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美工坊是幼儿自由表达与创作的活动场地之一。但在美工坊活动中，往往会存在活动内容单一化，缺乏创造性；组织形式集体化，缺乏自主性；活动材料固定化，缺乏层次性；幼儿活动个体化，缺乏互动性等问题。因此，我园以“混龄美工坊”为突破口，深入开展了“合作互教的混龄美工坊的构建研究”，优化美工坊的活动内容，增加混龄幼儿的交往频率，从而促进幼儿合作、互教意识与能力的提升，使美工坊真正成为生生互动、师生互动的创意基地。
一、基于合作互教的幼儿园混龄美工坊的构建与实施
（一）混龄美工坊的构建
1. 互通式的活动场地
创设一个空间通透、格局宽敞、灵活可变、适合不同年龄段幼儿活动的环境，是开展混龄式工作坊活动的先决条件之一。空间过小，会出现幼儿拥挤的现象，空间过大，则不利于教师的有效观察与指导。根据我园整体的环境状况，考虑园区全体幼儿活动的便捷性，我们将整个美工坊重新进行了规划（图1），该空间不单单局限于“一区一柜一桌”模式，而是互通、开放，扩大了幼儿群体交往的范围，尊重了幼儿自由选择伙伴的权利，能使幼儿在相对宽松的环境中，引发更多交往故事的发生。
2. 主题式的活动内容
美工坊内容的选择是幼儿开启创意思维的重要途径。因此，我们基于“混龄”的特点，结合主题的形式选择活动内容（表1）。如三月份开展的“春天里的树”活动，我们以春天的树为载体，通过创意编织、立体塑形、陶泥等活动方式，促进不同年龄段的幼儿积极有效地在主题内容中发挥创意，避免活动内容的单一性。
3. 菜单式的活动材料
除空间区域的规划、主题内容的选择外，我们还在美工坊设置了材料超市自选架。通过借助超市自选架、丰富活动材料，激发幼儿合作的灵感和操作的欲望，为混龄互动创设条件。
（1）关注兴趣，提供多样性的材料
为了满足幼儿自由选择材料的需要，也为了混龄活动的畅通，我们本着“品种多样”“挑选方便”的原则，收集利于激发幼儿创作灵感、贴近幼儿生活的低成本材料并归类摆放，如树叶、纸箱、光盘，等等（表2）。易收集的自然化、生活化、高环保、可变化的辅助材料给幼儿创意表现提供了充分的保证。
（2）关注差异，提供多层次的材料
在混龄美工坊活动中的材料提供上，我们还关注小、中、大班幼儿年龄的分层。不同年龄的幼儿可以根据自身的需要，选择不同的材料进行探索。同时，材料的难易程度、技能也将随着主题活动的开展进行相应的调整，以满足幼儿的不同兴趣需求（如表3）。
（3）关注发展，提供半成品材料
除了投放多样性、层次性的材料，教师还关注材料本身的价值。如果材料具有开放性、可替代性，那么幼儿想象和创造的机会将大大增加，同时也会丰富混龄幼儿之间活动的游戏情节。因此，教师要为幼儿多提供可反复使用的半成品材料，以促进幼儿自主生成新的主题和内容，引发幼儿以物代物、一物多用，提高材料的使用价值。
（二）混龄美工坊合作互教模式的实施
我们将园区三個年龄段九个班级的幼儿以纵向和横线形式分成九组，轮流进行美工坊活动，即小一、中一、大一为一个纵向互教单位，同时将这三个班级的幼儿分成同等的A、B、C三组，如小一1A、中一1A、大一1A为一组（如表4），通过平行互教模式、上行互教模式、下行互教模式进行混龄美工坊活动。大龄幼儿比小龄幼儿拥有更多的经验和更高的能力，在混龄或同龄互动中极易给他人带来创造性的想法，并能发展自身的责任感和自豪感。而小龄幼儿喜欢跟随大龄幼儿，喜欢模仿、学习、听从大龄幼儿，在互动过程中，小龄幼儿能不断获得经验上的帮助、支持，从而得到学习和发展。
1. 平行模式——同伴合作互教
