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摘要：在轰轰烈烈的儿童英语教育的热潮中，师资的问题是制约学前儿童英语教育发展的瓶颈。本文通过找出学前英语师资培养的问题，分析学前英语教师的培养规格，呈现学前英语师资培养在课程设置改革、教学模式改革和实践改革方面的做法，提出学前英语师资培养职前职后一体化的展望。
关键词：学前儿童英语教育；学前英语教师；培养模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）50-0107-02
一、问题的提出
学前儿童英语教育已成为了目前学前教育领域的新兴课题，也是幼教领域发展最迅速、最流行的教育实践之一。然而，在轰轰烈烈的儿童英语教育的热潮中，师资的问题是制约学前儿童英语教育发展的瓶颈：学前教育专业毕业的教师虽然具有幼儿教育的基本理论和技能，但是自身英语水平有限，不能创设真正意义上的英语环境；毕业于英语教育专业的教师虽具备系统的英语专业知识和技能，但缺乏幼教专业知识和技能，不了解孩子身心发展的特点。
我校从2003年始，依托自身成熟的幼教专业优势，开设了五年制学前教育（英语方向）专业，毕业生就业形势良好。近十二年的实践证明，通过专业教育，有目的、有计划、针对性地培育专门的学前英语教育师资，是一条有效解决学前英语教育师资问题的根本途径。2009年我校升格成为高等学校以后，我校是迄今广西唯一开设有英语教育（学前方向）专业的高等学校，该专业从2009年首次招收三年制大专生以来，培养的600多名毕业生已经奔赴工作岗位。
学前英语教育的人才培养规格怎样设定、课程怎样设计等虽然已经有初步的研究，但仍然存在以下问题：重英语语言知识灌输，忽略学生语言运用能力；忽略学生作为双语教师的语言运用能力；忽略英语能力和学前教学相结合的能力；忽略学生学前教学技能培养。本文旨在重新审视学前英语教育的目标、挖掘学前英语教师的基本素养、分析幼儿英语教师的典型工作任务，探讨英语学前师资的有效培养模式。
二、学前英语教育的目标
学前儿童英语教育是一种根据学前儿童身心发展特点和语言学习规律，通过创设环境对学龄前儿童实施的英语启蒙教育。其目标定位在培养幼儿英语学习的兴趣；培养幼儿的语感；感受英美国家文化、获得不同的文化体验。
基于以上对学前英语教育目标的认识，笔者认为在有条件的园所，开展学前英语教学活动可以成为幼儿教育语言领域的一个有效的补充，为孩子将来英语学习做积极的准备。
三、学前英语教师的培养规格分析
（一）学前英语教师的基本素养
1.职业素养。学前教育专业是向幼儿园培养基础性的、应用性的专门人才，这就要求幼儿教师具有特殊的职业素养。正如陶行知所言“捧着一颗心来，不带半根草去”，良好的职业道德，有爱心、有童心、有奉献精神是对幼儿教师职业素养的基本要求。幼儿教师还应该具有较强的沟通与协作、协调与组织能力以及良好的团队精神。
2.专业素养。学前英语教师首先要是一名合格的幼儿园教师，因此必须具备扎实的幼儿教育的理论基础知识和专业技能：学前教育学、学前心理学和卫生保健学知识能帮助幼儿教师更好地了解幼儿、分析实践，把握好幼儿教育的契机和方法；另外，幼儿教师的技能素养，弹、唱、跳、画、说和幼儿园五大领域的教学技能也是不可或缺的素养条件。
在成为合格幼儿教师的基础之上，突出教师的英语基本知识和技能。首先，作为启蒙教师的幼儿英语教师需要具备标准的语音语调和流利的口语表达能力，只有向幼儿输入正确的语音信息，创设条件让幼儿乐于模仿，才能为形成良好的语感做好铺垫。其次，幼儿英语教师必须掌握儿童英语教学技能，如英语儿歌弹唱和排演英语童话剧等，创设出真实的语言环境，增加活动的趣味性，让孩子乐于参与英语活动，达到儿童英语教学的基本目标。最后，教师还需要有基本的跨文化交际意识，有基本的语言运用能力。因为儿童对不同文化的感悟，是通过同伴和成人的感悟来实现的，作为启蒙老师的英语教师，这一点就变得尤为重要。
