，国民政府开展“国民经济建设运动”，民族工业得到较快的发展，国民生产总值逐年增长等。但从总体上看还不尽如人意，有些观点仍陈旧落后，许多内容的表述还显得“左”味十足，未能及时吸收史学成果。这也正好给教师提供了用武之地。笔者教高中多年，学生读大学历史专业或接触到社会上的史学观点，都会感到与高中所学历史大相径庭，甚至感到高中是白学了。我们不能让这种现象再继续下去了。周恩来同志说得好，“只有忠于事实，才能忠于真理”。为了将真实的历史准确地传授给下一代，高中教学必须及时吸收当今史学界的研究成果，才不致于误人子女，才能保证历史教学的质量。
高中历史课程标准(以下简称《课标》)要求学生“学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出，史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐述；学会同他人，尤其是具有不同 见解的人合作学习和交流”。新课程的教材观强调不是简单地教教科书，而是用教科书教。那么，教师对教科书既要尊重，又不能盲从。笔者多年教学的实践经验证明，适当引进史学研究的新见解、新观点，介绍有关问题的学术动态，或不同教科书的学术观点，有利于激活课堂气氛，启迪学生的创新思维，培养学生“独立之精神、自由之思想”(陈寅恪语)。总之，有利于培养人才。
实现这样的教育关键在教师。历史教师要博览群书，广泛了解史学动态及史学界在重大问题上的各种见解，不能满足于一本教科书，一本教师教学参考。教师要不断“充电”，为教而学，充实丰富自己的教学内容。其次，要善于筛选。当今学术信息很多，令人目不暇接，必须善于做选择，那些可选，那些则不宜选，教师要心中有数。一般而言，引入课堂的学术成果必须是与教学内容有关联的，不能完全脱离教科书。否则，学生如坠五里雾中，不知所以，而且课时也不允许。再次，必须掌握适度的原则，因材施教，必须根据学生的实际水平与接受能力，深入浅出，形象生动地介绍。介绍到什么程度把握分寸。不能因为自己的偏爱，兴之所至，忘乎所以，忘记了教学任务。最后，引进教学的观点应该是趋向共识的主流观点。当然也可以不同见解，以激发学生的求知欲。实践证明，当学生接触到与教科书不同的新见解、新观点时，课堂气氛极佳，学生听得津津有味，教学效果明显强于照本宣科。本文上述的很多实例，都可以引入高中教学，也都是高中生能够理解和接受的。
三
《课标》指出：“学生要进一步了解和掌握学习历史的方法，在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。”这种能力，笔者认为也就是初步的史学研究能力。历史是一门思维的科学。恩格斯说得好，“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维”。历史知识本身即包括史实与理论两部分。学历史不仅仅为了了解一些史实，而是为了培养学生“通古今之变”的眼光与能力。在教学中引进史学研究的成果与培养学生的能力是一致的、同步的。引进的同时也就启迪了学生的发散思维、求异思维与创新思维。教科书每课后的“学习延伸”等探究题为学生提供了研究平台，教师应该充分发挥其作用，引导学生深入分析，据史立论，逐步培养学科思维素质。
中学历史中可探讨的问题很多。在高中教学中，尤其是文科班教学，结合教科书引导学生开展探究，应该是一个努力方向。在探讨研究中，纠正非黑即白、非好即坏的简单思维、直线思维，引导学生辩证全面地看问题。指导学生撰写历史小论文，是培养学生历史思维能力的有效方式。多年来，笔者要求每位学生一学期必须撰写一篇历史小论文。选题来自本学期所学内容，结合自己的兴趣、体会和看法。教师指导学生收集相关资料与史学界的看法，要求学生从中提炼，形成自己的观点，列出提纲、草创成文，并认真修改，做到言之成理，持之有据。这种历史小论文不同于语文课中的作文，它对学生的提高作用很大，高中文科班学生的历史小论文，有些能达到较高的水平。
列宁指出：“为了能够分析各个不同的情况，应该有自己的头脑。”教师评价历史小论文要看是否有独到的见解，是否“有自己的头脑”。这是人的素质水平的表现。教学如果引进史学研究成果，就会引起学生的思考，对学生起到一种示范作用、启迪作用，有利于发展学生的分析能力与求异思维。历史小论文正是这种能力的反映。对学生的小论文必须做好反馈工作。笔者对每篇小论文均写上几句评语，并在班里给出总体评价，既肯定成绩。又指出不足，勉励他们向新的高度攀登。
历史教学与史学研究的有机结合是一个重要课题，值得广大同行深入探讨。
[责任编辑 任世江]
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457－6241(2009)05－0021－03