平行模式即一组中同龄幼儿之间的相互学习，他们之间彼此熟悉，遇到问题可以相互帮助进行解决。如在美工坊扎染活动中，教师观察到了两位大班幼儿的合作情景。丽丽说：“乐乐，你染的布料颜色怎么都没有混起来？”乐乐回答：“因为我染的时候将布折叠成三角形，然后用不同的滴管吸上颜料，滴在布料上。”丽丽疑惑着回答：“可我也是这样做的啊？怎么颜色混起来都失败了呢？”乐乐说：“我看看，我知道了，你滴的时候，没有等另一种颜色干就直接滴下去，而且你滴的时候颜料水太多了。”丽丽说：“哦！那我再试试。”过了一会，丽丽高兴地叫起来：“乐乐，你看，我也成功了！等干了我们用扎染的布做一个小女孩吧！”乐乐说：“还能做小女孩？怎么做啊？”于是，两人开始讨论怎样选择其他辅助材料，一同制作扎染女孩。
通过案例，我们可以看出丽丽在扎染中遇到问题难以解决时，首先想到的是同伴。通过对同伴的观察，她觉得同伴可以告知她扎染的方法与技能，所以没有求助教师。而乐乐一味地只知道扎染，却不知道染好的布可以进行再次创意。于是，在丽丽的提醒和建议下，两人开始沟通，商量如何制作扎染作品，形成了合作互助、互教、互学的氛围。在两人不停的讨论和沟通中，也发展了彼此的语言能力和社交能力。
2. 下行模式——大小合作互教
下行模式即大年龄幼儿带小年龄幼儿的合作模式，大年龄幼儿拥有比小年龄幼儿更多的生活经验和能力，他们能通过已有经验和掌握的技能技巧，帮助小年龄幼儿获取知识与技能。通过下行模式的合作互教，大年龄幼儿学得更多，更扎实，更有一种心理的满足感和自豪感。小年龄幼儿也会在遇到困难时从大年龄幼儿那里得到启示，从中体验到大年龄幼儿的关心与帮助所带给他们的乐趣。
如在一次混龄活动中，大班幼儿毛毛看着操作图制作纸杯动物，中班幼儿贝贝正在撕纸。毛毛问：“贝贝，你在纸杯上贴什么？”贝贝说：“我在给纸杯装饰新衣裳。”“我觉得你橘色的纸杯贴上黑色的纸，很像我的长颈鹿身上的花纹。”“纸杯长颈鹿我也会做。”贝贝说完，就自己做了起来。但不一会儿，纸杯就被折腾得瘪了下去，贝贝一脸失望。毛毛见状说：“要不姐姐再教你吧，首先拿一个大杯子和一个小杯子，然后用纸卷一根长颈鹿的脖子……”在毛毛细心的讲解中，贝贝耐心地跟着一步步制作。不一会，贝贝也做出一只纸杯长颈鹿，高兴极了。
一、基于合作互教的幼儿园混龄美工坊的构建与实施
（一）混龄美工坊的构建
1. 互通式的活动场地
创设一个空间通透、格局宽敞、灵活可变、适合不同年龄段幼儿活动的环境，是开展混龄式工作坊活动的先决条件之一。空间过小，会出现幼儿拥挤的现象，空间过大，则不利于教师的有效观察与指导。根据我园整体的环境状况，考虑园区全体幼儿活动的便捷性，我们将整个美工坊重新进行了规划（图1），该空间不单单局限于“一区一柜一桌”模式，而是互通、开放，扩大了幼儿群体交往的范围，尊重了幼儿自由选择伙伴的权利，能使幼儿在相对宽松的环境中，引发更多交往故事的发生。
2. 主题式的活动内容
美工坊内容的选择是幼儿开启创意思维的重要途径。因此，我们基于“混龄”的特点，结合主题的形式选择活动内容（表1）。如三月份开展的“春天里的树”活动，我们以春天的树为载体，通过创意编织、立体塑形、陶泥等活动方式，促进不同年龄段的幼儿积极有效地在主题内容中发挥创意，避免活动内容的单一性。
3. 菜单式的活动材料
除空间区域的规划、主题内容的选择外，我们还在美工坊设置了材料超市自选架。通过借助超市自选架、丰富活动材料，激发幼儿合作的灵感和操作的欲望，为混龄互动创设条件。
（1）关注兴趣，提供多样性的材料
为了满足幼儿自由选择材料的需要，也为了混龄活动的畅通，我们本着“品种多样”“挑选方便”的原则，收集利于激发幼儿创作灵感、贴近幼儿生活的低成本材料并归类摆放，如树叶、纸箱、光盘，等等（表2）。易收集的自然化、生活化、高环保、可变化的辅助材料给幼儿创意表现提供了充分的保证。
