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[摘 要]：长期以来，受传统教育观念影响，课堂低效一直是困扰众多小学语文教师的难题。随着新课程标准改革进程的加快与深入，新型教学理念如同一股春风，将久违的清新带进了小学语文教学课堂，如何有效提高课堂效率，实现教学目标成为摆在教师面前的一个重要课题。
[关键词]：小学语文 课堂教学 教学效果
相比于过去的小学生，当代小学生又具有新的心理智力特点，教师在课堂教学过程中应充分结合学生个体实际，因材施教，善于运用教育心理学原理，深入贯彻以人文本、“一切为了学生发展”的新课改理念，允许并尊重学生个体差异，重视学生情感体验，主动转变教学模式，积极探索提高课堂教学效率的途径。
一、深入解读新课程标准，优化教学设计
新课程标准对小学语文课堂教学提出更高要求，与过去应试教育体制不同，素质教育更加关注学生综合素质能力的培养与训练，小学语文是学生语文学习的启蒙课程，也是学习其它学科的基础，在学生学习生涯中处于举足轻重的地位。教师应深刻理解课程标准，主动走出传统教育模式下的认识误区，从学生知识能力培养、课堂教学过程与方法、学生情感体验与评价等方面入手，优化教学设计，特别突出教学目标的制定，才能真正促进课堂教学，提高教学实效。
以《小小的船》一课为例，教师对教案进行了如下设计：
项目 教学设计
教学目标 情感、态度、价值观：热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。
识字：12个；巩固学过的字；渗透性识字；初步接触多音字。
写字：6个；“小”作偏旁的变形。
词、语、句：学习“谁在哪里干什么”的句子；理解文中比喻句的意思。
阅读：正确、流利、有感情地朗读课文，练习背诵。
口语交际：“教师，请您评评我的字”
学法和习惯：基本掌握听读识字的方法；开始培养自检，互检的习惯。
教学重点及难点 通过诵读，感受诗歌的意境，激发学生热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。
用听读法识字。
教学方法手段 讲授、谈话、演示、创造性作业等。
教具准备：幻灯片，字词卡，多媒体课件。
课时安排 2课时
通过对《小小的船》一课进行上述教案设计，为课堂教学预设了较为明确的方向，确保了课堂教学活动的针对性、目的性、高效性。
二、创设问题探究情境，培养学生语文学习能力
兴趣是最好的教师，是激发学生学习动力的关键因素，小学生尚处于逻辑思维初步形成的关键时期，课堂活动中往往容易出现注意力不集中的情况，导致教学效果低下。语文教师在教学过程中，应充分考虑小学生这一特殊群体的心理智力特点，巧妙创设出与之个性相符的教学情境，将情景教学法引入到语文课程教学中，有力触动学生兴奋点，使语文学习逐渐从单纯的知识认知向好奇转变，营造出相对轻松、自由的教学氛围，进而提高语文课堂教学效率。
例如，在学习《春笋》的过程中，教师要带给学生们真实的生活体验，使得学生在学习的过程中，将课本的知识融入到生活之中，有条件的学校，教师可以带领学生走进春笋的生长地，对其外在形态和用途进行实地考察，这可以使得学生对春笋的了解更加深入，教师可以让学生从春笋的用途上开发学生自主学习的能力。教师也可以组织学生观摩介绍春笋的视频进行教学。课文对春笋进行了这样的描述：“春笋的浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。” 这时，教师就可以让学生展开想象力，使得学生在学习的同时还可以获得语文素养的培养，从文学的角度来讲，还可以使学生在学习的时候培养自己的文学造诣。总之，借助教学情境，教师应有意识地培养学生对文学的理解和创造能力。
三、重视对话教学，加强师生互动
实践经验证明，在小学语文课堂教学中，对话教学是提高课堂效率的有效方式，受到语文教师的普遍推崇和使用。对话教学不仅有助于调节教学气氛，而且有助于学生思维拓展和沟通交流，有利于实现师生互动。
