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关键词博物馆，历史学科，游历任务单，教师引导
中图分类号G63 文献标识码B 文章编号0457-6241（2017）23-0046-04
国际博物馆协会在1974年第十一届大会上拟定的章程中指出：博物馆是一个不追求盈利的、为社会和社会发展服务的、向公众开放的永久性机构，以研究、教育和欣赏为目的，对人类和人类环境的见证物进行搜集、保存、研究、传播和展览。2007年国际博物馆协会明确将教育列为博物馆的三大功能之首，2008年中国博物馆实行免费开放后，博物馆已逐步成为我国重要的大众教育机构，而学生群体则是博物馆最重要的教育对象之一。南京自古历史文化深厚，在不断发展的过程中，依托当地遗址遗迹及文化资源修建了数量颇丰的高品质博物馆，这些蕴涵丰富历史资源的博物馆，为学生提供了可以“触碰”的历史，提升了历史的亲切感，拉近了学生与历史的距离，为历史课堂教学提供了宝贵的资源。
2011年版《义务教育历史课程标准》明确提出，要充分开发历史课程的各种资源，如“要利用历史遗迹，遗址，以及博物馆，纪念馆，展览馆，档案馆，爱国主义教育基地等资源”。博物馆里的资源皆为历史，其直观性、真实性、原始性和广博性，可以弥补依托于课本而进行的历史教学的单薄性，加上各类现代化形式的展陈，能激发学生听觉、视觉、嗅觉、触觉等感官感受，有助于拓展学生视野、深化学习内容、提升学生能力以及培养学科核心素养。
博物馆资源对于历史学科教学起到的作用如此之大，那如何将博物馆资源融入历史学科的教学之中呢？教师组织学生游历博物馆是较为常见的方式之一。但是，问题来了：如果没有教师的系统引导，学生游历博物馆的自主性和自由选择性很有可能导致学生错过对学习而言价值极大的展品，最终并不能够从游历博物馆的过程中获得预期的收获。改变这个问题的关键在于教师需将博物馆资源与学校课堂教学紧密整合，以学生游历活动为桥梁，对接博物馆资源与历史学科教学，使博物馆资源对学校课程产生积极的影响。基于对以上问题的思考，作为对接媒介的初中历史游历任务单应运而生。
初中历史游历任务单的设计是根据历史学科课标，根据阶段性的教学目标和教学内容，确定游历参观的博物馆，而后将博物馆资源和学科教学内容进行整合，设计一份旨在引导学生观察和思考展陈内容的任务单，使学生在任务单的指引下，有计划有目的地游历博物馆，并在实践过程中完成游历任务单。游历任务单的设计和使用可以解决上文提出的困难，一方面，任务单的使用方便学生根据自己的知识积累状况，在一定时间范围内自主选择时间前往博物馆完成相关实践性作业，有利于发挥学生完成作业的自主性，解决了学校组织集体出行的困难。另一方面，游历任务单将博物馆资源与学科内容相整合，对学生的游历活动进行了系统指引，有利于学生围绕学习主题进行专项探究，且任务单良好的即时反馈性，能够让学生保留思考过程和探究成果，也方便教师较准确地了解学生的学习程度，以便调整和改进下一阶段的教学工作。
如何设计一份游历任务单呢？游历博物馆的实践活动是为历史教学服务的，所以在设计任务单之前要根据课标、根据阶段性学习内容整合博物馆资源，制定游历目标、确立游历任务、制作方便实用的任务单，游历结束后还需对任务单成果进行反馈和评价。下文以设计南京六朝博物馆游历任务单为例，将博物馆资源融入历史学科教学，开拓学生视野，培养学生学习历史的兴趣和能力。
