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在新课程实施过程中，一线教师都很希望得到有效培训，以适应新课程改革要求。但现实的培训是“发一个通知，招一批学员，请几个教师，讲几堂大课，钱花了，理论也很好，就是回去不知怎么做”，既浪费了教师的时间，又无使用价值。如何有效化解这一矛盾呢？我认为还得从培训者身上找原因，找答案。
一、一线教师需要什么样的培训
尽管培训者围绕规定内容给教师罗列了一些培训点，但对一线教师来说有些内容并不是他们所急需的。而要弄清楚一线教师究竟需要什么，就需要我们深入一线课堂，多调研，多发现，针对教师的实际情况进行培训。
1.代转公的教师需要规范教学常规方面的培训
代转公的教师一般年龄偏大，大部分在农村学校工作，教学凭经验，没有理论指导，更谈不上使用先进的教学设备，最大的优点就是责任心强。同时，他们的薄弱点很多，比如普通话、把握教材的能力、优化课堂教学的策略、有效辅导的策略、如何指导学生进行综合实践活动、如何进行课题研究等，这类教师需要的是针对现实的条件，做好教学常规的培训，提高教学质量，是他们的理想和追求。
2.新教师需要教学策略方面的培训
新教师不缺乏理论，但缺少实践经验，急需要了解的是如何有效地解读教材，如何根据学生实际实施教学，如何把教学环节落到实处，收到实效。
3.一般的教师需要“用以致学”方面的培训
一般的教师对培训不大感兴趣，因为他们没有明确的目的性。但是，一旦涉及自己的切身利益，他们又急需培训。当然，培训什么，要因人而异地抓住教师的特点。根据“用以致学”的方式来培训，培训的效果肯定会好的。
4.针对课程改革方面的专题培训
就现实的教学而言，现今的课堂教学要充分实现学生的自主学习和小组学习。对于如何有效指导，很多一线教师既缺理论又没有现成的经验可用，就需要培训。如我校的“三分教育”下的小老师行动，如何实施，“三分”指什么，如何开展小老师行动等都需要培训。
二、怎样对一线教师进行培训
说起培训，人们自然想到办讲座、做报告、现场观摩学习等，不管哪种培训，都有一个明显的特点，就是对于一线教师的处境、一线教师的水平、一线教师的心态、一线教师的关注点等都没有考虑。所以，一部分一线教师参加培训后说“今天我们看到了漂亮的教学大楼，看到了一流的教学设备，除此之外，什么都没有学到。”另一部分教师虽然认真参与了，也看到了先进的教学方法，自己也跃跃欲试，但回到学校，面对自己的条件、面对自己的学生，还是选择了原来的教学模式。所以，培训内容和培训方式很重要，关键要切合一线教师实际。
1.走下去，针对农村教师实际，现学现用的培训
培训关注的应该是实效性，是提高培训的内涵质量。比如网络培训，教师可以借助网络平台进行学习、研究和交流，提交作业、观看教育教学视频，撰写教学课例、教案和研究论文等。由于网络培训在一定程度上打破了时间和空间的限制，相对于面对面教授式的教师培训来说方便了许多，但对农村一线教师来说，却由于条件限制而无法实现。教师培训要考虑其可行性，要充分考虑培训对象所处的教育环境和现实基础，包括理论知识基础和教学实践基础。教师培训的对象主要是中小学教师，他们可能对某些教育教学理论、理念、模式等知之甚少，但他们拥有丰富的教育教学实践经验，在培训时，教师除了想了解一些比较前沿的理论层面的知识以外，更多的是希望获得一些可以借鉴的和可操作的实践层面的经验。如农村教师需要规范教学常规方面的培训，我们就可以采用走下去的方式，让农村优秀教师现场上课，培训者进行现场指导，让农村教师学有目标，仿有榜样，所学经验拿到自己的课堂教学中又实用又有效。这样的培训针对性强，农村教师既喜欢又有用。
2.对新教师的岗前培训
