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非智力因素是在人们进行活动时决定人的意志心理过程的心理因素系统。它主要由动机、兴趣、情感、意志、性格(行为习惯为其外在表现)等因素组成。
非智力因素和智力因素是支配人的心理活动的心理因素的两个部分,它们紧密联系、相互促进。高昂的情绪和坚强的性格等非智力因素的作用,使人们形成良好的心境,促使智力活动坚持下去,引导人们取得成功;知识和智慧作为理性的力量,又启发和制约着情感、意志和性格,高效的认知活动使情感得到加强,达到“知之深、爱之切”。可以这样说:人材培养的成功=知识×非智力因素×智力因素。如果三者中有任一缺乏或较弱,则人们在活动中成功的可能性就极小。因此非智力因素与知识和能力一样,都是人材培养的目标。
但是,由于传统的教学思想把非智力因素的培养从属于掌握知识和发展能力,加上片面追求升学率的压力,虽然现行物理教学大纲明确提出的培养非智力因素的若干要求,但在教学实践中却没有得到正确贯彻和体现。
实际上,尽管学生非智力因素的发展受到学校、家庭、社会环境等各方面的影响,但学校的教育对多数学生是具有决定性作用的。我们应当而且在教学过程中自觉地、有意识地加强非智力因素的培养。这正是大面积提高教学质量的关键之一。
教师怎样在物理教学中加强非智力因素的培养?下面我就几个基本问题谈谈自己的认识。
一、发展教育观念、认识发展非智力因素是物理教学的基本目标之一。
教师在物理教学中要真正落实发展非智力因素的教学目标,首先要发展自己对教育原则、教学环节、教学方法、教学措施的认识。
在学生的学习实践活动中,往往缺乏教师对学生富有情感的、有意识的引导和培养。在作业和测试的评价中,多侧重于知识和能力的评价。对成绩好的学生,缺少意识的情感激励;对成绩差的学生,侧重于知能缺陷的评价,缺少切合实际的鼓励和实事求是的表扬。对于教师来说,重要的是要善于发现学生情感、态度、行为习惯中的闪光点,给予鼓励和引导。我们提倡启发式、讨论式和探索式教学,因为这样不仅有利于发展各种智力类型学生的智能优势,而且有利于学生在相对独立的学习环境中得到表现和成功的机会,体验创造的欢乐,陶冶他们的情操。
二、物理教学具有发展学生非智力因素的良好条件。
物理教学内容涉及物理学各个部分,涉及的现象和问题常是生动、直观、新奇,且与生产、生活实际有广泛、密切的联系。物理学以实验为主的研究方法以及理想方法、隔离整体法等思想方法,不仅对学生的智力具有重要作用,而且在培养学生严谨的实事求是的科学态度和行为习惯等方面有重要作用。恩格斯说:“人物的性格不仅表现在他做什么,而且表现在他怎么做。”物理学的发展史实和物理学的内容及方法,为学生学习“做什么”和“怎么做”提供了生动丰富的材料。新课程的教材更关注学生的探究学习,有更多的小实验和阅读材料。这就为教师施展教学艺术发展学生的非智力因素提供了较好的基础条件。
但教材编得再好,要用好、用活教材总离不开教师的创造性设计和对学生正确、及时的引导。教师的主导作用,是在物理教学中有效地发展学生非智力因素的关键。学生具有“向师性”,教师的言行教育有巨大的,有时甚至是决定性的影响。每个教师在发展学生的非智力因素方面都能作出积极的贡献。
三、培养智力因素和非智力因素的途径和方法的一致性与区别。
首先,人们在任何活动中获得成功,都是智力因素和非智力因素协调发挥作用的结果。在使活动走向成功的过程中,智力因素和非智力因素的品质也随之得到发展。因此,在物理教学中培养和发展学生智力因素的途径和方法有共性。在同一学习活动中,采用同一种教学方法既可以发展学生的智力因素,又可以发展学生的非智力因素。问题的关键在于教师要具有情、知、智并重的教学意识:在具体教学内容中发掘知识内容的情感价值和智能价值;在调查学生的实际情况时研究学生的知识实际和思想、情绪实际;在采用教学方式时明确其情、知、智的培养目的;在具体确定教学措施时使情、智在认知活动中相互促进、和谐发展。
