教学情境创设是通过设计一定的教学情境，使师生进行思想和心灵的交换，达到激活学生已有经验、产生认知冲突和探究欲望，让教材走近生活、走近学生心理，使学生思维不断升华。创设好的教学情境，能够点燃整个课堂生命，点燃学生对学习的满腔热情。创设触动学生心灵的教学情境，不仅需要了解情境对于教学的作用，更重要的是要学会操作，会以教学内容、学生基础和环境条件，创设具有生命活力的有效教学情境。
　　一、紧扣教学目标创设情境
　　任何教学活动都应该以教学目标的达成为起点和归宿，情境的创设是课堂教学中教师引领学生达成教学目标的重要手段和载体，创设恰当的情境能唤发学生已有的知识经验和认同策略，为学生解决问题开好头。如《听觉的形成》一课，教学目标为“描述耳的结构、主要功能和听觉的形成；制作‘土电话’并用‘土电话’进行通话，提高实验动手能力，并体会实验过程和实验用具对科学研究的重要性；培养学生热爱科学，增强科学研究的思想感情。”因此，创设情境：教师播放一段视频，让一部分同学戴上耳罩，只看画面。教师分别请带耳罩和未带耳罩的同学说说视频的内容和感受，以此引出新课题。带耳罩的同学可对照上节教学内容“视觉的形成”，让学生在认同视觉作用的同时产生新知的强烈欲望，并对下一个教学环节的实施起推动作用。这样的情境创设承上启下、衔接自然，目的指向性较强。
　　二、运用现代媒体创设情境
　　多媒体教学，能有效地利用图像、声音、色彩等形式来传递教学信息，对视觉、听觉形成强烈刺激。教学中，教师利用多媒体给学生提供形式多样、功能各异的感性材料，增强教学的直观性，如形象生动的画面、言简意赅的解说词、悦耳动听的音乐等，使学习内容图文并茂，栩栩如生。如在讲授《生态系统》一课时，为了突破重点，教师将课堂设计为在网络环境下让学生体验生态系统中生物与环境是一个整体，通过学生动手组建生态系统、分析生态系统中各组成成份之间的相互关系，了解生态系统的组成、关联、调节等知识。教师应用多媒体创设的情境，为学生理解本节的内容奠定了情感基础，同时也解决了教学中的重点，突破了教学难点。
　　三、以开放生成的观念创设情境
　　学生应该在问题情境的互动中，在原有的学习起点上，不断将知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观整合在一起进行个性化的智能构建。所以，情境的创设应是连续的、动态的，伴随着学生认知在不断发生改变。如在教学“探究食物中的营养成分”时，出现了这样的情况：学生不按实验规定次序和材料来完成实验，教师应抓住机会，利用这些“意外”进行分析，如果教师只考虑完成预定“计划”而不惜打断学生的学习兴致，竭力阻止，轻易抛弃了开放中动态生成的新情境、新资源，不但阻碍了教学目标的完成，也不利于科学探究精神的培养。
　　总之，在创设情境的过程中，教师除了对课程理念充分理解外，还应具备教学情境创设基本功和良好的教材解读、分析能力，在备课过程中将教学目标恰当地分解到每个环节中，有利于有效情境的构思。在创设教学情境中，我们要重视正确理论的指导，重视对实践中困惑与问题的反思，重视自身教学基本功的锤炼，只有这样，我们创设的情境才更加有效，我们的生物学教学才能充满生命的活力！