教师在进行语文对话教学的过程中，应善于把握对话时机，找准切入点，从而实现教师与学生对话教学课堂的和谐，培养学生发散性思维和创造性思维。以《秋姑娘的信》教学为例，教师在进行课堂教学设计时，课前导入部分，首先板书“秋”，向学生提问：“看到这个字，同学们，你想到了什么呢？”一石激起千层浪，学生纷纷举手发言，说出了“秋天”、“落叶”、“金色的海洋”、“秋姑娘”等词。在这一环节中，教师充分调动学生已有的生活经验，引导学生迅速进入课题情景，培养了学生的探究能力和联想能力，产生了走向文本的求知欲望。接着，教师揭示本课主题：《秋姑娘的信》，提问：“你希望秋姑娘写信给谁呢？”学生充分发挥想象力，在学生回答之后，教师打开多媒体课件，带领学生走进充满诗意的情境，增加学生的情感体验。教师在导读过程中，注重学生个体朗读，培养学生语感的同时有效提高学生语文素养。在这一教学案例中，语文教师由于充分发挥了对话环境的作用，取得了较好的教学效果。
四、善用评价，帮助学生树立自信
作为课堂教学的重要组成部分，从某种意义上来讲，教学评价直接决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。在新一轮课程标准改革“一切为了学生的发展”理念的倡导下，我们小学语文教师在课堂教学中纷纷采取肯定式、积极式、富有激励性式的评价。小学生尚处于学习兴趣与学习习惯初步形成的启蒙时期，迫切需要得到教师的肯定和赞许。在小学语文课堂教学中合理运用激励性评价，对营造教学氛围、激发学生学习兴趣、挖掘思维潜力、增强学生克服心理障碍的决心，都起着不可低估的作用。
例如在《植物妈妈有办法》课堂教学导入部分，教师选用了一段动听的音乐作为朗读教学背景，帮助学生增加情感体验，教师在背景音乐中感情充沛地朗读完课文之后，向学生提问：“读完课文，同学们，你们感受到了什么样的画面？”一位学生站起来说：“我仿佛来到了秋天的田野，风轻轻地吹，金色的稻子也在风中跳起舞来了！”教师听完学生回答，对该生竖起大拇指，微笑着说：“你说得真好！非常形象！”学生在获得教师肯定后，自信心得到极大满足，其他学生纷纷举手，争先恐后地开始发言，大家充分发挥想象力，将自己脑海中的田园风光分享出来，素质能力得到多方面锻炼。
五、结束语
在社会高速发展的时代背景下，基础教育体系也在不断改进与变革，在全国范围内大力推行素质教育，减轻中小学生学业负担，构建高效语文课堂，激发学生学习兴趣，调动学生学习主动性和积极性，应该成为每个小学语文教师课堂教学的不懈追求。
参考文献：
[1]朱成茜. 探析如何构建高效的小学语文课堂[J]. 中国科教创新导刊，2013，15：32.
[2]晁萍. 对构建高效小学语文课堂的若干思考[J]. 课外语文，2013，14：162.
[关键词]：小学语文 课堂教学 教学效果
相比于过去的小学生，当代小学生又具有新的心理智力特点，教师在课堂教学过程中应充分结合学生个体实际，因材施教，善于运用教育心理学原理，深入贯彻以人文本、“一切为了学生发展”的新课改理念，允许并尊重学生个体差异，重视学生情感体验，主动转变教学模式，积极探索提高课堂教学效率的途径。
一、深入解读新课程标准，优化教学设计
新课程标准对小学语文课堂教学提出更高要求，与过去应试教育体制不同，素质教育更加关注学生综合素质能力的培养与训练，小学语文是学生语文学习的启蒙课程，也是学习其它学科的基础，在学生学习生涯中处于举足轻重的地位。教师应深刻理解课程标准，主动走出传统教育模式下的认识误区，从学生知识能力培养、课堂教学过程与方法、学生情感体验与评价等方面入手，优化教学设计，特别突出教学目标的制定，才能真正促进课堂教学，提高教学实效。
以《小小的船》一课为例，教师对教案进行了如下设计：
项目 教学设计
教学目标 情感、态度、价值观：热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。
识字：12个；巩固学过的字；渗透性识字；初步接触多音字。
写字：6个；“小”作偏旁的变形。
词、语、句：学习“谁在哪里干什么”的句子；理解文中比喻句的意思。
阅读：正确、流利、有感情地朗读课文，练习背诵。
口语交际：“教师，请您评评我的字”
学法和习惯：基本掌握听读识字的方法；开始培养自检，互检的习惯。
教学重点及难点 通过诵读，感受诗歌的意境，激发学生热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。
用听读法识字。
教学方法手段 讲授、谈话、演示、创造性作业等。
教具准备：幻灯片，字词卡，多媒体课件。
课时安排 2课时
通过对《小小的船》一课进行上述教案设计，为课堂教学预设了较为明确的方向，确保了课堂教学活动的针对性、目的性、高效性。