由于智力因素与非智力因素是两类不同的心理因素,因此在不同活动中,两类因素发展程度是有差别的。一般说来,在课堂学习过程中,智力因素的发展占优势,总的来说是“以情育理”。学生对知识理解越透彻,运用越灵活,越能实现“知之深,爱之切”。在各种形式的课外活动中,则是非智力因素发展占优势,是“以情促理”。学生在进行小制作、小发明、撰写小论文、参加讲演或表演时,当然智力(特别是想象力、创造力等)会得到发展,但最主要的是学生进入了“角色”,取得了意志锻炼的直接经验,从而体验到了创造的欢乐,增强了自信心,陶冶了情操。而这一切正是促成学生个性特征的形成和世界观的正确建立的重要因素。
其次,同一教学内容、教学方式,以及每一个具体措施,在促进智力和情感的发展方面的作用也不完全一致。例如,同一个演示实验,现象的新鲜、奇异主要对兴趣、情感发展起作用;而对现象的本质特征明显、过程清晰,则主要对感觉、知觉、逻辑能力发展等起作用。因此,我们应根据不同形式的活动和措施对发展智力和非智力因素的不同作用来决定教学方法。
四、重视师生情感联系,全面认识学生。
师生的亲密情感交流,以情动情,发挥情感的感染作用,是教师在教学中能有效地进行非智力因素的培养的重要基础。同一批的学生,对班主任的所教学科要学得好一些,其重要原因之一就是情感作用。教师对教学前景充满信心,对学生的发展持乐观态度,热爱学生,经常与学生交流思想,则他在受到学生爱戴的同时,会自然地潜移默化地发展学生的非智力因素。
教师要有意识地真诚地与学生实现情况交流,全面认识评价“调皮生”和知识上的“差生”极为重要。当前,主要根据知识质量把学生分成“优”、“中”、“差”,对“调皮生”缺乏正确的舆论,在教师和学生的思想上都有比较严重的消极影响。这是值得大家重视的问题。
五、理解教学技能和艺术在发展学生非智力因素中的重要作用。
长期以来,我们比较重视教学技能和艺术在传授知识和发展智能方面的作用,但是认识上往往只局限于此。实际上,优良的教学技艺在发展学生非智力因素方面有很重要的作用。教师熟练的教学技巧能使知识深入浅出、形象生动,特别是恰当而简洁明快地把物理学的美展示给学生,使学生获得美的享受,巩固学习信心。教师精湛的教学艺术能引起学习情绪的波澜起伏,激励学习热情,激发学生的灵感和发展志趣。我们要充分认识这种积极作用,努力从激励、调动和发展学生的非智力因素的角度去提高自己的教学技能和艺术。
非智力因素和智力因素是支配人的心理活动的心理因素的两个部分,它们紧密联系、相互促进。高昂的情绪和坚强的性格等非智力因素的作用,使人们形成良好的心境,促使智力活动坚持下去,引导人们取得成功;知识和智慧作为理性的力量,又启发和制约着情感、意志和性格,高效的认知活动使情感得到加强,达到“知之深、爱之切”。可以这样说:人材培养的成功=知识×非智力因素×智力因素。如果三者中有任一缺乏或较弱,则人们在活动中成功的可能性就极小。因此非智力因素与知识和能力一样,都是人材培养的目标。
但是,由于传统的教学思想把非智力因素的培养从属于掌握知识和发展能力,加上片面追求升学率的压力,虽然现行物理教学大纲明确提出的培养非智力因素的若干要求,但在教学实践中却没有得到正确贯彻和体现。
实际上,尽管学生非智力因素的发展受到学校、家庭、社会环境等各方面的影响,但学校的教育对多数学生是具有决定性作用的。我们应当而且在教学过程中自觉地、有意识地加强非智力因素的培养。这正是大面积提高教学质量的关键之一。
教师怎样在物理教学中加强非智力因素的培养?下面我就几个基本问题谈谈自己的认识。
一、发展教育观念、认识发展非智力因素是物理教学的基本目标之一。
教师在物理教学中要真正落实发展非智力因素的教学目标,首先要发展自己对教育原则、教学环节、教学方法、教学措施的认识。
在学生的学习实践活动中,往往缺乏教师对学生富有情感的、有意识的引导和培养。在作业和测试的评价中,多侧重于知识和能力的评价。对成绩好的学生,缺少意识的情感激励;对成绩差的学生,侧重于知能缺陷的评价,缺少切合实际的鼓励和实事求是的表扬。对于教师来说,重要的是要善于发现学生情感、态度、行为习惯中的闪光点,给予鼓励和引导。我们提倡启发式、讨论式和探索式教学,因为这样不仅有利于发展各种智力类型学生的智能优势,而且有利于学生在相对独立的学习环境中得到表现和成功的机会,体验创造的欢乐,陶冶他们的情操。
