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【摘要】实验教学，是初中生物课堂的重要组成部分。趣味实验教学模式是响应创新教育号召、培养素质教育的重要教学模式。通过与学生的互动交流和创新培训，可以使学生在兴趣中学习，在实践中成长。本文从课前、课中和课后三个方面具体阐述了初中生物趣味实验教学模式的具体应用及实践过程，希望能给广大同仁提供一定的借鉴。
【关键词】初中生物 实验 教学模式
生物是一门以实验为基础的学科。中学阶段是学生学习生物的最佳时机，在这段时间的学习里，学习目标应设定为储备丰富的生物学知识，培养卓越的思维能力和实践动手能力。在以往的初中实验中，往往是先将结论展示给学生，让学生进行消化吸收。这样的教学方法虽然效率较高，但是容易使学生形成思维定式，不利于思维能力的培养。因此，完善的生物趣味实验教学模式是每位生物教育工作者应该不断探索的课题。
一、课前设计创新实验，培养创新意识
1.优化实验设计，创造高效课堂。生物教学创新的本质不是去开拓和创新未知的知识体系，而是设计和营造一个良好的学习氛围，创造高效的学习模式，使学生通过模仿、自主探究和归纳总结产生属于自己的生物学习方法。传统的生物课教学以要求学生死记硬背为主，因此创新的课堂实验设计尤为重要。
例如，在膝跳反应的实验中，传统的实验方法使用小锤子敲打人的膝盖，使膝盖发生自发的跳动现象。此时，教师可以不选取小锤子作为击打物，而是利用摆锤等全新的形式进行敲击。这样，不但创新了实验方法，激发了学生的兴趣，也可以使学生更好地理解实验的原理和内涵。
2.鼓励、引导学生敢于创新。教师首先应该身体力行，无论是在平时授课还是私下接触中，都要释放无尽的创新能量来影响学生。在教学中应该多鼓励学生进行创新，积极引导，合理规制，让学生勇于提问，敢于发表自己的看法，并且愿意和周围的人交流自己的看法，在不断的探讨和争辩中升华知识。在学生提出创新性想法的时候，要给予适当的肯定和赞许，使学生具有强烈的探索欲望和对生物规律和知识拥有的欲望，这对趣味实验教学模式的应用具有重大意义。这种思维模式和思维能力不仅在生物实践教学中作用巨大，更可以为学生以后的生活能力、学习能力打下良好的基础，留下宝贵的财富。
二、课中构建探究式实验平台
1.设立实验问题，带着疑问做实验。趣味实验教学模式不仅要带领学生做实验、懂实验，更重要的是培养学生的思维能力、学习能力。成功的实验教学模式应该是研究性、引导性、发现性和归纳性的有机结合，充分利用各种教学手段，最大限度地激发学生的学习热情。在实验开始提出实验问题，可以使學生进行有目的的实验，有计划地学习。这是我在多年教学中总结出来的经验。
例如，在进行光合作用的实验中，在实验之前，应该先向学生提问影响光合作用的主要因素是什么以及每个因素的作用。这样让学生带着问题去做实验，事半功倍。
2.合理分组，提高学生实验的效率。做实验就是要学生亲自动手，在实践中学习。但是鉴于教学资源的有限性，不可能让每个学生都在课堂上实验一遍，因此分组实验就成了不二选择。根据学生的座位或者是兴趣爱好进行分组，可以使每个学生都参与其中，找到自己的位置。
例如，在上文的植物光合作用的实验中，其中有一步操作是将植物放在暗室中饥饿，并且放上绿色的安全灯。这时，教师就可以将学生分为两个小组，一组用红色的安全灯进行照明，另一组用绿色的。两组分别观察实验结果，分析产生不同结果的原因，并且比较优劣。用控制变量法，可以充分剖析实验的深层意义，有助于学生理解。
三、课后全方位评价学习效果，培养思维能力
课堂实验总归是学习的过程，实验过程中的所学所得也只是短时记忆的结果，最后的学习效果还是需要课后复习整理进行巩固。趣味实验教学模式中最容易出问题的环节就是在课堂学习过程中大家兴趣十足，积极参与实验，但是课后懈怠，不能及时复习所学知识，这样教学效果就会事倍功半。因此，教师课后需要做的工作更加重要。
第一，布置实验作业。不言而喻，作业作为最佳巩固学习效果的手段之一，具有举足轻重的地位。生物实验作业是学生综合运用各种基础知识的多边活动。在完成作业的过程中，不仅需要复习教材上的知识，还要会用课堂上教师传授的知识，更多的是需要融入学生个人的思考。学生通过完成实验作业，可以进一步消化和理解知识，查缺补漏，进而灵活运用，付诸实践。
第二，完善多样化的教学评价体系。素质教育要求学校丰富评价形式，不能单纯依靠考试来评判学生的学习能力和学习水平。生物实验课作为一门操作性极强的学科，评价方法自然要归到实践中来。教师可以将学生分组，分别进行考核。有条件的学校也可以让学生单独完成生物实验，这是检验学生学习成果的最好方法之一。并且，教师不应该只是考查学生的模仿能力和记忆能力，更应该鼓励学生自己设立创新实验，并将其纳入教学评价系统之中，给予相应权重。这样，在硬性指标上鼓励学生进行创新和探索，可以从根本上提高学生的学习能力和思维能力。
参考文献：
[1]谢碧文.加强中学生物学教学法实验教学，提高学生的实验能力[J].内江师范学院学报.2002（06）.