历史教学与史学研究是两个既有区别又有联系的领域。两者的关系是普及与提高的关系。在高中历史教学中必须善于引进史学界的研究成果，为历史教学注入生机、活力；同时，又要善于引导学生探究历史上的重大问题。培养他们的史学思维能力。这样做有利于提高历史教学的质量并充分发挥历史教学的社会功能。
一
改革开放30年来，史学界逐渐挣脱了“左”的束缚，打破禁区，呈现出百家争鸣、百花齐放的局面，研究成果层出不穷，有些文章振聋发聩，引起极大反响。尤其令人注目的是研究历史的史观、范式有了很大的变化。长期以来的阶级斗争史观(或称革命史观)逐渐被现代化史观、全球化史观、文明史观取代，取得了许多突出成果。高中历史教师对此必须高度重视，并将其有机地渗透至自己的教学过程中。
中国历史上有无奴隶社会，这在以前是不成问题的，而今史学界却很难形成共识。判断是否存在奴隶社会，应看奴隶制生产关系是否占主导地位，是否具有支配其他一切生产方式的统治地位，并使它们向自己方面转化。其次，应该在数量上具有构成整个社会经济基础的优势，决定着整个社会生产品的比重。这两个条件是互相统一的，缺一不可。近30年的研究表明。奴隶不曾成为中国古代社会生产的最主要劳动者阶层，更不是社会人口的多数。中国古代自先秦至晚清始终存在奴隶占有关系，主要是家奴和官奴，却没有古希腊罗马那样，奴隶劳动占主导地位。这已被史学界多数人认可。目前使用的中学教科书，有的回避社会性质，有的还称之为奴隶制，这明显滞后于学术研究。多年来，在这个重大问题上的结论源于对经典著作的片面、教条式的理解，以五种社会形态的模式套用中国历史，否定了中国国情的特殊性，把欧洲的经历当作普遍规律照搬到中国来，这是欧洲中心论的表现。
关于“明朝中期以来资本主义萌芽”说法也是如此。如果将明朝中期定为1500年前后，至鸦片战争时有340年之久，资本主义始终是“萌芽”。未开花，更没有结果，这怎么解释?简单地把雇佣关系或商品经济当作资本主义萌芽。看到史料中有点滴记载就断定产生了“资本主义萌芽”。简单的认识方法导致了荒谬的结论。既不考虑中国封建社会的商品经济是建立在小生产基础上的，只是自然经济的补充，也不考虑中国的工商业是在封建王朝控制之下的，是王朝的摇钱树。更不考虑整个社会环境和政治环境。事实上，鸦片战争后的19世纪六七十年代，主要在外国资本主义的影响下，中国才产生了资本主义萌芽。这种“资本主义萌芽”情结是中国人在一种特定时期里民族心态的表现，即与西方争“平等”的心理。
党内经济思想的先驱者顾准，在1973年撰写《从理想主义到经验主义》一文中就指出：“我们有些侈谈什么中国也可以从内部自然生长出资本主义来的人们，忘掉资本主义并不纯粹是一种经济现象，它也是一种法权体系。法权体系是上层建筑。并不是只有经济基础才决定上层建筑，上层建筑也能使什么样的经济结构生长出来或生长不出来。资本主义是从希腊罗马文明产生出来，印度、中国、波斯、阿拉伯、东正教文明都没有产生出来资本主义，这并不是偶然的。”这种洞察历史的真知灼见，是多么难得啊!
抗日战争是中国近代史以至整个中国历史上最重要的一场反侵略战争，其地位比任何一场国内战争更为重要。2005年是抗日战争胜利60周年。《历史教学》2005年11期发表了郭德宏同志的文章《论抗日战争史研究中的若干重大问题》，洋洋洒洒两万余言，谈及15个问题，令人耳目一新，值得广大历史教师认真阅读。
自鸦片战争至八国联军入侵的5次战争，中国屡战屡败，中学教材多年来如是说。其实不然，中法战争与其他4次战争有所不同，是中国取胜的战争，不能称之为“不败而败”。廖宗麟先生多年来潜心研究，出版了《中法战争史》，这部建国以来有关中法战争史的力作，以无可辩驳的事实，说明这是一场令中国人民自豪的胜利的战争，捍卫了祖国的领土完整；乘胜即收，抓住有利时机与法国谈判，签订了不割地不赔款的条款，这是战争的最佳结局。
众所周知，建国以来，农民战争史的研究存在着简单化、片面化、极端化的“左”倾思想。黄敏兰在《史学理论研究》1995年第4期发表的《评农战史专题中的严重失实现象》一文，可称为建国以来第一次正面批评农战史研究的失误，引起热烈反响。文章指出，在中国古代社会，赋税和徭役是国家向全社会征派的，其征派对象包括庶民地主在内的全体平民；社会的主要矛盾不能简单地归结为地主阶级与农民阶级的矛盾，而是皇帝官僚集团与该集团以外全体社会成员的矛盾；其中庶民地主与官僚地主的矛盾是不容忽视的；历代起义中都有大量的庶民地主参加，而且往往掌握起义的领导权，就是因为他们不堪忍受官僚地主的掠夺和迫害。另一个严重的失实现象就是无原则地美化起义者，把他们描绘成现代革命英雄的光辉形象，尤其不能容忍的是有些人极力掩盖起义者大肆杀人，残害无辜的罪行，为起义中产生的新暴政开脱和辩护，洪秀全以天王的身份躲在深宫过着骄奢淫逸的生活，他的荒淫无道与隋炀帝无任何区别，而我们的史书仍然赞扬、歌颂这位领袖。
