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1.从研究学生入手，以学生为本
不管是什么教学方法和教学手段，都应该先触及学生的情感和意志领域，迎合学生的精神需要，这样才能引起学生和教师的情感共鸣，才能发挥教学法的最大效能。学生和教师是教学环节中最重要的因素。因此，无论采用什么教学法，都要从研究学生入手，以学生为本，展开各个环节，如果仅仅考虑毫无情感的教学过程的其他因素，如教学内容、教学方法、教学环节，便无法取得有效的结果。
2.建立学生个人发展档案是
学生个人的发展档案应包括学生个体的所有信息，包括学生的气质类型、学习风格与认知风格、学习成绩、日常表现、个体优势与缺点、学习困惑与解决办法等，并且不断充实与调整。学生个人发展档案应成为学生明确自己的学习状态，了解自己的学习特点。
3.高中英语阅读教学中采用任务型教学模式
3.1任务型教学模式有助于提高学生学习方式的合理性。课改十分强调学生在进行系统知识的吸收时，有充分的参与性、积极的创新性及高度的合作能力，这和任务型教学模式的理念是有异曲同工之妙的。在课程教学中通过设计“任务”这一环节，逐步引导学生递进式的学习方式，完全改革学生传统的学习模式，改变教师只教不授的教学逻辑。让学生在教师的谆谆引导下充分加入课堂中，通过讨论、表述、研究、总结等环节将所需掌握的知识体系一一建立起来，使学生的整体学习方式得到进一步的合理与高效。
3.2有助于学生整体学习能力的提高。课改强调的是在合作学习的基础上，让学生有机地整合各类学科的相互关系，这样的要求同样适用于任务型教学模式。纵观整个实验过程，每一个任务都有与其他学科相联系的背景，当学生在完成任务的同时也对其他学科的知识做了一次系统性的梳理，这无疑有助于学生全面学习能力的提高。纵观以上，可以清楚地看到，任务型教学模式在高中英语阅读方面的运用是具有很强的操作性的。课堂中“任务”的运用及引导极有效地激发了学生的学习热情，充分激发了他们的学习动力。通过“任务”的完成过程，学生在自主学习能力、创新学习能力方面都得到进一步的提高。在整个教学过程中，打破了传统“教师教、学生学”的教学理念，由教师与学生共同参与课程的学习，你来我往，各抒己见，通过不断地讨论达成共识，最终达到课程的教学目的。
4.以生为主，营造活跃的课堂氛围
在实施情感教学的过程中，必须重新审视教师和学生的地位问题。学生是学习的主体，也是情感的主体，教师应该因势利导，最终目的是培养学生积极的情感态度，提高英语学习效率。在现代高中英语教学中，要以学生为主体，以教师为主导，变学生的消极被动学习为积极主动学习，教师从“活字典”和“教学机器”转变为教学的组织者、监督者和引导者。在教学过程中，教师应该努力营造生动活泼的课堂氛围，鼓励学生参与教学，精心组织，耐心引导学生主动学习。教师应该以积极饱满的情绪进行教学。由于情感的感染功能，积极的情绪可以感染学生，营造积极向上的课堂氛围，消极情绪会影响学生，使得课堂沉闷压抑，影响教学效果。教师的情緒除了用语言表达外，还可以通过动作姿势、面部表情等体现。例如教师提前步伐稳健地走进教室，授课时注意发音清晰，语调柔和，节奏得当，不时运用诙谐幽默等吸引学生的注意力；在授课时站姿挺拔，表情丰富，面带微笑，并且借助肢体语言与学生互动、注意眼神交流等，这些都会感染学生，使学生产生积极向上的情绪，增强教学效果。
5.加强初中和高中之间的沟通
5.1主动了解初中英语教学。高中英语教师有必要到初中学校了解目前的初中英语教学。通过问卷调查、随堂听课、教师学生访谈，掌握初中英语教学的现状，而且我们应该认真听取初中英语教师对于英语教学的不同看法。比如如何调动课堂学生踊跃发言的积极性；如何将语法规则编成简单、易记的绕口令，帮助学生记忆。
