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摘要：历史学科核心素养是为了适应立德树人根本任务的时代需求而提出的，历史学科教学与高中历史课堂教学活动的有机融合是培养学生历史学科核心素养的主要渠道。随着教育教学改革不断深入，新课程下高中历史核心素养培育框架得到不断完善，对学生需要具备的核心素养有了新的要求。在这样的背景下，高中历史教师在课堂教学中应该结合新课程改革中关于高中历史核心素养提到的相关内容，切实落实到课堂教学中，从而有效地促进学生历史核心素养的发展。基于此，本文详细分析了高中历史新课程下如何培养学生的核心素养。
关键词：高中历史;新课程;培养学生;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
学生在历史课堂上所学到的历史知识，获得的相关能力和掌握的学习方法是历史学科核心素养所要求学生达到的标准，而这些也正是学生在学习和生活中所必须要具备的能力与品格。核心素养的培养工作较为复杂，对学生的个性化成长有非常关键的影响。教师一方面需要坚持以人为本的育人理念，另一方面需要结合学生在历史学习中的薄弱之处来调整教育教学思路及方向，确保对症下药。保障每一个学生都能够在学习历史知识的基础上树立正确的人生三观，主动接受优秀思想文化的熏陶以及教育，逐步发展个人的核心素养。
1核心素养
核心素养主要是指学生在社会实践以及学习成长过程之中的道德品质，知识能力以及情感思想，是学生社会实践的关键品质，与学生的成长发展有密切的联系。对于历史这门学科来说，学生的核心素养主要包含历史理解、史料实证、历史价值观、时空观念以及唯物史观。高中历史教师需要结合学生的学习兴趣，以发展学生的核心素养为依据，明确学科教学的重要目标以及出发点。着眼于整个学科教学的全过程，主动渗透核心素养，发展学生的关键能力及思想品质，确保学生能够在学习历史知识的同时逐步提升自身的综合素养。传统的教育教学模式无视学生核心素养的培养，导致学生比较消极及被动，学生的能动性较差。很少有学生能够主动的与教师进行交流及沟通，个人的学习成绩大打折扣。这一点违背了素质教育的初衷，严重束缚了学生的个性化成长及发展。对此，高中历史教师需要反其道而行，给予学生更多自主学习的机会，确保学生能够始终坚持正确的人生三观，规范个人的言行举止，实现自我教育和自主反省[1]。
2高中历史新课程下培养学生核心素养的策略
2.1基于核心素养设计教学目标
通常情况下，教师教学前需要明确教学的目标，尤其是基于核心素养的教学目标设计，既需教师对基本的教学内容有充分的掌握，也要研读新课程标准，深刻领会历史学科核心素养的内涵，才可以保证教学目标设计的合理性。例如，在设计《战后资本主义经济的调整》一课的教学目标时，需要考虑到“历史价值观”的培养，所以设计教学目标的时候，首先需要让学生去比较二战后资本主义经济的调整与社会主义经济制度下的经济体制改革;其次，要通过让学生认识福利制度，引导他们树立正确的价值观、世界观与人生观。这样的教学目标设计，才能将历史学科的核心素养合理融入教学中，使其与新课程标准有效结合[2]。
2.2积极创新教育教学方法
教师需要注重教学方法的简单创新，了解学生的个体差异性，注重层次化的教学，将趣味性的历史解说与学生的理论知识学习相结合。了解学生的思考层次，确保学生實现深入理解和自主实践。简单的知识背诵是基础，学生的灵活应用才是核心。教师需要确保学生掌握历史学习的核心含义，关注历史学科核心素养的培养要求，着眼于学生的学习能动性调整教育教学策略及思路。将提问教学情境教学和小组合作教学融为一体，确保创造性教学能够大放异彩并发挥相应的作用和优势[3]。
2.3以历史学科核心素养为背景创设问题情境