游历博物馆是为历史学科教学服务的，属于历史课堂的延伸。是“课”就要有相应的教学目标。此项教学目标的设定是建立在把博物馆资源与学科内容进行整合的基础之上进行的。在设计六朝博物馆游历任务单的时候，首先要对六朝博物馆有足够的了解，最好的方法就是教师提前实地进行参观考察，做到对馆内所有展陈心中有数。六朝博物馆是中国目前展示六朝文物最全面的遗址博物馆，展厅共分四层：负一层为“六朝帝都”展厅，分城市篇和生活篇两个部分。城市篇以六朝建康城夯土墙遗址为核心，展示六朝的城市建设；生活篇则展陈了大量的六朝生活器物，还原六朝时期人们的衣食住行的生活状况。一层为“回望六朝”展厅，使用了大量的文字、地图、图片展板和相关文物介绍六朝经济、政治、思想、文化和外交等方面的发展概况。二楼为“六朝风采”展厅，以“瓷器的艺术”“塑像的艺术”“线条的艺术”为主题，通过大量的精品文物，去感受六朝的文化和艺术风采。三楼为“六朝人杰”展厅，展出了六朝时期在政治、思想、科技、文学和艺术领域有突出成就的人物。四个展厅从“城”“事”“美”“人”的角度全面展示六朝历史文化。
仔细寻觅这四个展厅的共同线索，发现贯穿期间的是六朝建康城的發展历程，且大部分展陈的文物都是在南京周边出土的。六朝时期的建康城（今南京）是世界上第一个人口超过百万的城市，和古罗马城并称为“世界古典文明两大中心”，有“东方大都会”的美誉。我们生活的地方也正在古建康城之上，了解自己城市的发展，有助于拉近学生和历史的距离，增进学生对自己故乡的情感。部编新教材七年级历史上册第四单元介绍的内容为三国两晋南北朝时期的历史，这段历史中东吴、东晋、宋、齐、梁、陈都建都南京，通过研究六朝时期南京的发展，能以点带面的使学生深入理解六朝时期的政治、经济、文化和城市建设，能够对本章节的学习起到延展和深化的作用。基于以上几个因素的综合考量，笔者确立了本次博物馆实践活动的目标为：通过“东方大都会”之旅，找寻其繁荣的表现，探寻其繁荣的原因，培养学生史料实证、历史解释、时空观念的学科素养及对故乡的热爱之情。
如何通过具体活动达成已确立的活动目标呢？那就得根据游历目标制定具体的游历任务，即设计游历任务，以此引导学生的实践活动。基于整合资源制定的游历目标，首先确定任务名称为：六朝博物馆之东方大都会探索任务单。根据六朝博物馆的文物陈列布局，笔者先以展厅为单位进行“点”的探索，在“点”探索基础上，进一步探究东方大都会繁荣的表现和原因。以点带面，以面带全的展现整个南京城及六朝时期南方的风采。 负一层的“六朝帝都”展厅，根据活动目的和博物馆展陈，重点让学生观察一处遗址和一则史料，分别根据遗址和史料设定了探索任务。
（1）观察六朝建康城夯土墙遗址，对比之前介绍过的汉长安城城墙遗址，有何不同？从中你获取了哪些信息。
（2）找寻史料《太平寰宇记》卷90《江南东道二·昇州》引《金陵记》中建康城的描述。算一算当时建康城有多少人口，寻一寻人们主要居住在哪些地方。
学生通过完成任务单，能感知到整个建康城城市建设的发达和人口的稠密。一层的“回望六朝”展厅，设定的任务是绘制一份南朝都城建康城的图示，在图示上标记出你的家在当时建康城的位置。在学生感知建康城规模的同时，因为标记了自己的家在当时的位置，学生甚至会联想到自己的学校、著名商业中心乃至与此相关的遗址、遗迹在当时的位置，把学生带入到历史之中，拉近学生与历史的距离，让学生真切地感受到历史的发展。二楼的“六朝风采”展厅，设定的任务是寻找一个你认为最能体现六朝都城经济或文化艺术水平的文物，并为其做一份简介。简历内容包括文物名称、所处时期、出土地址、文物用途和入选理由（文物价值）。三楼的“六朝人杰”展厅，让学生寻找一位喜爱的六朝人物，列举他的成就，说说他与南京城的故事，并为他做一份简历。内容包括：人物姓名、所处时期、取得成就及与南京相关的故事。通过学生自己的观察、思考及删选，感受六朝在经济、文化、科技等众多方面的繁荣。
当学生把四个展厅都参观完毕之后，根据已参观的内容和完成的探索任务做最后的思考：通过四层展厅的发现之旅，尝试总结南京在六朝时期作为东方大都会，其繁荣表现在哪些方面？哪些因素促使了繁荣局面的出现。学生通过对整个实践活动过程的思考、归纳和总结，感受到了六朝建康城在城市建设、生活品质、政治、经济、文化、艺术、对外的辐射力度等方面的繁荣概况，理性分析了繁荣的历史原因，加深了对故乡的了解，深化了课堂教学内容，可谓一举数得。