[2]张清芳.试论数学课题探究教学[J].教学与管理（理论版）. 2007（05）.
【关键词】初中生物 实验 教学模式
生物是一门以实验为基础的学科。中学阶段是学生学习生物的最佳时机，在这段时间的学习里，学习目标应设定为储备丰富的生物学知识，培养卓越的思维能力和实践动手能力。在以往的初中实验中，往往是先将结论展示给学生，让学生进行消化吸收。这样的教学方法虽然效率较高，但是容易使学生形成思维定式，不利于思维能力的培养。因此，完善的生物趣味实验教学模式是每位生物教育工作者应该不断探索的课题。
一、课前设计创新实验，培养创新意识
1.优化实验设计，创造高效课堂。生物教学创新的本质不是去开拓和创新未知的知识体系，而是设计和营造一个良好的学习氛围，创造高效的学习模式，使学生通过模仿、自主探究和归纳总结产生属于自己的生物学习方法。传统的生物课教学以要求学生死记硬背为主，因此创新的课堂实验设计尤为重要。
例如，在膝跳反应的实验中，传统的实验方法使用小锤子敲打人的膝盖，使膝盖发生自发的跳动现象。此时，教师可以不选取小锤子作为击打物，而是利用摆锤等全新的形式进行敲击。这样，不但创新了实验方法，激发了学生的兴趣，也可以使学生更好地理解实验的原理和内涵。
2.鼓励、引导学生敢于创新。教师首先应该身体力行，无论是在平时授课还是私下接触中，都要释放无尽的创新能量来影响学生。在教学中应该多鼓励学生进行创新，积极引导，合理规制，让学生勇于提问，敢于发表自己的看法，并且愿意和周围的人交流自己的看法，在不断的探讨和争辩中升华知识。在学生提出创新性想法的时候，要给予适当的肯定和赞许，使学生具有强烈的探索欲望和对生物规律和知识拥有的欲望，这对趣味实验教学模式的应用具有重大意义。这种思维模式和思维能力不仅在生物实践教学中作用巨大，更可以为学生以后的生活能力、学习能力打下良好的基础，留下宝贵的财富。
二、课中构建探究式实验平台
1.设立实验问题，带着疑问做实验。趣味实验教学模式不仅要带领学生做实验、懂实验，更重要的是培养学生的思维能力、学习能力。成功的实验教学模式应该是研究性、引导性、发现性和归纳性的有机结合，充分利用各种教学手段，最大限度地激发学生的学习热情。在实验开始提出实验问题，可以使學生进行有目的的实验，有计划地学习。这是我在多年教学中总结出来的经验。
例如，在进行光合作用的实验中，在实验之前，应该先向学生提问影响光合作用的主要因素是什么以及每个因素的作用。这样让学生带着问题去做实验，事半功倍。
2.合理分组，提高学生实验的效率。做实验就是要学生亲自动手，在实践中学习。但是鉴于教学资源的有限性，不可能让每个学生都在课堂上实验一遍，因此分组实验就成了不二选择。根据学生的座位或者是兴趣爱好进行分组，可以使每个学生都参与其中，找到自己的位置。
例如，在上文的植物光合作用的实验中，其中有一步操作是将植物放在暗室中饥饿，并且放上绿色的安全灯。这时，教师就可以将学生分为两个小组，一组用红色的安全灯进行照明，另一组用绿色的。两组分别观察实验结果，分析产生不同结果的原因，并且比较优劣。用控制变量法，可以充分剖析实验的深层意义，有助于学生理解。
三、课后全方位评价学习效果，培养思维能力
课堂实验总归是学习的过程，实验过程中的所学所得也只是短时记忆的结果，最后的学习效果还是需要课后复习整理进行巩固。趣味实验教学模式中最容易出问题的环节就是在课堂学习过程中大家兴趣十足，积极参与实验，但是课后懈怠，不能及时复习所学知识，这样教学效果就会事倍功半。因此，教师课后需要做的工作更加重要。
第一，布置实验作业。不言而喻，作业作为最佳巩固学习效果的手段之一，具有举足轻重的地位。生物实验作业是学生综合运用各种基础知识的多边活动。在完成作业的过程中，不仅需要复习教材上的知识，还要会用课堂上教师传授的知识，更多的是需要融入学生个人的思考。学生通过完成实验作业，可以进一步消化和理解知识，查缺补漏，进而灵活运用，付诸实践。
第二，完善多样化的教学评价体系。素质教育要求学校丰富评价形式，不能单纯依靠考试来评判学生的学习能力和学习水平。生物实验课作为一门操作性极强的学科，评价方法自然要归到实践中来。教师可以将学生分组，分别进行考核。有条件的学校也可以让学生单独完成生物实验，这是检验学生学习成果的最好方法之一。并且，教师不应该只是考查学生的模仿能力和记忆能力，更应该鼓励学生自己设立创新实验，并将其纳入教学评价系统之中，给予相应权重。这样，在硬性指标上鼓励学生进行创新和探索，可以从根本上提高学生的学习能力和思维能力。
参考文献：
[1]谢碧文.加强中学生物学教学法实验教学，提高学生的实验能力[J].内江师范学院学报.2002（06）.
[2]张清芳.试论数学课题探究教学[J].教学与管理（理论版）. 2007（05）.