创设问题情境是赋予历史知识一定的现实背景，创设与当今现实社会热点问题有关的历史情境，有利于学生了解国内外最新时政动态，学会贯通历史问题的古今中外。创设问题情境要从现实生活的角度出发，从学生已有的知识背景出发，有利于将历史问题生活化和通俗化，激发学生探究问题和解决问题的积极性，促使学生转变学习方式，从被动学习转向主动学习，使学生对知识的把握更加深刻，从而进一步挖掘学生的内在学习潜能。在历史教学中，教师要创设与课堂教学内容相契合的问题情境，注重问题情境内容与形式的辩证统一，提高学生对问题探究的内驱动力。以高中历史必修二第二单元第五课开辟新航路为例，教师在进行新课讲授时，可以用创设问题情境形式导入新课。教师利用多媒体课件，播放“大国崛起”的相关视频片段，在学生仔细观看视频片段后，教师可以提出问题，设置悬念，提问学生“大约在15世纪时，世界的分散孤立状态是如何被打破的？”。播放与教学内容契合度高的短视频，可以再现历史，将学生置于特定的历史时代，激发学生的好奇心，让学生带着疑惑去探究问题，并且整体把握本课知识结构，进而顺利展开新课讲授。教师在讲《开辟新航路》的第二个子目：新航路的开辟，也可以创设问题情境，引导学生在具体问题下，通过分析、理解、归纳等方法探讨出问题的答案。“如果你是那个时代的航海家，你认为要具备哪些条件才能出海航行？”针对这个问题可以让学生进行分组讨论活动，并鼓励学生大胆阐述自己的观点，师生可以从不同答案中概括出远洋航行的条件，从而总结出新航路开辟的原因与条件。通过创设问题情境，使学生乐于融入到特定的情境中，激发学生的求知欲，引导学生主动参与到教学活动中，积极思考问题，从而得出正确的结论[4]。
结束语
综上所述，在高中历史课堂教学中，核心素养的培养工作不容忽略，教师需要了解学生的学习能动性，明确目前的教育教学大纲。关注对教育教学策略的改进以及创新，设置明确的教学目标，指导学生自主实践和大胆创新。以此来更好地彰显学生的主体地位，促进学生的全面成长以及发展。
参考文献
[1]毛芳.如何在高中历史教学中培养学生的核心素养[J].祖国，2019（22）：176-177.
[2]陈凯.在高中历史教学中培养学生核心素养的有效途径[J].新课程（中学），2019（11）：1.
[3]王珩.高中历史教学中培养学生历史核心素养的对策探析[J].才智，2019（30）：73.
[4]黄郴.高中历史教学对学生历史核心素养的培养研究[J].试题与研究，2019（21）：101.
关键词：高中历史;新课程;培养学生;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
学生在历史课堂上所学到的历史知识，获得的相关能力和掌握的学习方法是历史学科核心素养所要求学生达到的标准，而这些也正是学生在学习和生活中所必须要具备的能力与品格。核心素养的培养工作较为复杂，对学生的个性化成长有非常关键的影响。教师一方面需要坚持以人为本的育人理念，另一方面需要结合学生在历史学习中的薄弱之处来调整教育教学思路及方向，确保对症下药。保障每一个学生都能够在学习历史知识的基础上树立正确的人生三观，主动接受优秀思想文化的熏陶以及教育，逐步发展个人的核心素养。
1核心素养
核心素养主要是指学生在社会实践以及学习成长过程之中的道德品质，知识能力以及情感思想，是学生社会实践的关键品质，与学生的成长发展有密切的联系。对于历史这门学科来说，学生的核心素养主要包含历史理解、史料实证、历史价值观、时空观念以及唯物史观。高中历史教师需要结合学生的学习兴趣，以发展学生的核心素养为依据，明确学科教学的重要目标以及出发点。着眼于整个学科教学的全过程，主动渗透核心素养，发展学生的关键能力及思想品质，确保学生能够在学习历史知识的同时逐步提升自身的综合素养。传统的教育教学模式无视学生核心素养的培养，导致学生比较消极及被动，学生的能动性较差。很少有学生能够主动的与教师进行交流及沟通，个人的学习成绩大打折扣。这一点违背了素质教育的初衷，严重束缚了学生的个性化成长及发展。对此，高中历史教师需要反其道而行，给予学生更多自主学习的机会，确保学生能够始终坚持正确的人生三观，规范个人的言行举止，实现自我教育和自主反省[1]。