5.2主动介绍高中英语教学。为了帮助初三学生到高一时能尽快适应高中英语学习，高中英语教师可以到初中，同初三英语教师交流，主动介绍高中英语教学的特点，以期使初中英语教师初步了解高中的英语教学情况，进而在平时的英语教学中逐步注意初高中英语教学的顺利衔接。
6.教师要灵活使用教材
英语教学一贯提倡合理地使用教材但是在实际教学中由于种种原因，多数教师不能做到灵活地、创造性地使用教材，表现在死守教材，照本宣科。课堂上一切活动围绕教材的内容展开，不敢越雷池一步。教师在教学中应根据学生的认知规律和现有水平，真正消化理解教材，让教材为我所用，又不受其约束和限制，学会灵活地运用教材，对教学内容进行拓展渗透，激发学生自主学习的热情。一位教师所做的《如何写建议信》一课，精妙的课堂设计以“问题、参与、体验”为核心内容，引导学生进行体验、探究，注重学生主体性的发挥，给笔者留下深刻的印象。首先她以问题导入：“有了问题你向谁求助？”自然引出本节课的主题。随后她请学生读一封一位父亲的求助信及两封回信，让学生讨论：这两封信哪个好？为什么？从而让学生归纳出写建议信的一些技巧：礼貌答复、尝试使用情态动词和祈使句，接下来，郁老师让学生进一步观察并说出建议信的结构，在此基础上，她给出学生一些表示转折、递进、因果关系的连接词，让学生以小组合作的方式完成建议信正文部分，最后是学生作品展示，教师点评。教师通过精心设计探索活动主题，以问题线索、情景线索引导学生主动参与教学活动，进而全面而深刻地理解知识、掌握技能。
7.有关英语作业批改问题
进入高中，学生有做不完的作业，教师应如何处理学生的作业呢？教师既不能不改作业，又不能疲于改作业。英语科作业往往是翻译题或书面表达题，教师要批改这类作业，花大量的时间，甚至达到几乎帮学生重做作业程度，而且作业发下去，学生不一定会认真对待老师的付出，这样收效甚微。作业收上来改五次可能不如走下去利用晚自习每人面批作业一次，一则能更有效地落实作业，二则能有针对性地对学生进行补缺补漏，三则能通过谈话增强学生的学业信心。英语作文批改常成为教学盲点，但它也可能成为教学质量提高的突破点。
不管是什么教学方法和教学手段，都应该先触及学生的情感和意志领域，迎合学生的精神需要，这样才能引起学生和教师的情感共鸣，才能发挥教学法的最大效能。学生和教师是教学环节中最重要的因素。因此，无论采用什么教学法，都要从研究学生入手，以学生为本，展开各个环节，如果仅仅考虑毫无情感的教学过程的其他因素，如教学内容、教学方法、教学环节，便无法取得有效的结果。
2.建立学生个人发展档案是
学生个人的发展档案应包括学生个体的所有信息，包括学生的气质类型、学习风格与认知风格、学习成绩、日常表现、个体优势与缺点、学习困惑与解决办法等，并且不断充实与调整。学生个人发展档案应成为学生明确自己的学习状态，了解自己的学习特点。
3.高中英语阅读教学中采用任务型教学模式
3.1任务型教学模式有助于提高学生学习方式的合理性。课改十分强调学生在进行系统知识的吸收时，有充分的参与性、积极的创新性及高度的合作能力，这和任务型教学模式的理念是有异曲同工之妙的。在课程教学中通过设计“任务”这一环节，逐步引导学生递进式的学习方式，完全改革学生传统的学习模式，改变教师只教不授的教学逻辑。让学生在教师的谆谆引导下充分加入课堂中，通过讨论、表述、研究、总结等环节将所需掌握的知识体系一一建立起来，使学生的整体学习方式得到进一步的合理与高效。
3.2有助于学生整体学习能力的提高。课改强调的是在合作学习的基础上，让学生有机地整合各类学科的相互关系，这样的要求同样适用于任务型教学模式。纵观整个实验过程，每一个任务都有与其他学科相联系的背景，当学生在完成任务的同时也对其他学科的知识做了一次系统性的梳理，这无疑有助于学生全面学习能力的提高。纵观以上，可以清楚地看到，任务型教学模式在高中英语阅读方面的运用是具有很强的操作性的。课堂中“任务”的运用及引导极有效地激发了学生的学习热情，充分激发了他们的学习动力。通过“任务”的完成过程，学生在自主学习能力、创新学习能力方面都得到进一步的提高。在整个教学过程中，打破了传统“教师教、学生学”的教学理念，由教师与学生共同参与课程的学习，你来我往，各抒己见，通过不断地讨论达成共识，最终达到课程的教学目的。
