新课改对小学语文教学提出了一个新的要求，即培养学生的口语交际能力。教师要努力使小学生学会表达与倾听，懂得如何与人交流，培养学生人际交往素养。对此，小学语文教师应重视学生口语交际能力的培养，并通过教学方式的革新来提高教学效率，实现学生能力素养的发展。
　　一、联系学生生活，有效开展教学
　　口语交际教学以提高学生交际能力为目的。在小学语文口语交际教学中，教师可联系学生的生活开展教学，提供可供交流的话题，以使学生有话可说，提高学生说的兴趣。在具体教学活动中，教师需加强对学生的方法指导，使之懂得如何正確地表达，如何把话说清楚，并引导学生在表达时突出重点，实现条理清晰、详略得当地表达，以切实提高学生的口语交际能力。
　　例如，在教学口语交际《我的小制作》时，我先引出话题：“同学们一定都有自己的小玩具，也一定动手制作过一些有意思的小玩意儿，在你们自制的这些作品中，哪一件是自己觉得最棒、最喜爱的，能与大家一起分享吗？”学生们一谈到自己感兴趣或喜爱的事物都兴致勃勃，争先恐后说起自己的创作来。大家纷纷嚷嚷着，氛围十分热烈。我适时对学生们提出了三个听说要求：第一，在说自己的作品时要说清楚使用的材料以及怎样制作的，当有同学没听明白时，要换个方式尽量说清楚；第二，其他同学发言时，你要认真听，要等他人说完后再说；第三，大家说完后可以评一评，谁介绍自己的作品时说的最好，你更喜欢谁的小制作，说说理由。在我的引导下，学生们的交流更为顺畅，不仅分享了自己的创作成果，还提高了交际能力。
　　二、借助多媒体，创设生动交际情境
　　特定的交际情境的创设有利于学生将自己融入情境之中，更好地开展口语交际教学。口语交际教学想要达到预期目标，需突出学生主体地位，使学生成为活动的主体，进行主动的活动设计，积极参与教学活动。因而，教师应善于创设交际情境，使学生能了解不同场合、不同情境下交际方式的不同，把握交际的有效方法，并灵活运用，提高交际能力。
　　例如，在口语交际《劝说》的教学中，我利用多媒体为学生创设了生动的生活情境：一位老爷爷在公园里玩耍，正在欣赏公园美景时，看见一位女士将垃圾随手扔在了地上，爷爷很不高兴地对女士说道：“怎么能乱扔垃圾，一点都不文明。”女士一脸愤怒地回答道：“关你什么事，多管闲事。”二人闹得很不愉快。播放完这段小视频，我让学生们说一说，视频中的爷爷和女士在交流时都有哪些问题，如果是你遇到扔垃圾的女士，你会说什么。学生们立马侃侃而谈，七嘴八舌地说着自己的看法。我让学生们先站在老爷爷的角度思考应该如何对扔垃圾的女士进行礼貌劝说，应以什么样的语气和态度来说，然后让学生们换位思考，站在女士的角度思考面对爷爷的指责应该怎么回应。学生们在我的提示下，开始从多个方面来思考在此类情境中应如何说话，并很好地掌握了交际的方法，教学效果显著。
　　三、从教材中找话题，开展趣味教学
　　小学语文教材文本中涉及各式各样的内容，还有许多文本是以寓言或故事的形式出现的，在这些文本中，作者常常采用留白的手法进行创作，给学生留下了极大的想象空间。对此，教师可巧妙利用课文中的留白进行话题的设置，开展趣味性口语交际教学。
　　以课文《坐井观天》为例，“小鸟也笑了，说：‘朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。’”这段话留给了读者无限遐想。针对这篇课文的留白，我设计了如下口语交际话题：同学们，你们说青蛙到底会不会跳出井口看一看呢，如果青蛙真的跳出了井口，它又会看到什么，说些什么？这样的口语交际设计让学生们产生了极大的表达欲望，大家开始议论纷纷，有坚定青蛙不会跳出来的，也有持相反意见的。我让学生们自己进行故事构思，并说说自己的理由，并要求其他学生在听故事时要保持安静，有不同的看法可以有理有据、礼貌地说出来，进行文明的探讨交流，不允许随意否定其他同学的故事构思，也不可打断他人的发音。在学生们的共同探讨下，这则寓言故事有了两个完全不一样的新的结局，口语交际教学也顺利完成。
　　总之，小学语文口语交际教学讲究艺术性和创造性，教师只有不断创新教学方法，才能实现高效教学，促进学生全面发展。
　　作者单位：河南省洛阳市宜阳县教体局教研室（471600）