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内容摘要：成语是现代汉语词汇中的一个重要组成部分，也是留学生们了解中国语言和文化的重要途径，它在现代汉语中的重要地位也奠定了成语教学在词汇教学中的重要地位。笔者在教学过程中发现《发展汉语》和《新实用汉语课本》中对成语标识的差异，由此产生关于对外汉语教材编写的几点思考。
关键词：对外汉语 成语 教材 大纲
教育部中外语言交流合作中心2021年4月颁布了面向新时代的《国际中文教育中文等级水平标准》，该标准作为国际中文教育的顶层设计与基本建设，为国际中文教育进行课堂教学和各种中文教学与学习提供基本参照。成语作为现代汉语词汇中必不可少的一部分，对外汉语成语教学自然也是重中之重。现行汉语教材很少对成语进行单列和专门的词性标识，不利于留学生辨别和习得成语。各种浏览器和搜索引擎对同一成语的界定往往也没有统一的网络检索结果，这不仅不利于留学生成语自学和提高学习效率，而且会增加汉语教师备课难度和备课量。
一.对比分析
成语是指历史上沿用下来或群众中长期流传的见解精辟并含有特定意义的固定短语。很多来自历史故事、神话寓言或者古典诗文，是现代汉语词汇宝库中的重要部分。汉语学习者深入了解和掌握成语，意味着他们已经进入更高的学习阶段。
通过对比两本教材中的成语标识可以发现，《发展汉语》系列教材在全书前页语法术语及缩略形式参照表中对成语进行单独排列，标记为“成语 idiom idm./成”。例如，“五花八门”“一帆风顺”“支支吾吾”“意味深长”“心灰意冷”“经纬万端”“众议纷纭”“前赴后继”“变幻莫测”“未雨绸缪”“翻天覆地”“调兵遣将”“初出茅庐”“独断专行”“滚瓜乱熟”等。而且每课词汇表中也有相应的、确切的成语词性标识，这有利于留学生自学成语。此外，课文中的部分成语注释也有利于学生了解中国历史文化知识，提高汉语学习效率，丰富汉语学习成果。
现行对外汉语教材大多数都没有对成语的词性进行单独标识，甚至没有任何标记。这其中选取比较典型的《新实用汉语课本》为例。在《新实用课本》中，编者为了学习需要将成语归为习惯用语，标记为IE（Idiom Expression）。例如，“名不虚传”“画蛇添足”“入乡随俗”“东奔西走”“奋不顾身”“”沉默寡言“敲锣打鼓”“嫦娥奔月”“头痛医脚”“千方百计”“千钧一发”“祸不单行”“画龙点睛”“应有尽有”“满面春风”“触目惊心”“门当户对”“兴致勃勃”“琳琅满目”“有求必应”“实事求是”“事半功倍”“无忧无虑”“心满意足”“一命呜呼”等被标记为IE（Idiom Expression）。同样，“万事如意”“一路平安”“名胜古迹”“文房四宝”“南水北调”“举头望明月”“家书抵万金”“两岸猿声啼不住”“轻舟已过万重山”“弟子不必不如师”“师不必贤于弟子”“萝卜青菜，各有所爱”“丁克”“顺致”“看不起”“贵姓”“越来越”“不怎么样”“哪里”“多大”“不敢当”“再见”“不好意思”“对不起”等也被标记为IE。不过，在《新实用汉语课本》第二册中，“了不起”被标记为IE习惯用语，但是在《新实用汉语课本》第四册中被标记为A形容词。这样的编写原则对于留学生而言，可能会造成对成语和习惯用语边界的混淆，不过成语在一定程度上也是一种长期沿用、约定俗成的语言习惯的产物，所以这样的编写原则也是有利于接触汉语时间不长的留学生了解基本的汉语常识。
二.关于教材编写的思考
两本教材编写原则的差异不仅体现在成语词性是否标识，还体现在所收录成语的数目、分布、层级等方面，很明显《发展汉语》所收录的成语数量远多于《新实用汉语课本》。通过对比教材和自身学习实践，对汉语教材成语编写有几点不成熟的思考，具体如下：
1.加强成语本义分析，编撰专门的留学生成语习得大纲