2高中历史新课程下培养学生核心素养的策略
2.1基于核心素养设计教学目标
通常情况下，教师教学前需要明确教学的目标，尤其是基于核心素养的教学目标设计，既需教师对基本的教学内容有充分的掌握，也要研读新课程标准，深刻领会历史学科核心素养的内涵，才可以保证教学目标设计的合理性。例如，在设计《战后资本主义经济的调整》一课的教学目标时，需要考虑到“历史价值观”的培养，所以设计教学目标的时候，首先需要让学生去比较二战后资本主义经济的调整与社会主义经济制度下的经济体制改革;其次，要通过让学生认识福利制度，引导他们树立正确的价值观、世界观与人生观。这样的教学目标设计，才能将历史学科的核心素养合理融入教学中，使其与新课程标准有效结合[2]。
2.2积极创新教育教学方法
教师需要注重教学方法的简单创新，了解学生的个体差异性，注重层次化的教学，将趣味性的历史解说与学生的理论知识学习相结合。了解学生的思考层次，确保学生實现深入理解和自主实践。简单的知识背诵是基础，学生的灵活应用才是核心。教师需要确保学生掌握历史学习的核心含义，关注历史学科核心素养的培养要求，着眼于学生的学习能动性调整教育教学策略及思路。将提问教学情境教学和小组合作教学融为一体，确保创造性教学能够大放异彩并发挥相应的作用和优势[3]。
2.3以历史学科核心素养为背景创设问题情境
创设问题情境是赋予历史知识一定的现实背景，创设与当今现实社会热点问题有关的历史情境，有利于学生了解国内外最新时政动态，学会贯通历史问题的古今中外。创设问题情境要从现实生活的角度出发，从学生已有的知识背景出发，有利于将历史问题生活化和通俗化，激发学生探究问题和解决问题的积极性，促使学生转变学习方式，从被动学习转向主动学习，使学生对知识的把握更加深刻，从而进一步挖掘学生的内在学习潜能。在历史教学中，教师要创设与课堂教学内容相契合的问题情境，注重问题情境内容与形式的辩证统一，提高学生对问题探究的内驱动力。以高中历史必修二第二单元第五课开辟新航路为例，教师在进行新课讲授时，可以用创设问题情境形式导入新课。教师利用多媒体课件，播放“大国崛起”的相关视频片段，在学生仔细观看视频片段后，教师可以提出问题，设置悬念，提问学生“大约在15世纪时，世界的分散孤立状态是如何被打破的？”。播放与教学内容契合度高的短视频，可以再现历史，将学生置于特定的历史时代，激发学生的好奇心，让学生带着疑惑去探究问题，并且整体把握本课知识结构，进而顺利展开新课讲授。教师在讲《开辟新航路》的第二个子目：新航路的开辟，也可以创设问题情境，引导学生在具体问题下，通过分析、理解、归纳等方法探讨出问题的答案。“如果你是那个时代的航海家，你认为要具备哪些条件才能出海航行？”针对这个问题可以让学生进行分组讨论活动，并鼓励学生大胆阐述自己的观点，师生可以从不同答案中概括出远洋航行的条件，从而总结出新航路开辟的原因与条件。通过创设问题情境，使学生乐于融入到特定的情境中，激发学生的求知欲，引导学生主动参与到教学活动中，积极思考问题，从而得出正确的结论[4]。
结束语
综上所述，在高中历史课堂教学中，核心素养的培养工作不容忽略，教师需要了解学生的学习能动性，明确目前的教育教学大纲。关注对教育教学策略的改进以及创新，设置明确的教学目标，指导学生自主实践和大胆创新。以此来更好地彰显学生的主体地位，促进学生的全面成长以及发展。
参考文献
[1]毛芳.如何在高中历史教学中培养学生的核心素养[J].祖国，2019（22）：176-177.
[2]陈凯.在高中历史教学中培养学生核心素养的有效途径[J].新课程（中学），2019（11）：1.
[3]王珩.高中历史教学中培养学生历史核心素养的对策探析[J].才智，2019（30）：73.
[4]黄郴.高中历史教学对学生历史核心素养的培养研究[J].试题与研究，2019（21）：101.