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一 ﹑课堂教学目标设计的定位
1. 课堂教学目标设计是从教师出发还是从学生出发？
根据新课程理念下的教学观，教师与学生都构成教学的主体，教师是教的主体，学生是学的主体，两者互相作用，相辅相成。那么，在设计课堂教学目标时，是立足于教师的教还是学生的学呢？传统的教学目标的设计通常是以教师的教为主要内容，阐述教师的教学行为，以教师为主体；而新课程理念下，教学目标的设计通常是以学生的学为主要内容，阐述学生的学习行为，以学生为主体。
2. 课堂教学目标设计是立足于知识点的学习还是立足于能力的发展？
传统的课堂教学目标注重知识点，强调语言知识点的学习；而新课程理念下，课堂教学目标的设计应体现三维教学目标，具体落实到英语学科上可以细分为：语言知识目标（Knowledge Objectives）、语言技能目标（Skill Objectives）、情感态度目标（Emotion Attitude and Values）、学习策略目标（Learning Strategies）、跨文化意识目标（Cross Culture Awareness）。强调学生通过课堂的学习，既获得了知识，又提高了综合运用语言的能力，还开阔了视野，情感方面也得到了体验。
3. 课堂教学目标设计是否具有可操作性﹑可观测性和可检测性？
以往英语教师在设计课堂教学目标时，常常使用“培养”“了解”“掌握”等笼统又抽象的词语，这样，在实施课堂教学设计时，缺乏操作性和观测性，也不易检测；而在新课程理念下，教师在设计课堂教学目标时，要设计明确的﹑具体的和可测量的行为动词，使设计的课堂教学目标在实施课堂教学时能真正被操作和观测，并易于检测。
二﹑课堂教学目标设计中的常见问题及对策
1. 行为主体方面
﹝1﹞行为主体错位。例如：“帮助学生了解文章大意”“增强学生关爱长辈的情感”。可以看出，这两个教学目标的行为主体都是教师。
对策：在新课程理念下，课堂的主体是学生，课堂目标的行为主体也应当是学生，所以应该为：“学生了解文章大意”“增强关爱自己长辈的情感”。
﹝2﹞行为主体混乱。例如：“帮助学生了解文章大意”“增强关爱自己长辈的情感”可以看出，这两个教学目标的行为主体既有教师，也有学生，比较混乱。
对策：课堂教学目标的行为主体应统一为学生。
2. 语言知识目标方面
在制定语言知识目标时，有些教师过分强调词汇和语法，而忽视语音﹑功能和话题目标，使词汇和语法的学习脱离语境，变成机械地重复﹑操练，从而不利于提高学生综合运用语言的能力。
对策：根据新课程理念，课堂教学目标的设计应立足于学生能力的发展而不是知识点的学习，所以，要在全面考虑语言知识内容的基础上，结合学生实际，有效整合语言﹑词汇﹑语法﹑功能和话题内容，综合设计语言知识目标。
3. 情感态度方面
﹝1﹞五维目标不完整，缺乏情感态度﹑学习策略﹑文化意识等目标设计。
新课程理念下的三维目标，具体落实到英语学科上可以细分为：语言技能﹑语言知识﹑情感态度﹑学习策略和文化意识五个方面。而在课堂教学目标设计的时候，由于教师过分强调语言知识和语言技能，而忽视了其他三维目标的设计。
对策：由于这三方面的素养在实际教学中是非常重要的，它不仅是促进学生综合运用语言能力发展的基础，也有利于学生形成积极主动的学习态度，使他们在获得基础知识和基本技能的过程中，学会学习并形成正确的价值观。因此，英语课堂教学目标的设计应完整体现五维目标。
﹝2﹞目标太宏大﹑太空洞，不易检测。例如：“学生具有强烈的爱国热情”“增强尊老爱幼的情感”。