游历目的和具体任务都确定好之后，接下来就是根据内容着手设计和制作任务单了。任务单的版面要清晰有条理，从形式和内容上都能对学生的参观活动予以指引，所以设计上笔者根据展厅的顺序，用板块的形式予以呈现，简洁明了。任务单的制作要方便学生携带和书写，纸质不能太薄，笔者选择了A4大小的铜版纸正反印刷。具體样式见下页附录，当然，在印刷的时候，可以再添加一点素雅的背景、几张合适的文物图片和学校名称的抬头。
六朝博物馆的游历任务安排在七年级第一学期的12月份进行，即学习部编新教材七年级历史上册三国两晋南北朝的这段时期内。在布置任务前，笔者请同学们阅读课本，熟悉这段历史，有相应的知识储备。然后把《六朝博物馆之东方大都会探索任务单》发放给学生，简单介绍六朝博物馆及各个展厅，说明此项作业的目的和具体任务，提醒学生根据自身学习情况安排好行程，注意安全，携带好文具，提示学生建康城图示的绘制技巧，普及从博物馆获取有效信息的常识，使学生有备而去，这些准备工作都有利于目标的达成。当然，还要与家长沟通，获得家长的同意与支持。待任务完成时间截止，教师需对任务单进行反馈和评比，这个过程又可与单元复习进行整合，最后选择优秀任务进行展示并让获奖同学与大家交流完成博物馆探索任务单的经验。充分利用博物馆资源，以历史游历任务单为主题开展的系统教育教学活动，能使学生学会更多的学习方法，提升学生的学习能力，发展学生历史学科核心素养。
博物馆资源丰富，可以多角度地进行发掘，如何将历史教学与博物馆资源进行有效整合，还有很多方法和途径，值得老师们进一步思考。
【作者简介】邵静，中学一级教师，南京师范大学附属中学新城初级中学历史教师，主要研究方向为中学历史教学、南京地方史校本课程开发。
【责任编辑：王雅贞】
中图分类号G63 文献标识码B 文章编号0457-6241（2017）23-0046-04
国际博物馆协会在1974年第十一届大会上拟定的章程中指出：博物馆是一个不追求盈利的、为社会和社会发展服务的、向公众开放的永久性机构，以研究、教育和欣赏为目的，对人类和人类环境的见证物进行搜集、保存、研究、传播和展览。2007年国际博物馆协会明确将教育列为博物馆的三大功能之首，2008年中国博物馆实行免费开放后，博物馆已逐步成为我国重要的大众教育机构，而学生群体则是博物馆最重要的教育对象之一。南京自古历史文化深厚，在不断发展的过程中，依托当地遗址遗迹及文化资源修建了数量颇丰的高品质博物馆，这些蕴涵丰富历史资源的博物馆，为学生提供了可以“触碰”的历史，提升了历史的亲切感，拉近了学生与历史的距离，为历史课堂教学提供了宝贵的资源。
2011年版《义务教育历史课程标准》明确提出，要充分开发历史课程的各种资源，如“要利用历史遗迹，遗址，以及博物馆，纪念馆，展览馆，档案馆，爱国主义教育基地等资源”。博物馆里的资源皆为历史，其直观性、真实性、原始性和广博性，可以弥补依托于课本而进行的历史教学的单薄性，加上各类现代化形式的展陈，能激发学生听觉、视觉、嗅觉、触觉等感官感受，有助于拓展学生视野、深化学习内容、提升学生能力以及培养学科核心素养。
博物馆资源对于历史学科教学起到的作用如此之大，那如何将博物馆资源融入历史学科的教学之中呢？教师组织学生游历博物馆是较为常见的方式之一。但是，问题来了：如果没有教师的系统引导，学生游历博物馆的自主性和自由选择性很有可能导致学生错过对学习而言价值极大的展品，最终并不能够从游历博物馆的过程中获得预期的收获。改变这个问题的关键在于教师需将博物馆资源与学校课堂教学紧密整合，以学生游历活动为桥梁，对接博物馆资源与历史学科教学，使博物馆资源对学校课程产生积极的影响。基于对以上问题的思考，作为对接媒介的初中历史游历任务单应运而生。