二、物理教学具有发展学生非智力因素的良好条件。
物理教学内容涉及物理学各个部分,涉及的现象和问题常是生动、直观、新奇,且与生产、生活实际有广泛、密切的联系。物理学以实验为主的研究方法以及理想方法、隔离整体法等思想方法,不仅对学生的智力具有重要作用,而且在培养学生严谨的实事求是的科学态度和行为习惯等方面有重要作用。恩格斯说:“人物的性格不仅表现在他做什么,而且表现在他怎么做。”物理学的发展史实和物理学的内容及方法,为学生学习“做什么”和“怎么做”提供了生动丰富的材料。新课程的教材更关注学生的探究学习,有更多的小实验和阅读材料。这就为教师施展教学艺术发展学生的非智力因素提供了较好的基础条件。
但教材编得再好,要用好、用活教材总离不开教师的创造性设计和对学生正确、及时的引导。教师的主导作用,是在物理教学中有效地发展学生非智力因素的关键。学生具有“向师性”,教师的言行教育有巨大的,有时甚至是决定性的影响。每个教师在发展学生的非智力因素方面都能作出积极的贡献。
三、培养智力因素和非智力因素的途径和方法的一致性与区别。
首先,人们在任何活动中获得成功,都是智力因素和非智力因素协调发挥作用的结果。在使活动走向成功的过程中,智力因素和非智力因素的品质也随之得到发展。因此,在物理教学中培养和发展学生智力因素的途径和方法有共性。在同一学习活动中,采用同一种教学方法既可以发展学生的智力因素,又可以发展学生的非智力因素。问题的关键在于教师要具有情、知、智并重的教学意识:在具体教学内容中发掘知识内容的情感价值和智能价值;在调查学生的实际情况时研究学生的知识实际和思想、情绪实际;在采用教学方式时明确其情、知、智的培养目的;在具体确定教学措施时使情、智在认知活动中相互促进、和谐发展。
由于智力因素与非智力因素是两类不同的心理因素,因此在不同活动中,两类因素发展程度是有差别的。一般说来,在课堂学习过程中,智力因素的发展占优势,总的来说是“以情育理”。学生对知识理解越透彻,运用越灵活,越能实现“知之深,爱之切”。在各种形式的课外活动中,则是非智力因素发展占优势,是“以情促理”。学生在进行小制作、小发明、撰写小论文、参加讲演或表演时,当然智力(特别是想象力、创造力等)会得到发展,但最主要的是学生进入了“角色”,取得了意志锻炼的直接经验,从而体验到了创造的欢乐,增强了自信心,陶冶了情操。而这一切正是促成学生个性特征的形成和世界观的正确建立的重要因素。
其次,同一教学内容、教学方式,以及每一个具体措施,在促进智力和情感的发展方面的作用也不完全一致。例如,同一个演示实验,现象的新鲜、奇异主要对兴趣、情感发展起作用;而对现象的本质特征明显、过程清晰,则主要对感觉、知觉、逻辑能力发展等起作用。因此,我们应根据不同形式的活动和措施对发展智力和非智力因素的不同作用来决定教学方法。
四、重视师生情感联系,全面认识学生。
师生的亲密情感交流,以情动情,发挥情感的感染作用,是教师在教学中能有效地进行非智力因素的培养的重要基础。同一批的学生,对班主任的所教学科要学得好一些,其重要原因之一就是情感作用。教师对教学前景充满信心,对学生的发展持乐观态度,热爱学生,经常与学生交流思想,则他在受到学生爱戴的同时,会自然地潜移默化地发展学生的非智力因素。
教师要有意识地真诚地与学生实现情况交流,全面认识评价“调皮生”和知识上的“差生”极为重要。当前,主要根据知识质量把学生分成“优”、“中”、“差”,对“调皮生”缺乏正确的舆论,在教师和学生的思想上都有比较严重的消极影响。这是值得大家重视的问题。
五、理解教学技能和艺术在发展学生非智力因素中的重要作用。
长期以来,我们比较重视教学技能和艺术在传授知识和发展智能方面的作用,但是认识上往往只局限于此。实际上,优良的教学技艺在发展学生非智力因素方面有很重要的作用。教师熟练的教学技巧能使知识深入浅出、形象生动,特别是恰当而简洁明快地把物理学的美展示给学生,使学生获得美的享受,巩固学习信心。教师精湛的教学艺术能引起学习情绪的波澜起伏,激励学习热情,激发学生的灵感和发展志趣。我们要充分认识这种积极作用,努力从激励、调动和发展学生的非智力因素的角度去提高自己的教学技能和艺术。