作为一线的新教师，需要的是这样的培训：在专业成长上给他们介绍几本专业书的导读，将好的理念和理论通过与实例相结合的方式传授给他们，正如李华平教授所说的，知识要有可传授性和可操作性，才是好知识;最好的方式是让我听相关理念的示范课，以课导评，以评引论;每次都有一定主题的研讨：专家看法、名师教法、学员学法;特级教师、名师们就一线教师的教学困惑进行有效、实用的知识性的解答。当然，教师培训面对的主体对象、层次、岗位和水平不同，培训内容的侧重点也不同。
3.针对教师“用以致学”的培训
随着国家和社会对教育的重视程度的加强，教师培训的数量也大幅增加，但教师培训的质量、效益并没有因此而提升。要提高教师培训的效益，首先要转变培训者的角色，从讲授者转变为引领者，从组织者转变为服务者，从理论经验转变为操作实践;其次要充分考虑培训对象的现状及目标定位，不同的培训内容面向不同的培训对象，最好在通识培训的基础上尽量多开展一些专题培训，尽可能地提升教师培训的效益和质量;还要考虑到被培训对象的现实心理和学习需要，以确保预期效果的实现以及培训效益的最大化。
4.突出主题的教师的培训
课改培训一直是教师培训的重点，我认为，最有效的培训方式应是走下去，深入教学一线，结合教学一线，有针对性有主题地开展培训。培训方式可以是课例研究，也可以是送课进教室;既可以是教学沙龙，又可以是结对帮扶。总之，培训方式要灵活有效。
三、科学合理地安排培训时间
很多培训者认为，为了不耽误一线教师的上课时间，培训应安排在双休日或寒暑假，而对一些偏远学校的教师而言，有时为了完成培训任务，天不亮就动身，要走一个多钟头的山路，再到乡镇乘车到县城参加培训，教师匆忙赶到，一身疲惫。试问，这样的培训，教师又能有多大收获呢？从培训的愿景指向上，我们要坚持做到“三走进”，即走进学校，增强教师培训的现实性;走进课堂，增强教师培训的针对性;走进教师心灵，增强教师培训的实效性。培训者要尽量掌握一线教师的心态，把握一线教师实际，抓住重点，找准时机，保证培训的有效性。■
（作者单位：重庆市开县赵家街道中心小学）
一、一线教师需要什么样的培训
尽管培训者围绕规定内容给教师罗列了一些培训点，但对一线教师来说有些内容并不是他们所急需的。而要弄清楚一线教师究竟需要什么，就需要我们深入一线课堂，多调研，多发现，针对教师的实际情况进行培训。
1.代转公的教师需要规范教学常规方面的培训
代转公的教师一般年龄偏大，大部分在农村学校工作，教学凭经验，没有理论指导，更谈不上使用先进的教学设备，最大的优点就是责任心强。同时，他们的薄弱点很多，比如普通话、把握教材的能力、优化课堂教学的策略、有效辅导的策略、如何指导学生进行综合实践活动、如何进行课题研究等，这类教师需要的是针对现实的条件，做好教学常规的培训，提高教学质量，是他们的理想和追求。
2.新教师需要教学策略方面的培训
新教师不缺乏理论，但缺少实践经验，急需要了解的是如何有效地解读教材，如何根据学生实际实施教学，如何把教学环节落到实处，收到实效。
3.一般的教师需要“用以致学”方面的培训
一般的教师对培训不大感兴趣，因为他们没有明确的目的性。但是，一旦涉及自己的切身利益，他们又急需培训。当然，培训什么，要因人而异地抓住教师的特点。根据“用以致学”的方式来培训，培训的效果肯定会好的。
4.针对课程改革方面的专题培训
就现实的教学而言，现今的课堂教学要充分实现学生的自主学习和小组学习。对于如何有效指导，很多一线教师既缺理论又没有现成的经验可用，就需要培训。如我校的“三分教育”下的小老师行动，如何实施，“三分”指什么，如何开展小老师行动等都需要培训。
二、怎样对一线教师进行培训