《国际汉语教学通用课程大纲》从三级开始对成语做出明确要求，但大纲词汇表中对应的等级没有收录足够成语。《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中选录的成语存在很大的问题，只有144个。刚颁布的《国际中文教育中文等级水平标准》中收录了大量成语，且主要集中在高等新增词汇表。该标准不仅在成语数量收录上有所增加，而且对成语的拼音书写形式也做了进一步规范，这几个大纲都为成语教学提供了必要条件，但目前还是没有出现专门针对留学生的成语大纲。
2.调整成语编写原则，系统安排成语编写顺序
①入乡随俗[国籍：日本][性别：女]
*所以我刚来到中国时也入乡随俗{CC随乡入土}，马上习惯了这[C]边[C]的生活。（HSK動态作文语料库）
②三五成群[国籍：马来西亚][性别：女]
*这么一来，我们在公共场所看到的烟蒂减少了，也不会再看到三五成群的青少年聚在一块儿吞云吐雾{CC吞烟吐云}。（HSK动态作文语料库）
从HSK动态作文语料库中的这两条语料，我们可以看出这两名留学生对这几个简单成语的习得情况。其中，相对简单的“三五成群”无论是词义、用法还是字形都没有出现问题;“入乡随俗”的意思已经学会，但是形式上发生错序;难度稍大的“吞云吐雾”的使用情景是正确的，但是字形出现错误。
因此，在成语教学过程中，编者和汉语教师要根据学生当前实际的学习水平调整教材中的成语习得顺序，使用频次、接受度、实用性等都是不可忽视的因素。
3.辨别近义成语字形，在教材中增加汉字书写练习量
①各种各样[国籍：日本][性别：女]
*我看到各种各样{CC各种保样}的新奇的水果，而且马上可以吃，所以不时地{CC的}闻到水果的气味，听到人们的笑声。（HSK动态作文语料库）
②不亦乐乎[国籍：印度尼西亚][性别：女]
*我和母亲一样不喜欢出门，看书可以增进见闻，长知识、修养品性[BQ。]我每天看书不亦乐乎[B呼]。（HSK动态作文语料库） 成语表现力丰富，生命力强，是中国文化的一种存在形式，承载了厚重的文化内涵，理论上是应用广泛，广受喜爱的。在形式上，成语大多是四字格，或因果，或联合，皆朗朗上口，蕴含着现代汉语特有的韵律和格调。汉字的方块字形式与成语结合在一起，象征着对外汉语课堂上成语民族性的传承，在编写教材的时候增加汉字练习量，不仅练习笔画，整字整词也应多加练习，口语和书面语并重，多种形式巩固成语学习内容。
4.结合文化教学，多角度进行成语编写和综合练习
①千方百计[国籍：新加坡][性别：男]
*曹操千方百计要[C]收买他，要[C]关羽归顺他。（HSK动态作文语料库）
②不亦乐乎[国籍：韩国][性别：男]
*后来{CC以后}他也来到第二外国语学院教韩语，真是有朋友自远方[B访]来不亦乐乎！[BC]（HSK动态作文语料库）
③不亦乐乎[国籍：日本][性别：男]
*孔子曰：[BC]“有朋{CQ自}远方来，不亦乐乎”[BQ]你说对不对？（HSK动态作文语料库）
简明扼要的表达，整齐的语音形式，反映出汉语语言的凝练和张力，这些对留学生而言，既是诱人的蛋糕，也是高耸的山峰。不少留学生汉语基础不扎实、对中国语言历史文化了解不够透彻，学习成语过程中容易出现望文生义的现象。而且字形相近的成语也让他们的汉语学习增加了难度。因此，成语不仅可以以成语故事的形式出现在课本教材中，还可以将成语教学与文化教学更好地结合起来，融入到综合课讲授过程中，为对外汉语课堂注入更多可搭配的文化元素，丰富课堂教学内容。同时，增强学生对中华文化的兴趣和汉语的学习兴趣，使成语水平真正成为衡量二语学习者汉语水平的标准之一。
对外汉语教材中的成语编写除了要涉及语言规范，还要有明确的标准和分类，根据《国际中文教育中文水平等级标准》中汉语学习者的三等九级，结合衡量中文水平的四维基准，以提高言语交际能力为最终目的，提高对外汉语教材的科学性。同时，也有利于对外汉语教师根据教材合理制定教学方案，优化教学设计，加深对汉语成语教学的认知，拓宽成语教学的深度，保障实际教学活动的科学、严谨。笔者一直对对外汉语教材中的成语感兴趣，但自身实践有限，需要时间验证自己的几点思考，有不足之处将在以后的学习中不断学习和补充。
参考文献
[1]牛庸.《辞源》成语源流考证[M].陕西三秦出版社，201611.246.