二、创设问题探究情境，培养学生语文学习能力
兴趣是最好的教师，是激发学生学习动力的关键因素，小学生尚处于逻辑思维初步形成的关键时期，课堂活动中往往容易出现注意力不集中的情况，导致教学效果低下。语文教师在教学过程中，应充分考虑小学生这一特殊群体的心理智力特点，巧妙创设出与之个性相符的教学情境，将情景教学法引入到语文课程教学中，有力触动学生兴奋点，使语文学习逐渐从单纯的知识认知向好奇转变，营造出相对轻松、自由的教学氛围，进而提高语文课堂教学效率。
例如，在学习《春笋》的过程中，教师要带给学生们真实的生活体验，使得学生在学习的过程中，将课本的知识融入到生活之中，有条件的学校，教师可以带领学生走进春笋的生长地，对其外在形态和用途进行实地考察，这可以使得学生对春笋的了解更加深入，教师可以让学生从春笋的用途上开发学生自主学习的能力。教师也可以组织学生观摩介绍春笋的视频进行教学。课文对春笋进行了这样的描述：“春笋的浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。” 这时，教师就可以让学生展开想象力，使得学生在学习的同时还可以获得语文素养的培养，从文学的角度来讲，还可以使学生在学习的时候培养自己的文学造诣。总之，借助教学情境，教师应有意识地培养学生对文学的理解和创造能力。
三、重视对话教学，加强师生互动
实践经验证明，在小学语文课堂教学中，对话教学是提高课堂效率的有效方式，受到语文教师的普遍推崇和使用。对话教学不仅有助于调节教学气氛，而且有助于学生思维拓展和沟通交流，有利于实现师生互动。
教师在进行语文对话教学的过程中，应善于把握对话时机，找准切入点，从而实现教师与学生对话教学课堂的和谐，培养学生发散性思维和创造性思维。以《秋姑娘的信》教学为例，教师在进行课堂教学设计时，课前导入部分，首先板书“秋”，向学生提问：“看到这个字，同学们，你想到了什么呢？”一石激起千层浪，学生纷纷举手发言，说出了“秋天”、“落叶”、“金色的海洋”、“秋姑娘”等词。在这一环节中，教师充分调动学生已有的生活经验，引导学生迅速进入课题情景，培养了学生的探究能力和联想能力，产生了走向文本的求知欲望。接着，教师揭示本课主题：《秋姑娘的信》，提问：“你希望秋姑娘写信给谁呢？”学生充分发挥想象力，在学生回答之后，教师打开多媒体课件，带领学生走进充满诗意的情境，增加学生的情感体验。教师在导读过程中，注重学生个体朗读，培养学生语感的同时有效提高学生语文素养。在这一教学案例中，语文教师由于充分发挥了对话环境的作用，取得了较好的教学效果。
四、善用评价，帮助学生树立自信
作为课堂教学的重要组成部分，从某种意义上来讲，教学评价直接决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。在新一轮课程标准改革“一切为了学生的发展”理念的倡导下，我们小学语文教师在课堂教学中纷纷采取肯定式、积极式、富有激励性式的评价。小学生尚处于学习兴趣与学习习惯初步形成的启蒙时期，迫切需要得到教师的肯定和赞许。在小学语文课堂教学中合理运用激励性评价，对营造教学氛围、激发学生学习兴趣、挖掘思维潜力、增强学生克服心理障碍的决心，都起着不可低估的作用。
例如在《植物妈妈有办法》课堂教学导入部分，教师选用了一段动听的音乐作为朗读教学背景，帮助学生增加情感体验，教师在背景音乐中感情充沛地朗读完课文之后，向学生提问：“读完课文，同学们，你们感受到了什么样的画面？”一位学生站起来说：“我仿佛来到了秋天的田野，风轻轻地吹，金色的稻子也在风中跳起舞来了！”教师听完学生回答，对该生竖起大拇指，微笑着说：“你说得真好！非常形象！”学生在获得教师肯定后，自信心得到极大满足，其他学生纷纷举手，争先恐后地开始发言，大家充分发挥想象力，将自己脑海中的田园风光分享出来，素质能力得到多方面锻炼。
五、结束语
在社会高速发展的时代背景下，基础教育体系也在不断改进与变革，在全国范围内大力推行素质教育，减轻中小学生学业负担，构建高效语文课堂，激发学生学习兴趣，调动学生学习主动性和积极性，应该成为每个小学语文教师课堂教学的不懈追求。
参考文献：
[1]朱成茜. 探析如何构建高效的小学语文课堂[J]. 中国科教创新导刊，2013，15：32.
[2]晁萍. 对构建高效小学语文课堂的若干思考[J]. 课外语文，2013，14：162.