说起培训，人们自然想到办讲座、做报告、现场观摩学习等，不管哪种培训，都有一个明显的特点，就是对于一线教师的处境、一线教师的水平、一线教师的心态、一线教师的关注点等都没有考虑。所以，一部分一线教师参加培训后说“今天我们看到了漂亮的教学大楼，看到了一流的教学设备，除此之外，什么都没有学到。”另一部分教师虽然认真参与了，也看到了先进的教学方法，自己也跃跃欲试，但回到学校，面对自己的条件、面对自己的学生，还是选择了原来的教学模式。所以，培训内容和培训方式很重要，关键要切合一线教师实际。
1.走下去，针对农村教师实际，现学现用的培训
培训关注的应该是实效性，是提高培训的内涵质量。比如网络培训，教师可以借助网络平台进行学习、研究和交流，提交作业、观看教育教学视频，撰写教学课例、教案和研究论文等。由于网络培训在一定程度上打破了时间和空间的限制，相对于面对面教授式的教师培训来说方便了许多，但对农村一线教师来说，却由于条件限制而无法实现。教师培训要考虑其可行性，要充分考虑培训对象所处的教育环境和现实基础，包括理论知识基础和教学实践基础。教师培训的对象主要是中小学教师，他们可能对某些教育教学理论、理念、模式等知之甚少，但他们拥有丰富的教育教学实践经验，在培训时，教师除了想了解一些比较前沿的理论层面的知识以外，更多的是希望获得一些可以借鉴的和可操作的实践层面的经验。如农村教师需要规范教学常规方面的培训，我们就可以采用走下去的方式，让农村优秀教师现场上课，培训者进行现场指导，让农村教师学有目标，仿有榜样，所学经验拿到自己的课堂教学中又实用又有效。这样的培训针对性强，农村教师既喜欢又有用。
2.对新教师的岗前培训
作为一线的新教师，需要的是这样的培训：在专业成长上给他们介绍几本专业书的导读，将好的理念和理论通过与实例相结合的方式传授给他们，正如李华平教授所说的，知识要有可传授性和可操作性，才是好知识;最好的方式是让我听相关理念的示范课，以课导评，以评引论;每次都有一定主题的研讨：专家看法、名师教法、学员学法;特级教师、名师们就一线教师的教学困惑进行有效、实用的知识性的解答。当然，教师培训面对的主体对象、层次、岗位和水平不同，培训内容的侧重点也不同。
3.针对教师“用以致学”的培训
随着国家和社会对教育的重视程度的加强，教师培训的数量也大幅增加，但教师培训的质量、效益并没有因此而提升。要提高教师培训的效益，首先要转变培训者的角色，从讲授者转变为引领者，从组织者转变为服务者，从理论经验转变为操作实践;其次要充分考虑培训对象的现状及目标定位，不同的培训内容面向不同的培训对象，最好在通识培训的基础上尽量多开展一些专题培训，尽可能地提升教师培训的效益和质量;还要考虑到被培训对象的现实心理和学习需要，以确保预期效果的实现以及培训效益的最大化。
4.突出主题的教师的培训
课改培训一直是教师培训的重点，我认为，最有效的培训方式应是走下去，深入教学一线，结合教学一线，有针对性有主题地开展培训。培训方式可以是课例研究，也可以是送课进教室;既可以是教学沙龙，又可以是结对帮扶。总之，培训方式要灵活有效。
三、科学合理地安排培训时间
很多培训者认为，为了不耽误一线教师的上课时间，培训应安排在双休日或寒暑假，而对一些偏远学校的教师而言，有时为了完成培训任务，天不亮就动身，要走一个多钟头的山路，再到乡镇乘车到县城参加培训，教师匆忙赶到，一身疲惫。试问，这样的培训，教师又能有多大收获呢？从培训的愿景指向上，我们要坚持做到“三走进”，即走进学校，增强教师培训的现实性;走进课堂，增强教师培训的针对性;走进教师心灵，增强教师培训的实效性。培训者要尽量掌握一线教师的心态，把握一线教师实际，抓住重点，找准时机，保证培训的有效性。■
（作者单位：重庆市开县赵家街道中心小学）