（二）学前英语教师的典型工作任务分析
学前英语教师的工作场所是幼儿园，在幼儿园一日活动组织环节的基础之上，笔者梳理出了学前英语教师的典型工作任务。
1.一日生活组织与保育。合理安排和组织一日活动的各个环节，将双语教育灵活地渗透到一日生活中；科学照料幼儿日常生活，帮助引导幼儿日常生活环节中养成好的生活习惯；有效保护幼儿，处理常见事故。
2.开展各项幼儿教育双语活动。制定幼儿园课程目标、制定幼儿园教育教学计划、实施双语教育教学活动、对幼儿园课程进行评价等。
3.创设幼儿园双语环境。建立良好的师幼关系、幼幼关系；建立良好的班级秩序与规则；创设有助于幼儿成长的户内外双语教育环境；为幼儿园提供和制作适合的玩教具和学习材料。
4.开展家园共育工作。组织家访、家长座谈会、节日亲子活动，与不同类型家长沟通，指导家长进行科学养育和家庭英语教育活动。
5.主动收集分析相关资料，不断反思，改进工作；针对保教工作中的问题，进行探索和研究；制定专业发展规划，不断提高自身职业和双语素质。
四、学前英语教师培养模式的改革
根据近年来幼儿园反馈，传统的高等师范专科学校（三年制专科层次）英语教育专业旨在培养具有标准英语语音和良好的英语听说读写能力、掌握系统的教育专业知识和技能，能胜任英语教学的高端技能型人才。这类毕业生进入幼儿园后，幼儿教师所必备的五大领域教学技能和艺术技能以及幼儿园班级管理能力都相对滞后，必须经过1～2年的幼儿园工作实践才能胜任幼儿教师的工作。而普通专科学前教育专业的毕业生在英语活动设计、实施和英语环境创设上也要经过系统专业的培训和实践后才能在幼儿园开展双语教育活动。
广西幼儿师范高等专科学校英语教育（学前方向）自2009年开设以来，经过不断的摸索，在课程设置、教学模式和实践途径上都进行了有效的改革。 （一）课程设置改革
在英语教育专业（学前方向）人才培养的专业课程（基础课和技能课）当中，建立课程三大模块：英语类、学前类、艺术类三位一体的有机整合。确立英语读写、学前教育原理、学前心理学和卫生学位专业基础课程；儿童英语教学技能、幼儿英语活动组织与设计、幼儿园班级管理、幼儿园环境创设、手工制作等为专业技能课程。专业课程模块当中，英语类、学前类、艺术类课程互为支撑，培养学生的英语运用能力、幼教技能技巧以及岗位必需的基本艺术技能。
（二）教学模式改革
随着高职教育改革的深入，改革了该专业各课程的教学方法和手段。专业基础课侧重基本专业基础知识的学习，以形成性评估为主要考核手段；专业技能课的教学活动安排以设计学习性工作任务为主，充分体现了理论实践一体化、教学做一体化，按任务需要合理安排校内实训项目与校外实习，课内学习与课外学习相结合。
体现全新的英语、学前、艺术课程的有效整合；教学模式上遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及工作过程为依据整合、序化教学内容、科学设计学习性工作任务。
（三）实践途径改革
学生的实习实训融入教学的各个环节。专业技能课当中开展的实训项目有：幼儿园班级管理模拟训练、幼儿园一日生活常规活动的组织模拟训练、幼儿意外事故的急救与处理、幼儿园一日环节英语口语训练、幼儿园教育活动模拟训练。实践课与理论课相融合，学校与企业（幼儿园）紧密合作。该专业建立了5所自治区级示范园和3所优质民办特色英语幼儿园作为学生的实习基地，依托这些双语幼儿园的优秀师资和设备指导学生进行浸入式不间断的见实习。使实习实训常规化，为学生零适应就业打下良好的基础。具体的做法是一年级开展为期两周的保育见习、二年级进行教育见习。
