吕叔湘先生说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我回想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”当代教育家朱永新先生说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界很大程度上取决于这个民族的阅读水平。”前苏联教育家苏霍姆林斯基转化后进生的方法就是阅读。由此可见，阅读对于一个人来说是多么重要。而小学阶段正是一个人学习成长的奠基阶段，如果能让学生爱上阅读，养成阅读习惯，就会让他们终生受益。
　　小学生天性好动，很少能静下心来读书，而且我校大多数学生家住农村，根本没有良好的家庭读书的氛围，学生课外书的拥有量更是少得可怜。
　　2006年秋季开学，我担任一年级的语文教学，给自己定下一个目标：要让学生在小学毕业前尽可能地阅读更多的课外书并养成阅读习惯。这个班的学生现在已经是五年级了，从目前的情况看，有70％的学生喜欢读课外书，写作水平也远远超过同年级的其他学生。
　　一、师读故事，引领学生走进书的王国
　　“兴趣是最好的老师。”这句话可以放在任何事情上，阅读也适用。刚上一年级的小学生识字量少，拼音基础也不是很扎实，让他们独立进行课外阅读，难度较大。所以一开始，我以“读故事”的形式激发学生兴趣，把学生带进书的王国。每个星期，我都安排两节课表演固定节目——老师读故事。这些故事包括经典童话、民间故事、神话故事、百科知识等。为什么是“读故事”而不是“讲故事”？我的用意在于告诉学生，老师的这些故事都是从书上得来的，只有读书才能知道更多的故事。久而久之，学生崇拜的并不是老师，而是那一本本充满智慧和快乐的书籍。
　　二、师生共读，提升课外阅读质量
　　曾经有一段时间，不少地方推出“亲子共读”的活动，这是创建书香家庭，培养学生养成阅读习惯的好方法。但大多数农村孩子的父母文化水平不高，而且有的从事重体力劳动，晚上或闲暇的时间根本没有精力和孩子在一起读书。于是，我充当了家长的角色。我经常在中午的时候来到班里，拿起学生看的书，和他就书中的某个情节、某个人物展开交流，有时还会像个学生一样，提出自己不明白的问题。这样，学生为了能和老师有共同的话题，总会把书认真地读完。
　　三、借书读书，提高阅读速度
　　古人云：“书非借不能读也。”意思是说，不是借的书就不能好好地读。的确如此，学生课外书的拥有量是不相等的，少的一两本，多的几十本。而越是条件好的、有钱买课外书的学生，越是不懂得珍惜。有一个学生家庭经济状况较好，父母也比较重视孩子的课外阅读，只要去省城总会给孩子买课外书。但是我却发现，这个学生把书借给了几个同学，他们都看完了，而他自己却没看。所以，我采用古人的法子——借书读书。一学期下来，最少用自己的一本书和全班同学每人交换一次，并在规定的时间看完归还。这一招还真奏效，别人的书，而且有时间限制，是得抽时间抓紧看。
　　四、定期检查，督促学生养成习惯
　　俗话说“习惯成自然”，那反过来就是自然成习惯。要让课外阅读成为学生每天必做的自然而然的事，仅有上述方法是不够的，教师要把阅读纳入正常的教学行为之中。从四年级开始，我就适当减少家庭作业的分量，而适时增加了课外阅读的作业——读书写笔记。要求学生每天读40分钟左右的课外书。（星期天增加为2个小时左右）笔记可以摘抄优美词句，可以评价书中人物，可以写读后感，内容不限，长短不限。我不定期检查，督促学生养成课外阅读习惯。
　　五、交流展示，激发学生课外阅读的动力
　　前面几点做法都是老师在起主导作用，牵制着学生，而要让学生真正从内心喜欢课外阅读并乐于此事，则要从学生的内需出发。小学语文课程每周都有一节阅读课，这节阅读课便是学生的读书交流会。学生可以声情并茂地朗读自己喜欢的课外读物的片段，也可以朗读自己的读后感，还可以互相交流读书笔记，而我则不失时机地给予肯定、表扬、鼓励，有时我会联系学生的课堂作文，告诉全班学生：×××的作文用上一些新词很恰当，这都是课外阅读的成果；×××的作文水平提高了，这都是多读书、多积累才会有的……所以每次阅读课都是学生自我展示的舞台，学生在交流中分享，在分享中感受阅读的魅力。这节阅读课总是孩子们最期待的。
　　有这样一句话评价我们的教学：“如果学生离开校园会学习，你的教学就成功了；如果离开老师，学生不会学习，你的教学就是失败的。”所以良好的阅读习惯的培养，其实就是教给学生走出校园以后的学习方法。