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【程鸿勋简介】
著名教育专家,阶梯式学习法创始人,儿童发展研究中心学习科研室主任,养成教育总课题组副组长。中学高级教师,曾在中学里教书30多年。其首创的“阶梯式学习法”和“活动教育”,在激发孩子的潜能发展、引导孩子爱学会学、培养孩子良好习惯和人格方面均有明显作用。著作有《生命发展阶梯——阶梯式学习法》《帮助孩子迈向成功》《稳步提高学习成绩》等。
程鸿勋先生的阶梯式学习法创始于1979年,在30多年的实践中不断丰富和完善,逐渐形成阶梯式学习法、活动教育和德育教学等三大体系,并取得了良好的实践效果,对我国基础教育改革起到了积极的推动作用。日前,本刊特约记者采访了他。
目标与方法
记者(以下简称记):目前,中小学生的学习负担过重仍然是中国教育的痼疾,学生和家长的压力都很大,还有许多孩子因此产生厌学情绪。有人说,造成这种现象的原因之一是学生不会学习,即没有掌握科学的学习方法。您同意这一说法吗?
程鸿勋(以下简称程):中小学生学习负担过重主要是国情造成的,与教育体制、成才观念关系重大,但学生没有掌握科学的学习方法的确是原因之一。学生不会学习、不爱学习是普遍现象,给家长、老师和学生本人带来很大烦恼,不仅影响了学习质量,而且会造成恶性循环,影响学生创造性的发挥。我认为,让孩子爱学习、会学习是奠定一个人一生成长的基础。创新意识、创造能力从哪里来?关键来自平时学习,所以,孩子必须从小学会学习,甚至,中小学生的首要任务就是学会学习,即养成良好的学习习惯,掌握科学的学习方法。而会学习的动力是爱学习,会学习又反过来让孩子更爱学习,两者相辅相成,良性循环;反之,则是恶性循环。一个人学习的过程,就是不断觉悟的过程、创新的过程。就人的成长来说,应该天天感到自己在超越。现在的孩子不仅不爱学,不会学,还存在着“两少”的问题。
记:请问,“两少”指的是什么?
程:第一,家庭、学校、社会对孩子要求的目标多,而孩子们自己的目标少。要把家长的期望转化成孩子的动力,关键是要使孩子形成自己的目标,变成自己的行动;说白了,就是让孩子知道自己长大了应该干点什么。我们常听家长和老师唠叨“这个孩子变好了”。什么是“变好”?成绩好了一点不叫变好,变好的重要原则是孩子有了自己追求的目标,这时你就会发现孩子懂事了。第二,孩子虽然有了目标,但达到目标的办法少。孩子的目标应该是分阶梯的,有远期、中期、近期之分,一步一步去实现。一个人如果没有近期目标,就会不勤快;没有中期目标,就会不精神;没有远期目标,就会没气势。基于这个想法,我提出了阶梯式学习法。
上课与作业
记:请您具体解释一下,什么是阶梯式学习法?
程:阶梯式学习法就是把学习的各个环节、知识、能力以及品德等方面都分成不同层次,就像阶梯一样,使不同层次的学生有不同的攀登阶梯。阶梯式学习法是我教学心得的第一部分,第二部分是活动教学,第三部分是德育教学。我认为一个人要学会学习,这三部分是缺一不可的。
记:阶梯式学习法您是怎么提出的?
程:1979年,我在北京市第54中学当老师。当年,54中是一所普通中学,班里许多学生成绩很差,有的是品性、学业均不及格的“双差生”,他们用阶梯式学习法学习,进步很大。1984年,北京市开始推广阶梯式学习法,现在,阶梯式学习法被称为阶梯原则,作为公认的原则对学生进行考评,学生们也可以对自己进行评量。
记:那么,阶梯式学习法具体是怎么运用的?