[2]姜黎黎.对外汉语教学中的成语教学探析[A].澳门大学、中央民族大学、美国罗德岛大学.全球化的中文教育：教学与研究——第十四届国际汉语教学学术研讨会论文集[C].澳门大学、中央民族大学、美国罗德岛大学：中央民族大学国际教育学院，2017：20.
[3]王庆云，张敬.关于对外汉语教学成语教学的几点思考[A].厦门大学、中国海洋大学.第三届汉语国别化教材国际研讨会论文集[C].厦门大学、中国海洋大学：厦门大学海外教育学院，2013：8.
[4]李东宾，赵红伟.汉语国际教育视域下成语教学的问题与策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016，29（11）：102-106.
[5]颜青.近年来对外汉语教学中成语偏误研究综述[J].文化创新比较研究，2018，2（21）：102-103.
[6]张灵芝.中高级泰国学生习得汉语成语的偏误分析及教学策略[J].海外华文教育，2017（11）：1554-1559.
[7]国家汉办.国际汉语教学通用课程大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，2008年3月第一版.
[8]教育部中外语言交流合作中心.汉语水平考试HSK（高等）大纲[M].北京：商务印书馆，2009.
[9]教育部中外语言交流合作中心.国际中文教育中文水平等级标准[M].北京：北京语言大学出版社，2021年4月第一版.
[10]中国社会科学院語言研究所词典编辑室2016《现代汉语词典》（第7版），商务印书馆.
（作者单位：吉林师范大学文学院）
关键词：对外汉语 成语 教材 大纲
教育部中外语言交流合作中心2021年4月颁布了面向新时代的《国际中文教育中文等级水平标准》，该标准作为国际中文教育的顶层设计与基本建设，为国际中文教育进行课堂教学和各种中文教学与学习提供基本参照。成语作为现代汉语词汇中必不可少的一部分，对外汉语成语教学自然也是重中之重。现行汉语教材很少对成语进行单列和专门的词性标识，不利于留学生辨别和习得成语。各种浏览器和搜索引擎对同一成语的界定往往也没有统一的网络检索结果，这不仅不利于留学生成语自学和提高学习效率，而且会增加汉语教师备课难度和备课量。
一.对比分析
成语是指历史上沿用下来或群众中长期流传的见解精辟并含有特定意义的固定短语。很多来自历史故事、神话寓言或者古典诗文，是现代汉语词汇宝库中的重要部分。汉语学习者深入了解和掌握成语，意味着他们已经进入更高的学习阶段。
通过对比两本教材中的成语标识可以发现，《发展汉语》系列教材在全书前页语法术语及缩略形式参照表中对成语进行单独排列，标记为“成语 idiom idm./成”。例如，“五花八门”“一帆风顺”“支支吾吾”“意味深长”“心灰意冷”“经纬万端”“众议纷纭”“前赴后继”“变幻莫测”“未雨绸缪”“翻天覆地”“调兵遣将”“初出茅庐”“独断专行”“滚瓜乱熟”等。而且每课词汇表中也有相应的、确切的成语词性标识，这有利于留学生自学成语。此外，课文中的部分成语注释也有利于学生了解中国历史文化知识，提高汉语学习效率，丰富汉语学习成果。
