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摘 要： 伴随社会的进步和时代的发展，对低年级学生的写话能力提出了全新的要求，否则将难以适应快速发展的社会需求和教育要求。在小学语文教学中，针对低年级学生的发展特点，老师可以通过画图书的教学形式，增强学生的阅读能力、写作能力和语言表达能力等。本文就这一问题进行分析，并提出针对性的解决措施。
关键词： 图画书 小学低年级 写话能力培养
低年级学生的写作方式通常是以写话为主，学生在写作初始阶段，老师需要引导学生处于放松的写作环境当中，让学生随心所欲地写作，尽量做到鼓励学生将内心深处的情感和想法用文字的形式表达出来。老师需要在学生低年级时就对其进行写作兴趣的培养，并适当采用图画书的教学形式帮助学生树立正确的写作态度，图画书是结合图文的一种文学形式，是为儿童和低年级学生专门设计的一种阅读图书，可以有效提高学生的写话能力。
一、低年级学生的写作现状
图画书是一种以配图为主的艺术读物，学生的写话课程可以简单地说成是对学生看图说话技巧的锻炼，图画书的内容较为细致丰富，具有较强的写实性，图画书的文字是为了提升学生的阅读水平，具有简洁、生动的特点，可有效激发低年级学生的阅读兴趣，我国和欧美等国家已经将图画书列为低年级学生的语言课程。根据认知发展理论，小学生处于认知发展的初级阶段，这个时期学生的认知体系由图表式演变为运算式。低年级学生正处于写作思维的想象阶段，不仅喜欢听故事，还喜欢编故事，但是认知水平和能力有限，无法进行独立阅读和编写，因此，模仿是低年级学生的主要学习方式。当今时代，如何根据低年级学生的心理特点为其提供正确、合理的写话典例是写话教学的首要任务。新课程教学标准对低年级学生的写话课程提出了明确的要求，根据低年级学生处于语言和智力尚未全面发展的关键时期，在对低年级学生进行课堂写话能力的训练课堂中，需要老师尽量激发学生的写作兴趣，培养阅读能力，对学生日后的写话能力培养奠定坚实的基础。
二、巧用图画培养学生的写话能力
（一）利用图文分开的写话形式
图画书的内容通常具有各自独立的特点，通常情况是图画占据全书的大部分，文字只是处于全书的边角处，还有的图画书具有图文对开的排版形式。以上的图画书排版形式，给低年级学生看图说话提供较大的发挥空间。简单来说，图画书是培养低年级学生写话能力的好材料。学生在阅读图画书的过程中，首先要对图画书中的图画进行仔细观察，甚至对文字都不具备一定的关注，这样的阅读特点和成年人的阅读特点截然不同，老师在进行写话教学时，可以充分利用低年级学生的这一特点对其进行阅读指导，引导学生对图画书中的图片进行仔细的观察，看懂图画想要表达的含义，并在发现细节的基础上进行充分的想象。例如，在《野兽出现的区域》一书中，首先映入眼帘的一幅画只配上一行文字：“那夜，麦克斯将狼外套穿在身上狂欢。”图画的具体内容较为丰富和生动：一个小男孩将妈妈卧室内的一根绳子向外拉，妈妈的床单被悬挂在绳子上，布娃娃被吊起来。这个男孩则穿着狼外套站在一堆书上，正试图将钉子钉进墙壁中。老师在具体的教学过程中可以引导学生将看到的图画信息编写成一个故事：一天夜里，名字叫做麦克斯的小男孩在妈妈的房间里玩耍，他将挂了床单的绳子钉在了墙壁中，并搭建了一个帐篷等，老师也可以指导低年级学生学习对图片中的人物进行描写：一个叫麦克斯的小男孩穿着狼外套，身后拖着长长的尾巴，手中拿着锤子，正将钉子钉进墙壁中等，因为图片生动和形象地呈现出故事情节，可以使学生对图画进行简单的叙述和描写。
（二）利用间隔翻页的模仿形式