实行学生在校学习两年、校外实训一年的“2 1”人才培养模式。最后一个学年开展“五段式”综合实践教学改革。“五段式”是指第一阶段：岗前训练，聘请自治区级示范园的骨干教师对学生进行小班分组指导，模拟幼儿园五大领域的教学设计与组织及班级管理；第二阶段：在区级示范园和优质民办幼儿园毕业集中实习；第三阶段：实习的总结与反思，撰写实习作业和实习报告；第四阶段：完成毕业设计，如儿童英语活动策划书、幼儿园班务计划或是幼儿园主题活动设计等；第五阶段：顶岗实习。
通过综合实践教学改革，探索和实施校企合作、工学结合的人才培养模式，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式，在实际工作环境中全面提高学生的实践操作和专业技能水平，提升学生的就业竞争力，实现实习、就业直通车。
五、学前英语师资培养的展望
学前英语教育的成败在师资的培养。教育部《幼儿园教师专业标准征求意见稿》中指出，幼儿园教师应该具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范；而语言的使用也是一个变化的过程，这就要求学前英语教师是一个终身学习者。在校学习的时间和课时是有限的，也希望各个教育培训机构和教师培养中心加入到学前英语师资职后培养中来，给学前英语教师注入新的教学理念和教学技能培训，努力打造学前英语师资培养职前职后一体化的新模式。
参考文献：
[1]陈莉娜，高静.学前儿童英语教育[M].西南交通大学出版社，2012.
[2]刘满堂.关于学前英语教育师资培养模式的思考[J].陕西教育学院学报，2011，（12）.
[3]颜晓芳.学前英语教育专业“学前为本”课程体系的研究与构建[J].高教论坛，2014，（10）.
[4]周兢.对我国学前儿童英语教育定位的思考[J].学前教育研究，2004，（12）.
关键词：学前儿童英语教育；学前英语教师；培养模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）50-0107-02
一、问题的提出
学前儿童英语教育已成为了目前学前教育领域的新兴课题，也是幼教领域发展最迅速、最流行的教育实践之一。然而，在轰轰烈烈的儿童英语教育的热潮中，师资的问题是制约学前儿童英语教育发展的瓶颈：学前教育专业毕业的教师虽然具有幼儿教育的基本理论和技能，但是自身英语水平有限，不能创设真正意义上的英语环境；毕业于英语教育专业的教师虽具备系统的英语专业知识和技能，但缺乏幼教专业知识和技能，不了解孩子身心发展的特点。
我校从2003年始，依托自身成熟的幼教专业优势，开设了五年制学前教育（英语方向）专业，毕业生就业形势良好。近十二年的实践证明，通过专业教育，有目的、有计划、针对性地培育专门的学前英语教育师资，是一条有效解决学前英语教育师资问题的根本途径。2009年我校升格成为高等学校以后，我校是迄今广西唯一开设有英语教育（学前方向）专业的高等学校，该专业从2009年首次招收三年制大专生以来，培养的600多名毕业生已经奔赴工作岗位。
学前英语教育的人才培养规格怎样设定、课程怎样设计等虽然已经有初步的研究，但仍然存在以下问题：重英语语言知识灌输，忽略学生语言运用能力；忽略学生作为双语教师的语言运用能力；忽略英语能力和学前教学相结合的能力；忽略学生学前教学技能培养。本文旨在重新审视学前英语教育的目标、挖掘学前英语教师的基本素养、分析幼儿英语教师的典型工作任务，探讨英语学前师资的有效培养模式。