现行对外汉语教材大多数都没有对成语的词性进行单独标识，甚至没有任何标记。这其中选取比较典型的《新实用汉语课本》为例。在《新实用课本》中，编者为了学习需要将成语归为习惯用语，标记为IE（Idiom Expression）。例如，“名不虚传”“画蛇添足”“入乡随俗”“东奔西走”“奋不顾身”“”沉默寡言“敲锣打鼓”“嫦娥奔月”“头痛医脚”“千方百计”“千钧一发”“祸不单行”“画龙点睛”“应有尽有”“满面春风”“触目惊心”“门当户对”“兴致勃勃”“琳琅满目”“有求必应”“实事求是”“事半功倍”“无忧无虑”“心满意足”“一命呜呼”等被标记为IE（Idiom Expression）。同样，“万事如意”“一路平安”“名胜古迹”“文房四宝”“南水北调”“举头望明月”“家书抵万金”“两岸猿声啼不住”“轻舟已过万重山”“弟子不必不如师”“师不必贤于弟子”“萝卜青菜，各有所爱”“丁克”“顺致”“看不起”“贵姓”“越来越”“不怎么样”“哪里”“多大”“不敢当”“再见”“不好意思”“对不起”等也被标记为IE。不过，在《新实用汉语课本》第二册中，“了不起”被标记为IE习惯用语，但是在《新实用汉语课本》第四册中被标记为A形容词。这样的编写原则对于留学生而言，可能会造成对成语和习惯用语边界的混淆，不过成语在一定程度上也是一种长期沿用、约定俗成的语言习惯的产物，所以这样的编写原则也是有利于接触汉语时间不长的留学生了解基本的汉语常识。
二.关于教材编写的思考
两本教材编写原则的差异不仅体现在成语词性是否标识，还体现在所收录成语的数目、分布、层级等方面，很明显《发展汉语》所收录的成语数量远多于《新实用汉语课本》。通过对比教材和自身学习实践，对汉语教材成语编写有几点不成熟的思考，具体如下：
1.加强成语本义分析，编撰专门的留学生成语习得大纲
《国际汉语教学通用课程大纲》从三级开始对成语做出明确要求，但大纲词汇表中对应的等级没有收录足够成语。《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中选录的成语存在很大的问题，只有144个。刚颁布的《国际中文教育中文等级水平标准》中收录了大量成语，且主要集中在高等新增词汇表。该标准不仅在成语数量收录上有所增加，而且对成语的拼音书写形式也做了进一步规范，这几个大纲都为成语教学提供了必要条件，但目前还是没有出现专门针对留学生的成语大纲。
2.调整成语编写原则，系统安排成语编写顺序
①入乡随俗[国籍：日本][性别：女]
*所以我刚来到中国时也入乡随俗{CC随乡入土}，马上习惯了这[C]边[C]的生活。（HSK動态作文语料库）
②三五成群[国籍：马来西亚][性别：女]
*这么一来，我们在公共场所看到的烟蒂减少了，也不会再看到三五成群的青少年聚在一块儿吞云吐雾{CC吞烟吐云}。（HSK动态作文语料库）
从HSK动态作文语料库中的这两条语料，我们可以看出这两名留学生对这几个简单成语的习得情况。其中，相对简单的“三五成群”无论是词义、用法还是字形都没有出现问题;“入乡随俗”的意思已经学会，但是形式上发生错序;难度稍大的“吞云吐雾”的使用情景是正确的，但是字形出现错误。
因此，在成语教学过程中，编者和汉语教师要根据学生当前实际的学习水平调整教材中的成语习得顺序，使用频次、接受度、实用性等都是不可忽视的因素。
3.辨别近义成语字形，在教材中增加汉字书写练习量
①各种各样[国籍：日本][性别：女]
*我看到各种各样{CC各种保样}的新奇的水果，而且马上可以吃，所以不时地{CC的}闻到水果的气味，听到人们的笑声。（HSK动态作文语料库）
②不亦乐乎[国籍：印度尼西亚][性别：女]
*我和母亲一样不喜欢出门，看书可以增进见闻，长知识、修养品性[BQ。]我每天看书不亦乐乎[B呼]。（HSK动态作文语料库） 成语表现力丰富，生命力强，是中国文化的一种存在形式，承载了厚重的文化内涵，理论上是应用广泛，广受喜爱的。在形式上，成语大多是四字格，或因果，或联合，皆朗朗上口，蕴含着现代汉语特有的韵律和格调。汉字的方块字形式与成语结合在一起，象征着对外汉语课堂上成语民族性的传承，在编写教材的时候增加汉字练习量，不仅练习笔画，整字整词也应多加练习，口语和书面语并重，多种形式巩固成语学习内容。