图画书全书大部分是由不同图画构成的，图画与图画之间存在不同的故事间隔，这一构成特点能够引发低年级学生对图画所表达故事的期待。经验丰富的语文老师经常会利用这样的间隔让学生主动参与到故事的讲述中，达到提高学生阅读兴趣的目的。写话能力的培养课堂上也可以利用这一特点，让学生进行写话课程的练习。例如，在《逃跑的兔子》一书中，这个故事是讲述小兔子和兔妈妈在想象中的追赶游戏，故事由对话构成，充满童趣和欢乐，备受低年级学生的喜爱。故事中利用反复的对话方式，使学生已经熟悉了这种描写方法，学生会情不自禁地走入游戏中，用兔妈妈和小兔子的对话方式进行故事的预测和想象。此时，老师可以继续引导学生，需要强调的是，学生在训练过程中对故事层次性的注意，可以先对图画进行详细的描述，再对故事的情节进行联想和预测。
（三）利用图文相悖的补写形式
大部分图画书中的文字和图画是担任不同任务的，既各自独立又相互补充，起到共同构成一个精彩故事的作用，如上文中提到的《野兽出现的区域》一书中。具有图画和文字分别讲述故事内容的图画书，但是整体是在讲一个完整的故事，这就是图文相悖的表现形式，例如，在《母鸡去散步》一文中，此书对故事的文字叙述很简单：母鸡在院中散步，它走过草堆、绕过水池、经过蜂房、穿过栅栏，按时回去吃饭。图画中却多讲述了一个故事：母鸡在散步时，身后跟着一只想吃掉母鸡的狐狸，但是狐狸不仅没有吃掉母鸡，反而出尽洋相。低年级学生在这幅图画中主要看到的是狐狸出丑，学生们捧腹大笑。故事采用反复的描述结构，文字却是讲述母鸡散步的故事，老师在具体教学过程中可以让学生对狐狸的故事进行补充和联想。如：母鸡走出院子去散步，身后一只狐狸悄悄跟了上来，狐狸走过院子扑向母鸡，却不小心踩到了一根钉子，狠狠叫了起来。这个补充的过程是学生对多幅图的训练，学生在编写的过程中会跟着故事情节开心大笑。
利用图画书对低年级学生的写话能力进行培养具有一定的现实作用，是写话教学的重要途径。将对学生看图说话的技能培养融入图画书的趣味故事中，不但降低了低年级学生的写作难度，还拓展了学生的想象空间，发展了思维能力。
参考文献：
[1]吴丹.浅谈如何提高低年级学生看图写话的能力[J].学周刊，2012（12）.
[2]董丽芬.让我们靠图画书更近些[J].才智，2012（31）.
关键词： 图画书 小学低年级 写话能力培养
低年级学生的写作方式通常是以写话为主，学生在写作初始阶段，老师需要引导学生处于放松的写作环境当中，让学生随心所欲地写作，尽量做到鼓励学生将内心深处的情感和想法用文字的形式表达出来。老师需要在学生低年级时就对其进行写作兴趣的培养，并适当采用图画书的教学形式帮助学生树立正确的写作态度，图画书是结合图文的一种文学形式，是为儿童和低年级学生专门设计的一种阅读图书，可以有效提高学生的写话能力。
一、低年级学生的写作现状
图画书是一种以配图为主的艺术读物，学生的写话课程可以简单地说成是对学生看图说话技巧的锻炼，图画书的内容较为细致丰富，具有较强的写实性，图画书的文字是为了提升学生的阅读水平，具有简洁、生动的特点，可有效激发低年级学生的阅读兴趣，我国和欧美等国家已经将图画书列为低年级学生的语言课程。根据认知发展理论，小学生处于认知发展的初级阶段，这个时期学生的认知体系由图表式演变为运算式。低年级学生正处于写作思维的想象阶段，不仅喜欢听故事，还喜欢编故事，但是认知水平和能力有限，无法进行独立阅读和编写，因此，模仿是低年级学生的主要学习方式。当今时代，如何根据低年级学生的心理特点为其提供正确、合理的写话典例是写话教学的首要任务。新课程教学标准对低年级学生的写话课程提出了明确的要求，根据低年级学生处于语言和智力尚未全面发展的关键时期，在对低年级学生进行课堂写话能力的训练课堂中，需要老师尽量激发学生的写作兴趣，培养阅读能力，对学生日后的写话能力培养奠定坚实的基础。
二、巧用图画培养学生的写话能力
（一）利用图文分开的写话形式