程:几句话说不清楚,那就拿上课来举例说明吧。上课是学生学习过程的重要一环,如果不能利用好课堂时间,是极大的浪费。表面上看,学生们坐在座位上都一样,实际上心理活动千差万别。因此,我把学生上课时的状态分为五级。
第一级叫“跟着上课”。这是上课的低级水平,学生只是被动地听,简单地抄笔记,其实什么也没听进去。当然,也有的学生出现0级,即“无效上课”,如懒散、分心、有小动作等。
第二级叫“懂记上课”。就是学生上课能积极思考,在懂的基础上有意识地记忆,课后能复述出课堂上的主要内容。一些学习有问题的学生,主要是因为他们不会思考,不会记忆。
第三级叫“联想上课”。要求学生上课积极思考、展开联想,能主动积累掌握、运用知识的经验。只要有了经验,把经验变成能力,学生在考试时就能考好。一般来说,中学生能较长时间地达到第二级、第三级上课就不错了。
第四级叫“多得上课”。学生能主动培养分析、综合、抽象、概括的能力以及充分发挥自己的特长。
第五级叫“专论上课”。学生处于主动的自学状态,有自学的能力和方法,有自己的见解,能和老师、同学展开专题讨论。
以上上课的五级状态,家长可以和孩子一起对号入座,找到问题所在,一级一级进步,会很快看到成效。
记:现在,许多家长为孩子不喜欢做家庭作业而发愁。请问,孩子做作业也可以分级吗?
程:我把做作业也分成了五级。一级是认真完成作业。二级是高效率完成作业。现在有较多的学生做作业不科学,不懂得做作业前应该先复习,打开作业本应一气呵成,再检查,而是边做边看边复习,效率很低。也有的学生磨蹭,做作业的时候咬手指头或者玩弄东西,耽误时间。三级是自我评审作业。要求学生在做完作业后,根据题目的难易程度,在题目前面做上记号。这样就增强了学生做作业的主体性,而不是做完后推给老师了事。四级是让学生总结经验,哪些作业题目好,好在哪里。五级是让学生像老师那样,对重点和难点反复思考、练习,较好地掌握。家长指导孩子做作业,可以试用这种方法。
学习与活动
记:您刚才提到“活动教学”,中心内容是什么?
程:“活动教学”就是尽可能地增加学生的活动——无论课内活动还是课外活动,目的是发现学生的特长,挖掘学生的潜能,体现学生的价值,同时把他们的特长和未来的职业选择挂钩。现在,许多大学生毕业了找不到工作,工作了也很不适应,就是因为活动太少。国外的学生很注重活动,比如哈佛大学的学生,毕业前两年基本上分不清是在学习还是在工作,因此,他们毕业以后就没有那个不适应的阶段。
著名教育专家,阶梯式学习法创始人,儿童发展研究中心学习科研室主任,养成教育总课题组副组长。中学高级教师,曾在中学里教书30多年。其首创的“阶梯式学习法”和“活动教育”,在激发孩子的潜能发展、引导孩子爱学会学、培养孩子良好习惯和人格方面均有明显作用。著作有《生命发展阶梯——阶梯式学习法》《帮助孩子迈向成功》《稳步提高学习成绩》等。
程鸿勋先生的阶梯式学习法创始于1979年,在30多年的实践中不断丰富和完善,逐渐形成阶梯式学习法、活动教育和德育教学等三大体系,并取得了良好的实践效果,对我国基础教育改革起到了积极的推动作用。日前,本刊特约记者采访了他。
目标与方法
记者(以下简称记):目前,中小学生的学习负担过重仍然是中国教育的痼疾,学生和家长的压力都很大,还有许多孩子因此产生厌学情绪。有人说,造成这种现象的原因之一是学生不会学习,即没有掌握科学的学习方法。您同意这一说法吗?
程鸿勋(以下简称程):中小学生学习负担过重主要是国情造成的,与教育体制、成才观念关系重大,但学生没有掌握科学的学习方法的确是原因之一。学生不会学习、不爱学习是普遍现象,给家长、老师和学生本人带来很大烦恼,不仅影响了学习质量,而且会造成恶性循环,影响学生创造性的发挥。我认为,让孩子爱学习、会学习是奠定一个人一生成长的基础。创新意识、创造能力从哪里来?关键来自平时学习,所以,孩子必须从小学会学习,甚至,中小学生的首要任务就是学会学习,即养成良好的学习习惯,掌握科学的学习方法。而会学习的动力是爱学习,会学习又反过来让孩子更爱学习,两者相辅相成,良性循环;反之,则是恶性循环。一个人学习的过程,就是不断觉悟的过程、创新的过程。就人的成长来说,应该天天感到自己在超越。现在的孩子不仅不爱学,不会学,还存在着“两少”的问题。
记:请问,“两少”指的是什么?