当今史学界生气勃勃，成果迭出。《重新认识百年中国》一书收集了多篇文章，对中国近代史上几乎所有重大事件与许多重要人物都有新的评价。均立论深刻，言之成理。世界史的研究同样如此，特别是对二战史及前苏联史，尤其是斯大林执政时期的错误，揭露分析十分深透。上述内容挂一漏万，摘录其中一些观点，将其引进高中历史教学，必将产生良好的效果。
二
高中新课程的历史教科书已经吸收了部分学术观点，如1927～1936年间，国民政府开展“国民经济建设运动”，民族工业得到较快的发展，国民生产总值逐年增长等。但从总体上看还不尽如人意，有些观点仍陈旧落后，许多内容的表述还显得“左”味十足，未能及时吸收史学成果。这也正好给教师提供了用武之地。笔者教高中多年，学生读大学历史专业或接触到社会上的史学观点，都会感到与高中所学历史大相径庭，甚至感到高中是白学了。我们不能让这种现象再继续下去了。周恩来同志说得好，“只有忠于事实，才能忠于真理”。为了将真实的历史准确地传授给下一代，高中教学必须及时吸收当今史学界的研究成果，才不致于误人子女，才能保证历史教学的质量。
高中历史课程标准(以下简称《课标》)要求学生“学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出，史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐述；学会同他人，尤其是具有不同 见解的人合作学习和交流”。新课程的教材观强调不是简单地教教科书，而是用教科书教。那么，教师对教科书既要尊重，又不能盲从。笔者多年教学的实践经验证明，适当引进史学研究的新见解、新观点，介绍有关问题的学术动态，或不同教科书的学术观点，有利于激活课堂气氛，启迪学生的创新思维，培养学生“独立之精神、自由之思想”(陈寅恪语)。总之，有利于培养人才。
实现这样的教育关键在教师。历史教师要博览群书，广泛了解史学动态及史学界在重大问题上的各种见解，不能满足于一本教科书，一本教师教学参考。教师要不断“充电”，为教而学，充实丰富自己的教学内容。其次，要善于筛选。当今学术信息很多，令人目不暇接，必须善于做选择，那些可选，那些则不宜选，教师要心中有数。一般而言，引入课堂的学术成果必须是与教学内容有关联的，不能完全脱离教科书。否则，学生如坠五里雾中，不知所以，而且课时也不允许。再次，必须掌握适度的原则，因材施教，必须根据学生的实际水平与接受能力，深入浅出，形象生动地介绍。介绍到什么程度把握分寸。不能因为自己的偏爱，兴之所至，忘乎所以，忘记了教学任务。最后，引进教学的观点应该是趋向共识的主流观点。当然也可以不同见解，以激发学生的求知欲。实践证明，当学生接触到与教科书不同的新见解、新观点时，课堂气氛极佳，学生听得津津有味，教学效果明显强于照本宣科。本文上述的很多实例，都可以引入高中教学，也都是高中生能够理解和接受的。
三
《课标》指出：“学生要进一步了解和掌握学习历史的方法，在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。”这种能力，笔者认为也就是初步的史学研究能力。历史是一门思维的科学。恩格斯说得好，“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维”。历史知识本身即包括史实与理论两部分。学历史不仅仅为了了解一些史实，而是为了培养学生“通古今之变”的眼光与能力。在教学中引进史学研究的成果与培养学生的能力是一致的、同步的。引进的同时也就启迪了学生的发散思维、求异思维与创新思维。教科书每课后的“学习延伸”等探究题为学生提供了研究平台，教师应该充分发挥其作用，引导学生深入分析，据史立论，逐步培养学科思维素质。
中学历史中可探讨的问题很多。在高中教学中，尤其是文科班教学，结合教科书引导学生开展探究，应该是一个努力方向。在探讨研究中，纠正非黑即白、非好即坏的简单思维、直线思维，引导学生辩证全面地看问题。指导学生撰写历史小论文，是培养学生历史思维能力的有效方式。多年来，笔者要求每位学生一学期必须撰写一篇历史小论文。选题来自本学期所学内容，结合自己的兴趣、体会和看法。教师指导学生收集相关资料与史学界的看法，要求学生从中提炼，形成自己的观点，列出提纲、草创成文，并认真修改，做到言之成理，持之有据。这种历史小论文不同于语文课中的作文，它对学生的提高作用很大，高中文科班学生的历史小论文，有些能达到较高的水平。
列宁指出：“为了能够分析各个不同的情况，应该有自己的头脑。”教师评价历史小论文要看是否有独到的见解，是否“有自己的头脑”。这是人的素质水平的表现。教学如果引进史学研究成果，就会引起学生的思考，对学生起到一种示范作用、启迪作用，有利于发展学生的分析能力与求异思维。历史小论文正是这种能力的反映。对学生的小论文必须做好反馈工作。笔者对每篇小论文均写上几句评语，并在班里给出总体评价，既肯定成绩。又指出不足，勉励他们向新的高度攀登。
历史教学与史学研究的有机结合是一个重要课题，值得广大同行深入探讨。
[责任编辑 任世江]