二、学前英语教育的目标
学前儿童英语教育是一种根据学前儿童身心发展特点和语言学习规律，通过创设环境对学龄前儿童实施的英语启蒙教育。其目标定位在培养幼儿英语学习的兴趣；培养幼儿的语感；感受英美国家文化、获得不同的文化体验。
基于以上对学前英语教育目标的认识，笔者认为在有条件的园所，开展学前英语教学活动可以成为幼儿教育语言领域的一个有效的补充，为孩子将来英语学习做积极的准备。
三、学前英语教师的培养规格分析
（一）学前英语教师的基本素养
1.职业素养。学前教育专业是向幼儿园培养基础性的、应用性的专门人才，这就要求幼儿教师具有特殊的职业素养。正如陶行知所言“捧着一颗心来，不带半根草去”，良好的职业道德，有爱心、有童心、有奉献精神是对幼儿教师职业素养的基本要求。幼儿教师还应该具有较强的沟通与协作、协调与组织能力以及良好的团队精神。
2.专业素养。学前英语教师首先要是一名合格的幼儿园教师，因此必须具备扎实的幼儿教育的理论基础知识和专业技能：学前教育学、学前心理学和卫生保健学知识能帮助幼儿教师更好地了解幼儿、分析实践，把握好幼儿教育的契机和方法；另外，幼儿教师的技能素养，弹、唱、跳、画、说和幼儿园五大领域的教学技能也是不可或缺的素养条件。
在成为合格幼儿教师的基础之上，突出教师的英语基本知识和技能。首先，作为启蒙教师的幼儿英语教师需要具备标准的语音语调和流利的口语表达能力，只有向幼儿输入正确的语音信息，创设条件让幼儿乐于模仿，才能为形成良好的语感做好铺垫。其次，幼儿英语教师必须掌握儿童英语教学技能，如英语儿歌弹唱和排演英语童话剧等，创设出真实的语言环境，增加活动的趣味性，让孩子乐于参与英语活动，达到儿童英语教学的基本目标。最后，教师还需要有基本的跨文化交际意识，有基本的语言运用能力。因为儿童对不同文化的感悟，是通过同伴和成人的感悟来实现的，作为启蒙老师的英语教师，这一点就变得尤为重要。
（二）学前英语教师的典型工作任务分析
学前英语教师的工作场所是幼儿园，在幼儿园一日活动组织环节的基础之上，笔者梳理出了学前英语教师的典型工作任务。
1.一日生活组织与保育。合理安排和组织一日活动的各个环节，将双语教育灵活地渗透到一日生活中；科学照料幼儿日常生活，帮助引导幼儿日常生活环节中养成好的生活习惯；有效保护幼儿，处理常见事故。
2.开展各项幼儿教育双语活动。制定幼儿园课程目标、制定幼儿园教育教学计划、实施双语教育教学活动、对幼儿园课程进行评价等。
3.创设幼儿园双语环境。建立良好的师幼关系、幼幼关系；建立良好的班级秩序与规则；创设有助于幼儿成长的户内外双语教育环境；为幼儿园提供和制作适合的玩教具和学习材料。
4.开展家园共育工作。组织家访、家长座谈会、节日亲子活动，与不同类型家长沟通，指导家长进行科学养育和家庭英语教育活动。
5.主动收集分析相关资料，不断反思，改进工作；针对保教工作中的问题，进行探索和研究；制定专业发展规划，不断提高自身职业和双语素质。
四、学前英语教师培养模式的改革
根据近年来幼儿园反馈，传统的高等师范专科学校（三年制专科层次）英语教育专业旨在培养具有标准英语语音和良好的英语听说读写能力、掌握系统的教育专业知识和技能，能胜任英语教学的高端技能型人才。这类毕业生进入幼儿园后，幼儿教师所必备的五大领域教学技能和艺术技能以及幼儿园班级管理能力都相对滞后，必须经过1～2年的幼儿园工作实践才能胜任幼儿教师的工作。而普通专科学前教育专业的毕业生在英语活动设计、实施和英语环境创设上也要经过系统专业的培训和实践后才能在幼儿园开展双语教育活动。
广西幼儿师范高等专科学校英语教育（学前方向）自2009年开设以来，经过不断的摸索，在课程设置、教学模式和实践途径上都进行了有效的改革。 （一）课程设置改革