程:第一,家庭、学校、社会对孩子要求的目标多,而孩子们自己的目标少。要把家长的期望转化成孩子的动力,关键是要使孩子形成自己的目标,变成自己的行动;说白了,就是让孩子知道自己长大了应该干点什么。我们常听家长和老师唠叨“这个孩子变好了”。什么是“变好”?成绩好了一点不叫变好,变好的重要原则是孩子有了自己追求的目标,这时你就会发现孩子懂事了。第二,孩子虽然有了目标,但达到目标的办法少。孩子的目标应该是分阶梯的,有远期、中期、近期之分,一步一步去实现。一个人如果没有近期目标,就会不勤快;没有中期目标,就会不精神;没有远期目标,就会没气势。基于这个想法,我提出了阶梯式学习法。
上课与作业
记:请您具体解释一下,什么是阶梯式学习法?
程:阶梯式学习法就是把学习的各个环节、知识、能力以及品德等方面都分成不同层次,就像阶梯一样,使不同层次的学生有不同的攀登阶梯。阶梯式学习法是我教学心得的第一部分,第二部分是活动教学,第三部分是德育教学。我认为一个人要学会学习,这三部分是缺一不可的。
记:阶梯式学习法您是怎么提出的?
程:1979年,我在北京市第54中学当老师。当年,54中是一所普通中学,班里许多学生成绩很差,有的是品性、学业均不及格的“双差生”,他们用阶梯式学习法学习,进步很大。1984年,北京市开始推广阶梯式学习法,现在,阶梯式学习法被称为阶梯原则,作为公认的原则对学生进行考评,学生们也可以对自己进行评量。
记:那么,阶梯式学习法具体是怎么运用的?
程:几句话说不清楚,那就拿上课来举例说明吧。上课是学生学习过程的重要一环,如果不能利用好课堂时间,是极大的浪费。表面上看,学生们坐在座位上都一样,实际上心理活动千差万别。因此,我把学生上课时的状态分为五级。
第一级叫“跟着上课”。这是上课的低级水平,学生只是被动地听,简单地抄笔记,其实什么也没听进去。当然,也有的学生出现0级,即“无效上课”,如懒散、分心、有小动作等。
第二级叫“懂记上课”。就是学生上课能积极思考,在懂的基础上有意识地记忆,课后能复述出课堂上的主要内容。一些学习有问题的学生,主要是因为他们不会思考,不会记忆。
第三级叫“联想上课”。要求学生上课积极思考、展开联想,能主动积累掌握、运用知识的经验。只要有了经验,把经验变成能力,学生在考试时就能考好。一般来说,中学生能较长时间地达到第二级、第三级上课就不错了。
第四级叫“多得上课”。学生能主动培养分析、综合、抽象、概括的能力以及充分发挥自己的特长。
第五级叫“专论上课”。学生处于主动的自学状态,有自学的能力和方法,有自己的见解,能和老师、同学展开专题讨论。
以上上课的五级状态,家长可以和孩子一起对号入座,找到问题所在,一级一级进步,会很快看到成效。
记:现在,许多家长为孩子不喜欢做家庭作业而发愁。请问,孩子做作业也可以分级吗?
程:我把做作业也分成了五级。一级是认真完成作业。二级是高效率完成作业。现在有较多的学生做作业不科学,不懂得做作业前应该先复习,打开作业本应一气呵成,再检查,而是边做边看边复习,效率很低。也有的学生磨蹭,做作业的时候咬手指头或者玩弄东西,耽误时间。三级是自我评审作业。要求学生在做完作业后,根据题目的难易程度,在题目前面做上记号。这样就增强了学生做作业的主体性,而不是做完后推给老师了事。四级是让学生总结经验,哪些作业题目好,好在哪里。五级是让学生像老师那样,对重点和难点反复思考、练习,较好地掌握。家长指导孩子做作业,可以试用这种方法。
学习与活动
记:您刚才提到“活动教学”,中心内容是什么?
程:“活动教学”就是尽可能地增加学生的活动——无论课内活动还是课外活动,目的是发现学生的特长,挖掘学生的潜能,体现学生的价值,同时把他们的特长和未来的职业选择挂钩。现在,许多大学生毕业了找不到工作,工作了也很不适应,就是因为活动太少。国外的学生很注重活动,比如哈佛大学的学生,毕业前两年基本上分不清是在学习还是在工作,因此,他们毕业以后就没有那个不适应的阶段。