4.结合文化教学，多角度进行成语编写和综合练习
①千方百计[国籍：新加坡][性别：男]
*曹操千方百计要[C]收买他，要[C]关羽归顺他。（HSK动态作文语料库）
②不亦乐乎[国籍：韩国][性别：男]
*后来{CC以后}他也来到第二外国语学院教韩语，真是有朋友自远方[B访]来不亦乐乎！[BC]（HSK动态作文语料库）
③不亦乐乎[国籍：日本][性别：男]
*孔子曰：[BC]“有朋{CQ自}远方来，不亦乐乎”[BQ]你说对不对？（HSK动态作文语料库）
简明扼要的表达，整齐的语音形式，反映出汉语语言的凝练和张力，这些对留学生而言，既是诱人的蛋糕，也是高耸的山峰。不少留学生汉语基础不扎实、对中国语言历史文化了解不够透彻，学习成语过程中容易出现望文生义的现象。而且字形相近的成语也让他们的汉语学习增加了难度。因此，成语不仅可以以成语故事的形式出现在课本教材中，还可以将成语教学与文化教学更好地结合起来，融入到综合课讲授过程中，为对外汉语课堂注入更多可搭配的文化元素，丰富课堂教学内容。同时，增强学生对中华文化的兴趣和汉语的学习兴趣，使成语水平真正成为衡量二语学习者汉语水平的标准之一。
对外汉语教材中的成语编写除了要涉及语言规范，还要有明确的标准和分类，根据《国际中文教育中文水平等级标准》中汉语学习者的三等九级，结合衡量中文水平的四维基准，以提高言语交际能力为最终目的，提高对外汉语教材的科学性。同时，也有利于对外汉语教师根据教材合理制定教学方案，优化教学设计，加深对汉语成语教学的认知，拓宽成语教学的深度，保障实际教学活动的科学、严谨。笔者一直对对外汉语教材中的成语感兴趣，但自身实践有限，需要时间验证自己的几点思考，有不足之处将在以后的学习中不断学习和补充。
参考文献
[1]牛庸.《辞源》成语源流考证[M].陕西三秦出版社，201611.246.
[2]姜黎黎.对外汉语教学中的成语教学探析[A].澳门大学、中央民族大学、美国罗德岛大学.全球化的中文教育：教学与研究——第十四届国际汉语教学学术研讨会论文集[C].澳门大学、中央民族大学、美国罗德岛大学：中央民族大学国际教育学院，2017：20.
[3]王庆云，张敬.关于对外汉语教学成语教学的几点思考[A].厦门大学、中国海洋大学.第三届汉语国别化教材国际研讨会论文集[C].厦门大学、中国海洋大学：厦门大学海外教育学院，2013：8.
[4]李东宾，赵红伟.汉语国际教育视域下成语教学的问题与策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016，29（11）：102-106.
[5]颜青.近年来对外汉语教学中成语偏误研究综述[J].文化创新比较研究，2018，2（21）：102-103.
[6]张灵芝.中高级泰国学生习得汉语成语的偏误分析及教学策略[J].海外华文教育，2017（11）：1554-1559.
[7]国家汉办.国际汉语教学通用课程大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，2008年3月第一版.
[8]教育部中外语言交流合作中心.汉语水平考试HSK（高等）大纲[M].北京：商务印书馆，2009.
[9]教育部中外语言交流合作中心.国际中文教育中文水平等级标准[M].北京：北京语言大学出版社，2021年4月第一版.
[10]中国社会科学院語言研究所词典编辑室2016《现代汉语词典》（第7版），商务印书馆.
（作者单位：吉林师范大学文学院）