4.以生为主，营造活跃的课堂氛围
在实施情感教学的过程中，必须重新审视教师和学生的地位问题。学生是学习的主体，也是情感的主体，教师应该因势利导，最终目的是培养学生积极的情感态度，提高英语学习效率。在现代高中英语教学中，要以学生为主体，以教师为主导，变学生的消极被动学习为积极主动学习，教师从“活字典”和“教学机器”转变为教学的组织者、监督者和引导者。在教学过程中，教师应该努力营造生动活泼的课堂氛围，鼓励学生参与教学，精心组织，耐心引导学生主动学习。教师应该以积极饱满的情绪进行教学。由于情感的感染功能，积极的情绪可以感染学生，营造积极向上的课堂氛围，消极情绪会影响学生，使得课堂沉闷压抑，影响教学效果。教师的情緒除了用语言表达外，还可以通过动作姿势、面部表情等体现。例如教师提前步伐稳健地走进教室，授课时注意发音清晰，语调柔和，节奏得当，不时运用诙谐幽默等吸引学生的注意力；在授课时站姿挺拔，表情丰富，面带微笑，并且借助肢体语言与学生互动、注意眼神交流等，这些都会感染学生，使学生产生积极向上的情绪，增强教学效果。
5.加强初中和高中之间的沟通
5.1主动了解初中英语教学。高中英语教师有必要到初中学校了解目前的初中英语教学。通过问卷调查、随堂听课、教师学生访谈，掌握初中英语教学的现状，而且我们应该认真听取初中英语教师对于英语教学的不同看法。比如如何调动课堂学生踊跃发言的积极性；如何将语法规则编成简单、易记的绕口令，帮助学生记忆。
5.2主动介绍高中英语教学。为了帮助初三学生到高一时能尽快适应高中英语学习，高中英语教师可以到初中，同初三英语教师交流，主动介绍高中英语教学的特点，以期使初中英语教师初步了解高中的英语教学情况，进而在平时的英语教学中逐步注意初高中英语教学的顺利衔接。
6.教师要灵活使用教材
英语教学一贯提倡合理地使用教材但是在实际教学中由于种种原因，多数教师不能做到灵活地、创造性地使用教材，表现在死守教材，照本宣科。课堂上一切活动围绕教材的内容展开，不敢越雷池一步。教师在教学中应根据学生的认知规律和现有水平，真正消化理解教材，让教材为我所用，又不受其约束和限制，学会灵活地运用教材，对教学内容进行拓展渗透，激发学生自主学习的热情。一位教师所做的《如何写建议信》一课，精妙的课堂设计以“问题、参与、体验”为核心内容，引导学生进行体验、探究，注重学生主体性的发挥，给笔者留下深刻的印象。首先她以问题导入：“有了问题你向谁求助？”自然引出本节课的主题。随后她请学生读一封一位父亲的求助信及两封回信，让学生讨论：这两封信哪个好？为什么？从而让学生归纳出写建议信的一些技巧：礼貌答复、尝试使用情态动词和祈使句，接下来，郁老师让学生进一步观察并说出建议信的结构，在此基础上，她给出学生一些表示转折、递进、因果关系的连接词，让学生以小组合作的方式完成建议信正文部分，最后是学生作品展示，教师点评。教师通过精心设计探索活动主题，以问题线索、情景线索引导学生主动参与教学活动，进而全面而深刻地理解知识、掌握技能。
7.有关英语作业批改问题
进入高中，学生有做不完的作业，教师应如何处理学生的作业呢？教师既不能不改作业，又不能疲于改作业。英语科作业往往是翻译题或书面表达题，教师要批改这类作业，花大量的时间，甚至达到几乎帮学生重做作业程度，而且作业发下去，学生不一定会认真对待老师的付出，这样收效甚微。作业收上来改五次可能不如走下去利用晚自习每人面批作业一次，一则能更有效地落实作业，二则能有针对性地对学生进行补缺补漏，三则能通过谈话增强学生的学业信心。英语作文批改常成为教学盲点，但它也可能成为教学质量提高的突破点。