初中历史游历任务单的设计是根据历史学科课标，根据阶段性的教学目标和教学内容，确定游历参观的博物馆，而后将博物馆资源和学科教学内容进行整合，设计一份旨在引导学生观察和思考展陈内容的任务单，使学生在任务单的指引下，有计划有目的地游历博物馆，并在实践过程中完成游历任务单。游历任务单的设计和使用可以解决上文提出的困难，一方面，任务单的使用方便学生根据自己的知识积累状况，在一定时间范围内自主选择时间前往博物馆完成相关实践性作业，有利于发挥学生完成作业的自主性，解决了学校组织集体出行的困难。另一方面，游历任务单将博物馆资源与学科内容相整合，对学生的游历活动进行了系统指引，有利于学生围绕学习主题进行专项探究，且任务单良好的即时反馈性，能够让学生保留思考过程和探究成果，也方便教师较准确地了解学生的学习程度，以便调整和改进下一阶段的教学工作。
如何设计一份游历任务单呢？游历博物馆的实践活动是为历史教学服务的，所以在设计任务单之前要根据课标、根据阶段性学习内容整合博物馆资源，制定游历目标、确立游历任务、制作方便实用的任务单，游历结束后还需对任务单成果进行反馈和评价。下文以设计南京六朝博物馆游历任务单为例，将博物馆资源融入历史学科教学，开拓学生视野，培养学生学习历史的兴趣和能力。
游历博物馆是为历史学科教学服务的，属于历史课堂的延伸。是“课”就要有相应的教学目标。此项教学目标的设定是建立在把博物馆资源与学科内容进行整合的基础之上进行的。在设计六朝博物馆游历任务单的时候，首先要对六朝博物馆有足够的了解，最好的方法就是教师提前实地进行参观考察，做到对馆内所有展陈心中有数。六朝博物馆是中国目前展示六朝文物最全面的遗址博物馆，展厅共分四层：负一层为“六朝帝都”展厅，分城市篇和生活篇两个部分。城市篇以六朝建康城夯土墙遗址为核心，展示六朝的城市建设；生活篇则展陈了大量的六朝生活器物，还原六朝时期人们的衣食住行的生活状况。一层为“回望六朝”展厅，使用了大量的文字、地图、图片展板和相关文物介绍六朝经济、政治、思想、文化和外交等方面的发展概况。二楼为“六朝风采”展厅，以“瓷器的艺术”“塑像的艺术”“线条的艺术”为主题，通过大量的精品文物，去感受六朝的文化和艺术风采。三楼为“六朝人杰”展厅，展出了六朝时期在政治、思想、科技、文学和艺术领域有突出成就的人物。四个展厅从“城”“事”“美”“人”的角度全面展示六朝历史文化。
仔细寻觅这四个展厅的共同线索，发现贯穿期间的是六朝建康城的發展历程，且大部分展陈的文物都是在南京周边出土的。六朝时期的建康城（今南京）是世界上第一个人口超过百万的城市，和古罗马城并称为“世界古典文明两大中心”，有“东方大都会”的美誉。我们生活的地方也正在古建康城之上，了解自己城市的发展，有助于拉近学生和历史的距离，增进学生对自己故乡的情感。部编新教材七年级历史上册第四单元介绍的内容为三国两晋南北朝时期的历史，这段历史中东吴、东晋、宋、齐、梁、陈都建都南京，通过研究六朝时期南京的发展，能以点带面的使学生深入理解六朝时期的政治、经济、文化和城市建设，能够对本章节的学习起到延展和深化的作用。基于以上几个因素的综合考量，笔者确立了本次博物馆实践活动的目标为：通过“东方大都会”之旅，找寻其繁荣的表现，探寻其繁荣的原因，培养学生史料实证、历史解释、时空观念的学科素养及对故乡的热爱之情。
如何通过具体活动达成已确立的活动目标呢？那就得根据游历目标制定具体的游历任务，即设计游历任务，以此引导学生的实践活动。基于整合资源制定的游历目标，首先确定任务名称为：六朝博物馆之东方大都会探索任务单。根据六朝博物馆的文物陈列布局，笔者先以展厅为单位进行“点”的探索，在“点”探索基础上，进一步探究东方大都会繁荣的表现和原因。以点带面，以面带全的展现整个南京城及六朝时期南方的风采。 负一层的“六朝帝都”展厅，根据活动目的和博物馆展陈，重点让学生观察一处遗址和一则史料，分别根据遗址和史料设定了探索任务。