图画书的内容通常具有各自独立的特点，通常情况是图画占据全书的大部分，文字只是处于全书的边角处，还有的图画书具有图文对开的排版形式。以上的图画书排版形式，给低年级学生看图说话提供较大的发挥空间。简单来说，图画书是培养低年级学生写话能力的好材料。学生在阅读图画书的过程中，首先要对图画书中的图画进行仔细观察，甚至对文字都不具备一定的关注，这样的阅读特点和成年人的阅读特点截然不同，老师在进行写话教学时，可以充分利用低年级学生的这一特点对其进行阅读指导，引导学生对图画书中的图片进行仔细的观察，看懂图画想要表达的含义，并在发现细节的基础上进行充分的想象。例如，在《野兽出现的区域》一书中，首先映入眼帘的一幅画只配上一行文字：“那夜，麦克斯将狼外套穿在身上狂欢。”图画的具体内容较为丰富和生动：一个小男孩将妈妈卧室内的一根绳子向外拉，妈妈的床单被悬挂在绳子上，布娃娃被吊起来。这个男孩则穿着狼外套站在一堆书上，正试图将钉子钉进墙壁中。老师在具体的教学过程中可以引导学生将看到的图画信息编写成一个故事：一天夜里，名字叫做麦克斯的小男孩在妈妈的房间里玩耍，他将挂了床单的绳子钉在了墙壁中，并搭建了一个帐篷等，老师也可以指导低年级学生学习对图片中的人物进行描写：一个叫麦克斯的小男孩穿着狼外套，身后拖着长长的尾巴，手中拿着锤子，正将钉子钉进墙壁中等，因为图片生动和形象地呈现出故事情节，可以使学生对图画进行简单的叙述和描写。
（二）利用间隔翻页的模仿形式
图画书全书大部分是由不同图画构成的，图画与图画之间存在不同的故事间隔，这一构成特点能够引发低年级学生对图画所表达故事的期待。经验丰富的语文老师经常会利用这样的间隔让学生主动参与到故事的讲述中，达到提高学生阅读兴趣的目的。写话能力的培养课堂上也可以利用这一特点，让学生进行写话课程的练习。例如，在《逃跑的兔子》一书中，这个故事是讲述小兔子和兔妈妈在想象中的追赶游戏，故事由对话构成，充满童趣和欢乐，备受低年级学生的喜爱。故事中利用反复的对话方式，使学生已经熟悉了这种描写方法，学生会情不自禁地走入游戏中，用兔妈妈和小兔子的对话方式进行故事的预测和想象。此时，老师可以继续引导学生，需要强调的是，学生在训练过程中对故事层次性的注意，可以先对图画进行详细的描述，再对故事的情节进行联想和预测。
（三）利用图文相悖的补写形式
大部分图画书中的文字和图画是担任不同任务的，既各自独立又相互补充，起到共同构成一个精彩故事的作用，如上文中提到的《野兽出现的区域》一书中。具有图画和文字分别讲述故事内容的图画书，但是整体是在讲一个完整的故事，这就是图文相悖的表现形式，例如，在《母鸡去散步》一文中，此书对故事的文字叙述很简单：母鸡在院中散步，它走过草堆、绕过水池、经过蜂房、穿过栅栏，按时回去吃饭。图画中却多讲述了一个故事：母鸡在散步时，身后跟着一只想吃掉母鸡的狐狸，但是狐狸不仅没有吃掉母鸡，反而出尽洋相。低年级学生在这幅图画中主要看到的是狐狸出丑，学生们捧腹大笑。故事采用反复的描述结构，文字却是讲述母鸡散步的故事，老师在具体教学过程中可以让学生对狐狸的故事进行补充和联想。如：母鸡走出院子去散步，身后一只狐狸悄悄跟了上来，狐狸走过院子扑向母鸡，却不小心踩到了一根钉子，狠狠叫了起来。这个补充的过程是学生对多幅图的训练，学生在编写的过程中会跟着故事情节开心大笑。
利用图画书对低年级学生的写话能力进行培养具有一定的现实作用，是写话教学的重要途径。将对学生看图说话的技能培养融入图画书的趣味故事中，不但降低了低年级学生的写作难度，还拓展了学生的想象空间，发展了思维能力。
参考文献：
[1]吴丹.浅谈如何提高低年级学生看图写话的能力[J].学周刊，2012（12）.
[2]董丽芬.让我们靠图画书更近些[J].才智，2012（31）.