对策：课堂教学目标的设计应具有可检测性，所以，应结合语料话题和内容制定出具体的﹑贴切的情感态度目标，实施时的效果也可以检测。
﹝3﹞ 情感态度目标与语料话题脱节，牵强附会。例如：一见动物，教师就会联想到保护动物；一见某个地方，就会和保护环境联系起来；一见科学家，就会用上“默默工作，无私奉献”等来教育学生。
对策：情感态度要通过语料自然渗透，用隐性的方式来实现情感教学目标，并提升学生在情感方面的感悟。
4. 行为动作指向不具体
例如：“掌握下列单词和短语”“提高英语口语的能力”。这里的动词“掌握”和“提高”过于笼统。试问：学生应达到什么程度才算是“掌握”和“提高”呢？太不容易检测了。
对策：在进行课堂教学目标的设计时，不要使用笼统的﹑模糊的行为动词，而要使用具体而明确的行为动词。
例如：要确定学生了解惑理解程度，可以选择如下行为动词：找出，辨认，命名，排列，列提纲，选择，答出具体事实等。
运用知识和发展技能的行为动词可以是：描述，询问，讲述，举例说明，做计划，表演，展示，说明，推测，想象，表达个人见解，改编等。
体现认知和思维能力以及文化意识发展的行为动词可以是：分类，比较，区分，知道为什么，归纳与概括，推理，判断等。
三、在西藏农村中学实践五维目标的现实意义
“课堂教学目标设计是指预先制定的﹑在一定时间内学生学习的效果或学习活动要达到的标准”（郭美红，2009）。而课堂教学目标﹑教学过程和教学评价是完整的课堂教学活动的三大支柱，其中，教学目标占据首要位置，是教学活动的第一要素和基本前提，是选择教学内容和教育方法的依据， 是课堂教学的出发点﹑准绳和归属。教学目标作为教学设计中的先行军，在教学设计中发挥着十分重要的导学﹑导教和导评的作用。
因此，科学﹑合理的课堂教学目标设计能有效提高西藏农村中学英语课堂教学质量，提高课堂教学活动的有效性，具有非常重要的现实意义。
1. 课堂教学目标设计是从教师出发还是从学生出发？
根据新课程理念下的教学观，教师与学生都构成教学的主体，教师是教的主体，学生是学的主体，两者互相作用，相辅相成。那么，在设计课堂教学目标时，是立足于教师的教还是学生的学呢？传统的教学目标的设计通常是以教师的教为主要内容，阐述教师的教学行为，以教师为主体；而新课程理念下，教学目标的设计通常是以学生的学为主要内容，阐述学生的学习行为，以学生为主体。
2. 课堂教学目标设计是立足于知识点的学习还是立足于能力的发展？
传统的课堂教学目标注重知识点，强调语言知识点的学习；而新课程理念下，课堂教学目标的设计应体现三维教学目标，具体落实到英语学科上可以细分为：语言知识目标（Knowledge Objectives）、语言技能目标（Skill Objectives）、情感态度目标（Emotion Attitude and Values）、学习策略目标（Learning Strategies）、跨文化意识目标（Cross Culture Awareness）。强调学生通过课堂的学习，既获得了知识，又提高了综合运用语言的能力，还开阔了视野，情感方面也得到了体验。
3. 课堂教学目标设计是否具有可操作性﹑可观测性和可检测性？
以往英语教师在设计课堂教学目标时，常常使用“培养”“了解”“掌握”等笼统又抽象的词语，这样，在实施课堂教学设计时，缺乏操作性和观测性，也不易检测；而在新课程理念下，教师在设计课堂教学目标时，要设计明确的﹑具体的和可测量的行为动词，使设计的课堂教学目标在实施课堂教学时能真正被操作和观测，并易于检测。
二﹑课堂教学目标设计中的常见问题及对策
1. 行为主体方面
