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【摘要】本文从近些年我国语文课本中出现的篇幅较长的一些文章入手，提出了“长文短教”的教学方法；文章首先谈了任课教师在进行“长文短教”中应该把握的几点关键要素；其次，以“长文短教”为研究对象，从注重学生水平的了解和充分的教学准备工作为前提的专门针对当前语文课文篇幅较长的“长文短教”的实践研究方法。文章最后对全文进行了总结。
【关键词】长文短教关键要素理论分析策略性
1.引言
随着近几年我国教育对传统文化的重视程度不断加大，语文课本以及包括语文读本在内的相关语文资料的量也越来越大。但是就目前学生所要学习科目的种类来看，学校为语文教学安排的时间并没有增加。因此，从课文与规定的授课课时之间就存在着很大的冲突；授课教师根本不可能去找出多余的课时为学生讲解这些增加的内容。虽然学生的书本加厚了，课业任务也加重了不少，但然比较以往几届使用旧教材的学生的语文掌握能力来看，现在学生的能力反而比不上他们。而且，从现在学生的阅读能力培养的效果来看，对于已经学完的教材中的课文还远远达不到举一反三的目标。课业量大，而教学质量退步的背景下，针对“长文短教”这种教学策略的研究是很有必要的。
2.长文短教的几点关键要素
“长文短教”的实质就是要对当前语文课文中的篇幅较长的文章做一个优化，这就要求授课教师从整个语文课堂教学的全局去考虑问题， 是提高当前语文课堂教学效果的一种重要方法。首先，构建有利于全体学生乃至全体教师全面发展的语文教学目标是“长文短教”优化教学过程中的一个关键因素；为了构建教师与学生之间的桥梁，班主任起着至关重要的作用。她们是学生与家长之间的纽带，更是每个授课教师与学生之间的桥梁。其次，授课教师对于课堂教学内容的优化设计是整个“长文短教”的核心，授课教师首先要对“长文”的涵义有一个深刻的认识，要消除“凡是文章字数多，篇幅量大的就是长文”这种错误的认识。再者你要教授给学生什么，；其次，要学生对知识的掌握达到什么样的程度，都要有一个预先的准备工作。授课教师要清楚长文的重点难点是什么，要针对课文中的哪些问题进行重点讲解，哪些问题可以顺口带过，对课文的教授目标有一个精心筛选取舍工作，最终确定授课目标，并据此形成优化的教学方案。
3.长文短教的策略性研究
3.1注重学生水平的了解
不同的学生，其语文的基础水平以及知识掌握能力是参差不齐的，教师针对“怎么教，教什么”要有一个提前的纲领；对于选择对课文中的什么问题进行讨论，从课文的哪个地方切入，选用什么材料助读，以及对什么作业深化，和最终实现什么目标，所有这一切都不是随意的；都必须要建立在充分对学生的综合能力有一个相当深的了解和认识之后，最终因材施教的。毕竟课堂的主体还是以学生为支撑的，课堂没有了学生就不能称之为课堂了。为此是否“长文短教”和如何“长文短教”主要还是取决于学生对于实际课堂知识的掌握程度而言的。
3.2充分的教学准备工作
“长文短教”的着力点就是要求教师从提高自身的素质做起。首先，教师必须在对课文有一个深入解读的基础上，依据文本中的关键词找准文章的切入点，进行突破口（教师可根据文章性质的不同，采取不同的切入方法）。深入的对文章的主题思想有一个解答和认识。无论选用哪一种切入点，对于教师来说，他们追求的目的永远是利用这种“四两拨千斤”——“长文短教”的教学模式，力争让学生对所学知识有一个很好的掌握和应用能力。其次，教师在找准了课文文本的切入点后，要对课文作者所处的环境，当时的心情进行揣摩，最总领会作者所要借助文章表达的意思，即文章的“魂”，只有教师把握住了文章的中心思想，才有可能带领学生走上一个正确的学习之路。将文章的文意、文情、文脉以及文趣生动形象的展现在学生面前。使学生对文章的内容能体会得到，认识得清，理解的透彻。只有在这个基础上，“长文短教”才有可能节在有限的时间内收到很好的效果。
3.3长文短教之实践教学
教师在这个环节不妨就此设计出一系列看似平易却能统领全篇的提问，将课堂的大部分时间留给学生来讨论。学生带着这些有启发性、能促使学生主动思考的问题积极进行讨论，能更为有效的促进学习的效率。此外，教师对学生课前预习的引导，也是整个“长文短教”实践教学顺利推进的必要条件。为真正实现语文课堂上的有效对话提供有力的保障。通过这样聚焦一点的策略，从同学讨论的普遍疑惑处进行突破，才会在學生心中一石激起千层浪，引起他们学习的欲望和探索的兴趣。让学习的过程变得生机盎然。
4.小结
长文短教的真正目的就是要让学生有所收获，尽管长文短教始终在争取时间与空间，但在文本的适当处发散拓展永远是必须的而且个拓展将文本引向纵深。跳出文本来读文本会意想不到的发现，要做到长文短教，深文浅教最根本的还是教师本身对课文要有充分的理解有自己的情感体验有自己独到的教材处理方法拥有自己的语文教学思想。才能用好这门简洁实用的艺术。
参考文献
[1]韩晶.高中语文课堂阅读教学有效性路径探究[D].苏州大学 2010