在英语教育专业（学前方向）人才培养的专业课程（基础课和技能课）当中，建立课程三大模块：英语类、学前类、艺术类三位一体的有机整合。确立英语读写、学前教育原理、学前心理学和卫生学位专业基础课程；儿童英语教学技能、幼儿英语活动组织与设计、幼儿园班级管理、幼儿园环境创设、手工制作等为专业技能课程。专业课程模块当中，英语类、学前类、艺术类课程互为支撑，培养学生的英语运用能力、幼教技能技巧以及岗位必需的基本艺术技能。
（二）教学模式改革
随着高职教育改革的深入，改革了该专业各课程的教学方法和手段。专业基础课侧重基本专业基础知识的学习，以形成性评估为主要考核手段；专业技能课的教学活动安排以设计学习性工作任务为主，充分体现了理论实践一体化、教学做一体化，按任务需要合理安排校内实训项目与校外实习，课内学习与课外学习相结合。
体现全新的英语、学前、艺术课程的有效整合；教学模式上遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及工作过程为依据整合、序化教学内容、科学设计学习性工作任务。
（三）实践途径改革
学生的实习实训融入教学的各个环节。专业技能课当中开展的实训项目有：幼儿园班级管理模拟训练、幼儿园一日生活常规活动的组织模拟训练、幼儿意外事故的急救与处理、幼儿园一日环节英语口语训练、幼儿园教育活动模拟训练。实践课与理论课相融合，学校与企业（幼儿园）紧密合作。该专业建立了5所自治区级示范园和3所优质民办特色英语幼儿园作为学生的实习基地，依托这些双语幼儿园的优秀师资和设备指导学生进行浸入式不间断的见实习。使实习实训常规化，为学生零适应就业打下良好的基础。具体的做法是一年级开展为期两周的保育见习、二年级进行教育见习。
实行学生在校学习两年、校外实训一年的“2 1”人才培养模式。最后一个学年开展“五段式”综合实践教学改革。“五段式”是指第一阶段：岗前训练，聘请自治区级示范园的骨干教师对学生进行小班分组指导，模拟幼儿园五大领域的教学设计与组织及班级管理；第二阶段：在区级示范园和优质民办幼儿园毕业集中实习；第三阶段：实习的总结与反思，撰写实习作业和实习报告；第四阶段：完成毕业设计，如儿童英语活动策划书、幼儿园班务计划或是幼儿园主题活动设计等；第五阶段：顶岗实习。
通过综合实践教学改革，探索和实施校企合作、工学结合的人才培养模式，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式，在实际工作环境中全面提高学生的实践操作和专业技能水平，提升学生的就业竞争力，实现实习、就业直通车。
五、学前英语师资培养的展望
学前英语教育的成败在师资的培养。教育部《幼儿园教师专业标准征求意见稿》中指出，幼儿园教师应该具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范；而语言的使用也是一个变化的过程，这就要求学前英语教师是一个终身学习者。在校学习的时间和课时是有限的，也希望各个教育培训机构和教师培养中心加入到学前英语师资职后培养中来，给学前英语教师注入新的教学理念和教学技能培训，努力打造学前英语师资培养职前职后一体化的新模式。
参考文献：
[1]陈莉娜，高静.学前儿童英语教育[M].西南交通大学出版社，2012.
[2]刘满堂.关于学前英语教育师资培养模式的思考[J].陕西教育学院学报，2011，（12）.
[3]颜晓芳.学前英语教育专业“学前为本”课程体系的研究与构建[J].高教论坛，2014，（10）.
[4]周兢.对我国学前儿童英语教育定位的思考[J].学前教育研究，2004，（12）.