（2）关注差异，提供多层次的材料
在混龄美工坊活动中的材料提供上，我们还关注小、中、大班幼儿年龄的分层。不同年龄的幼儿可以根据自身的需要，选择不同的材料进行探索。同时，材料的难易程度、技能也将随着主题活动的开展进行相应的调整，以满足幼儿的不同兴趣需求（如表3）。
（3）关注发展，提供半成品材料
除了投放多样性、层次性的材料，教师还关注材料本身的价值。如果材料具有开放性、可替代性，那么幼儿想象和创造的机会将大大增加，同时也会丰富混龄幼儿之间活动的游戏情节。因此，教师要为幼儿多提供可反复使用的半成品材料，以促进幼儿自主生成新的主题和内容，引发幼儿以物代物、一物多用，提高材料的使用价值。
（二）混龄美工坊合作互教模式的实施
我们将园区三個年龄段九个班级的幼儿以纵向和横线形式分成九组，轮流进行美工坊活动，即小一、中一、大一为一个纵向互教单位，同时将这三个班级的幼儿分成同等的A、B、C三组，如小一1A、中一1A、大一1A为一组（如表4），通过平行互教模式、上行互教模式、下行互教模式进行混龄美工坊活动。大龄幼儿比小龄幼儿拥有更多的经验和更高的能力，在混龄或同龄互动中极易给他人带来创造性的想法，并能发展自身的责任感和自豪感。而小龄幼儿喜欢跟随大龄幼儿，喜欢模仿、学习、听从大龄幼儿，在互动过程中，小龄幼儿能不断获得经验上的帮助、支持，从而得到学习和发展。
1. 平行模式——同伴合作互教
平行模式即一组中同龄幼儿之间的相互学习，他们之间彼此熟悉，遇到问题可以相互帮助进行解决。如在美工坊扎染活动中，教师观察到了两位大班幼儿的合作情景。丽丽说：“乐乐，你染的布料颜色怎么都没有混起来？”乐乐回答：“因为我染的时候将布折叠成三角形，然后用不同的滴管吸上颜料，滴在布料上。”丽丽疑惑着回答：“可我也是这样做的啊？怎么颜色混起来都失败了呢？”乐乐说：“我看看，我知道了，你滴的时候，没有等另一种颜色干就直接滴下去，而且你滴的时候颜料水太多了。”丽丽说：“哦！那我再试试。”过了一会，丽丽高兴地叫起来：“乐乐，你看，我也成功了！等干了我们用扎染的布做一个小女孩吧！”乐乐说：“还能做小女孩？怎么做啊？”于是，两人开始讨论怎样选择其他辅助材料，一同制作扎染女孩。
通过案例，我们可以看出丽丽在扎染中遇到问题难以解决时，首先想到的是同伴。通过对同伴的观察，她觉得同伴可以告知她扎染的方法与技能，所以没有求助教师。而乐乐一味地只知道扎染，却不知道染好的布可以进行再次创意。于是，在丽丽的提醒和建议下，两人开始沟通，商量如何制作扎染作品，形成了合作互助、互教、互学的氛围。在两人不停的讨论和沟通中，也发展了彼此的语言能力和社交能力。
2. 下行模式——大小合作互教
下行模式即大年龄幼儿带小年龄幼儿的合作模式，大年龄幼儿拥有比小年龄幼儿更多的生活经验和能力，他们能通过已有经验和掌握的技能技巧，帮助小年龄幼儿获取知识与技能。通过下行模式的合作互教，大年龄幼儿学得更多，更扎实，更有一种心理的满足感和自豪感。小年龄幼儿也会在遇到困难时从大年龄幼儿那里得到启示，从中体验到大年龄幼儿的关心与帮助所带给他们的乐趣。
如在一次混龄活动中，大班幼儿毛毛看着操作图制作纸杯动物，中班幼儿贝贝正在撕纸。毛毛问：“贝贝，你在纸杯上贴什么？”贝贝说：“我在给纸杯装饰新衣裳。”“我觉得你橘色的纸杯贴上黑色的纸，很像我的长颈鹿身上的花纹。”“纸杯长颈鹿我也会做。”贝贝说完，就自己做了起来。但不一会儿，纸杯就被折腾得瘪了下去，贝贝一脸失望。毛毛见状说：“要不姐姐再教你吧，首先拿一个大杯子和一个小杯子，然后用纸卷一根长颈鹿的脖子……”在毛毛细心的讲解中，贝贝耐心地跟着一步步制作。不一会，贝贝也做出一只纸杯长颈鹿，高兴极了。