[2]刘风华，刘欣.主体性教育思想的价值走向及其意义[J].教学与管理. 2013（06）
[3]惠海霞.聚焦外貌，长文短教——以《一面》为例谈长文短教[J].中国校外教育. 2013（05）
[4]文娟.高中语文文学教育研究[D].广西师范大学 2010
【关键词】长文短教关键要素理论分析策略性
1.引言
随着近几年我国教育对传统文化的重视程度不断加大，语文课本以及包括语文读本在内的相关语文资料的量也越来越大。但是就目前学生所要学习科目的种类来看，学校为语文教学安排的时间并没有增加。因此，从课文与规定的授课课时之间就存在着很大的冲突；授课教师根本不可能去找出多余的课时为学生讲解这些增加的内容。虽然学生的书本加厚了，课业任务也加重了不少，但然比较以往几届使用旧教材的学生的语文掌握能力来看，现在学生的能力反而比不上他们。而且，从现在学生的阅读能力培养的效果来看，对于已经学完的教材中的课文还远远达不到举一反三的目标。课业量大，而教学质量退步的背景下，针对“长文短教”这种教学策略的研究是很有必要的。
2.长文短教的几点关键要素
“长文短教”的实质就是要对当前语文课文中的篇幅较长的文章做一个优化，这就要求授课教师从整个语文课堂教学的全局去考虑问题， 是提高当前语文课堂教学效果的一种重要方法。首先，构建有利于全体学生乃至全体教师全面发展的语文教学目标是“长文短教”优化教学过程中的一个关键因素；为了构建教师与学生之间的桥梁，班主任起着至关重要的作用。她们是学生与家长之间的纽带，更是每个授课教师与学生之间的桥梁。其次，授课教师对于课堂教学内容的优化设计是整个“长文短教”的核心，授课教师首先要对“长文”的涵义有一个深刻的认识，要消除“凡是文章字数多，篇幅量大的就是长文”这种错误的认识。再者你要教授给学生什么，；其次，要学生对知识的掌握达到什么样的程度，都要有一个预先的准备工作。授课教师要清楚长文的重点难点是什么，要针对课文中的哪些问题进行重点讲解，哪些问题可以顺口带过，对课文的教授目标有一个精心筛选取舍工作，最终确定授课目标，并据此形成优化的教学方案。
3.长文短教的策略性研究
3.1注重学生水平的了解
不同的学生，其语文的基础水平以及知识掌握能力是参差不齐的，教师针对“怎么教，教什么”要有一个提前的纲领；对于选择对课文中的什么问题进行讨论，从课文的哪个地方切入，选用什么材料助读，以及对什么作业深化，和最终实现什么目标，所有这一切都不是随意的；都必须要建立在充分对学生的综合能力有一个相当深的了解和认识之后，最终因材施教的。毕竟课堂的主体还是以学生为支撑的，课堂没有了学生就不能称之为课堂了。为此是否“长文短教”和如何“长文短教”主要还是取决于学生对于实际课堂知识的掌握程度而言的。
3.2充分的教学准备工作
“长文短教”的着力点就是要求教师从提高自身的素质做起。首先，教师必须在对课文有一个深入解读的基础上，依据文本中的关键词找准文章的切入点，进行突破口（教师可根据文章性质的不同，采取不同的切入方法）。深入的对文章的主题思想有一个解答和认识。无论选用哪一种切入点，对于教师来说，他们追求的目的永远是利用这种“四两拨千斤”——“长文短教”的教学模式，力争让学生对所学知识有一个很好的掌握和应用能力。其次，教师在找准了课文文本的切入点后，要对课文作者所处的环境，当时的心情进行揣摩，最总领会作者所要借助文章表达的意思，即文章的“魂”，只有教师把握住了文章的中心思想，才有可能带领学生走上一个正确的学习之路。将文章的文意、文情、文脉以及文趣生动形象的展现在学生面前。使学生对文章的内容能体会得到，认识得清，理解的透彻。只有在这个基础上，“长文短教”才有可能节在有限的时间内收到很好的效果。
3.3长文短教之实践教学
教师在这个环节不妨就此设计出一系列看似平易却能统领全篇的提问，将课堂的大部分时间留给学生来讨论。学生带着这些有启发性、能促使学生主动思考的问题积极进行讨论，能更为有效的促进学习的效率。此外，教师对学生课前预习的引导，也是整个“长文短教”实践教学顺利推进的必要条件。为真正实现语文课堂上的有效对话提供有力的保障。通过这样聚焦一点的策略，从同学讨论的普遍疑惑处进行突破，才会在學生心中一石激起千层浪，引起他们学习的欲望和探索的兴趣。让学习的过程变得生机盎然。
4.小结
长文短教的真正目的就是要让学生有所收获，尽管长文短教始终在争取时间与空间，但在文本的适当处发散拓展永远是必须的而且个拓展将文本引向纵深。跳出文本来读文本会意想不到的发现，要做到长文短教，深文浅教最根本的还是教师本身对课文要有充分的理解有自己的情感体验有自己独到的教材处理方法拥有自己的语文教学思想。才能用好这门简洁实用的艺术。
参考文献
[1]韩晶.高中语文课堂阅读教学有效性路径探究[D].苏州大学 2010
[2]刘风华，刘欣.主体性教育思想的价值走向及其意义[J].教学与管理. 2013（06）
[3]惠海霞.聚焦外貌，长文短教——以《一面》为例谈长文短教[J].中国校外教育. 2013（05）
[4]文娟.高中语文文学教育研究[D].广西师范大学 2010