（1）观察六朝建康城夯土墙遗址，对比之前介绍过的汉长安城城墙遗址，有何不同？从中你获取了哪些信息。
（2）找寻史料《太平寰宇记》卷90《江南东道二·昇州》引《金陵记》中建康城的描述。算一算当时建康城有多少人口，寻一寻人们主要居住在哪些地方。
学生通过完成任务单，能感知到整个建康城城市建设的发达和人口的稠密。一层的“回望六朝”展厅，设定的任务是绘制一份南朝都城建康城的图示，在图示上标记出你的家在当时建康城的位置。在学生感知建康城规模的同时，因为标记了自己的家在当时的位置，学生甚至会联想到自己的学校、著名商业中心乃至与此相关的遗址、遗迹在当时的位置，把学生带入到历史之中，拉近学生与历史的距离，让学生真切地感受到历史的发展。二楼的“六朝风采”展厅，设定的任务是寻找一个你认为最能体现六朝都城经济或文化艺术水平的文物，并为其做一份简介。简历内容包括文物名称、所处时期、出土地址、文物用途和入选理由（文物价值）。三楼的“六朝人杰”展厅，让学生寻找一位喜爱的六朝人物，列举他的成就，说说他与南京城的故事，并为他做一份简历。内容包括：人物姓名、所处时期、取得成就及与南京相关的故事。通过学生自己的观察、思考及删选，感受六朝在经济、文化、科技等众多方面的繁荣。
当学生把四个展厅都参观完毕之后，根据已参观的内容和完成的探索任务做最后的思考：通过四层展厅的发现之旅，尝试总结南京在六朝时期作为东方大都会，其繁荣表现在哪些方面？哪些因素促使了繁荣局面的出现。学生通过对整个实践活动过程的思考、归纳和总结，感受到了六朝建康城在城市建设、生活品质、政治、经济、文化、艺术、对外的辐射力度等方面的繁荣概况，理性分析了繁荣的历史原因，加深了对故乡的了解，深化了课堂教学内容，可谓一举数得。
游历目的和具体任务都确定好之后，接下来就是根据内容着手设计和制作任务单了。任务单的版面要清晰有条理，从形式和内容上都能对学生的参观活动予以指引，所以设计上笔者根据展厅的顺序，用板块的形式予以呈现，简洁明了。任务单的制作要方便学生携带和书写，纸质不能太薄，笔者选择了A4大小的铜版纸正反印刷。具體样式见下页附录，当然，在印刷的时候，可以再添加一点素雅的背景、几张合适的文物图片和学校名称的抬头。
六朝博物馆的游历任务安排在七年级第一学期的12月份进行，即学习部编新教材七年级历史上册三国两晋南北朝的这段时期内。在布置任务前，笔者请同学们阅读课本，熟悉这段历史，有相应的知识储备。然后把《六朝博物馆之东方大都会探索任务单》发放给学生，简单介绍六朝博物馆及各个展厅，说明此项作业的目的和具体任务，提醒学生根据自身学习情况安排好行程，注意安全，携带好文具，提示学生建康城图示的绘制技巧，普及从博物馆获取有效信息的常识，使学生有备而去，这些准备工作都有利于目标的达成。当然，还要与家长沟通，获得家长的同意与支持。待任务完成时间截止，教师需对任务单进行反馈和评比，这个过程又可与单元复习进行整合，最后选择优秀任务进行展示并让获奖同学与大家交流完成博物馆探索任务单的经验。充分利用博物馆资源，以历史游历任务单为主题开展的系统教育教学活动，能使学生学会更多的学习方法，提升学生的学习能力，发展学生历史学科核心素养。
博物馆资源丰富，可以多角度地进行发掘，如何将历史教学与博物馆资源进行有效整合，还有很多方法和途径，值得老师们进一步思考。
【作者简介】邵静，中学一级教师，南京师范大学附属中学新城初级中学历史教师，主要研究方向为中学历史教学、南京地方史校本课程开发。
【责任编辑：王雅贞】