﹝1﹞行为主体错位。例如：“帮助学生了解文章大意”“增强学生关爱长辈的情感”。可以看出，这两个教学目标的行为主体都是教师。
对策：在新课程理念下，课堂的主体是学生，课堂目标的行为主体也应当是学生，所以应该为：“学生了解文章大意”“增强关爱自己长辈的情感”。
﹝2﹞行为主体混乱。例如：“帮助学生了解文章大意”“增强关爱自己长辈的情感”可以看出，这两个教学目标的行为主体既有教师，也有学生，比较混乱。
对策：课堂教学目标的行为主体应统一为学生。
2. 语言知识目标方面
在制定语言知识目标时，有些教师过分强调词汇和语法，而忽视语音﹑功能和话题目标，使词汇和语法的学习脱离语境，变成机械地重复﹑操练，从而不利于提高学生综合运用语言的能力。
对策：根据新课程理念，课堂教学目标的设计应立足于学生能力的发展而不是知识点的学习，所以，要在全面考虑语言知识内容的基础上，结合学生实际，有效整合语言﹑词汇﹑语法﹑功能和话题内容，综合设计语言知识目标。
3. 情感态度方面
﹝1﹞五维目标不完整，缺乏情感态度﹑学习策略﹑文化意识等目标设计。
新课程理念下的三维目标，具体落实到英语学科上可以细分为：语言技能﹑语言知识﹑情感态度﹑学习策略和文化意识五个方面。而在课堂教学目标设计的时候，由于教师过分强调语言知识和语言技能，而忽视了其他三维目标的设计。
对策：由于这三方面的素养在实际教学中是非常重要的，它不仅是促进学生综合运用语言能力发展的基础，也有利于学生形成积极主动的学习态度，使他们在获得基础知识和基本技能的过程中，学会学习并形成正确的价值观。因此，英语课堂教学目标的设计应完整体现五维目标。
﹝2﹞目标太宏大﹑太空洞，不易检测。例如：“学生具有强烈的爱国热情”“增强尊老爱幼的情感”。
对策：课堂教学目标的设计应具有可检测性，所以，应结合语料话题和内容制定出具体的﹑贴切的情感态度目标，实施时的效果也可以检测。
﹝3﹞ 情感态度目标与语料话题脱节，牵强附会。例如：一见动物，教师就会联想到保护动物；一见某个地方，就会和保护环境联系起来；一见科学家，就会用上“默默工作，无私奉献”等来教育学生。
对策：情感态度要通过语料自然渗透，用隐性的方式来实现情感教学目标，并提升学生在情感方面的感悟。
4. 行为动作指向不具体
例如：“掌握下列单词和短语”“提高英语口语的能力”。这里的动词“掌握”和“提高”过于笼统。试问：学生应达到什么程度才算是“掌握”和“提高”呢？太不容易检测了。
对策：在进行课堂教学目标的设计时，不要使用笼统的﹑模糊的行为动词，而要使用具体而明确的行为动词。
例如：要确定学生了解惑理解程度，可以选择如下行为动词：找出，辨认，命名，排列，列提纲，选择，答出具体事实等。
运用知识和发展技能的行为动词可以是：描述，询问，讲述，举例说明，做计划，表演，展示，说明，推测，想象，表达个人见解，改编等。
体现认知和思维能力以及文化意识发展的行为动词可以是：分类，比较，区分，知道为什么，归纳与概括，推理，判断等。
三、在西藏农村中学实践五维目标的现实意义
“课堂教学目标设计是指预先制定的﹑在一定时间内学生学习的效果或学习活动要达到的标准”（郭美红，2009）。而课堂教学目标﹑教学过程和教学评价是完整的课堂教学活动的三大支柱，其中，教学目标占据首要位置，是教学活动的第一要素和基本前提，是选择教学内容和教育方法的依据， 是课堂教学的出发点﹑准绳和归属。教学目标作为教学设计中的先行军，在教学设计中发挥着十分重要的导学﹑导教和导评的作用。
因此，科学﹑合理的课堂教学目标设计能有效提高西藏农村中学英语课堂教学质量，提高课堂教学活动的有效性，具有非常重要的现实意义。