课堂,教师该把注意力放在哪儿?学生,知识传授还是教案?我们常常会思考这个问题,但在课堂进行中就会不知不觉把精力放到了教案上。尤其是在展示课、公开课上,追求课堂教学环节的完整,心中总惦记着下一环节应该教什么,不敢疏忽,不敢去推敲学生的回答,怕节外生枝,结果一些能使课堂精彩闪亮的回答往往被忽视。教案像是一只无形的手牵制着教师在课堂上沿着一条早已规划好的安全路线行走着。
　　教学片段:
　　一节常态语文课上,二年级的《蘑菇该奖给谁》正在讲授中——
　　师:如果小白兔和小黑兔比赛跑步,你认为谁会赢呢?为什么?
　　生:小白兔会赢,因为它敢和高手比。
　　生:小黑兔会赢,因为它是男的。(孩子们都笑了)
　　生:小白兔会赢,因为它是和骏马比赛跑步的,很用力,速度也会快的;小黑兔是和乌龟比的,它跑步的速度会很慢。
　　师:你分析得真好,有道理。
　　生:老师,我有个问题。
　　师:什么问题?
　　生:为什么小黑兔不和猎豹比呢?
　　师:好问题!小朋友你怎么认为的呢?我们来讨论讨论吧。
　　生:因为小黑兔怕被猎豹吃了。(课堂立刻热闹起来,叽叽喳喳一片)
　　生:不会的,既然一起比赛了,就不会吃小黑兔的。
　　师:还有什么看法呢?
　　生:因为小黑兔胆小。(教师表示肯定)
　　生:因为小黑兔没有勇气。
　　师:好!那小白兔和骏马比赛,说明它——?
　　生:勇敢!敢和高手比。
　　师:对!如果你有一个奖杯,你会颁给谁呢?
　　生:颁给小白兔,因为它很有勇气。
　　分析
　　现实的课堂上是一群活生生的孩子,他们有自己的认知、经验和灵性,他们真实地参与课堂,课堂便充满变数,变得丰富,需要教师适时调控。就如上面这段教学中,教师如果因为二年级孩子的七嘴八舌,甚至有些闹哄哄的讨论场面而恼火的话,停止学生的相互启发,硬把学生拽回课堂教案中来,孩子们不但对课文内含的思想不能切身体会,而且讨论一半而终止的思绪也还在原处飘着,接下来的讲课未必能达到如此自然无痕的效果。
　　反思
　　当我们重新定义新课堂时,她不在是巴西教育家保罗。弗莱雷在《被压迫者教育学》中所描述的灌输式课堂教学的基本面貌:教师教,学生被教;教师无所不知,学生一无所知;教师是教学过程的主体,而学生只纯粹是客体……真正富有生命力的课堂因预设而存在,因生成而精彩。
　　新课程进行的这些年,我们看到了课堂教学新的面貌,也尝试着展现课堂真实的那一面,于是我们的课堂真的出现了许多精彩场面。这些精彩有意料之中的,也有意料之外的,只是意料之中的精彩让人叫好,意料之外的精彩才让人叫绝。我也越发觉得,一节课中要关注预设,更要超越预设,捕捉细节,聚焦生成,实现预设与生成的和谐统一。
　　思考之一:超越预设,追求生成性课堂。
　　课堂在多元现实生活中面临前所未有的挑战。“为什么小黑兔它不敢和猎豹赛跑呢?”这听起来和课文毫不相干的问题,却展示着孩子们思维世界的奇妙。孩子的奇思妙想是教师不能想象的,“它害怕被猎豹吃了,”这正符合了孩子们的认知水平,教师没有喝止而是继续启发引导,使教师、学生的思想与文本不断碰撞,产生新的认识和体验,这就是生成性教学,达到语文教学的理想境界。所以,我个人认为,要想在课堂上超越预设,成就精彩,教师要尊重学生的见解,善于倾听学生,捕捉细节,是生成课堂的关键。尊重,是对学生的一种人文关怀,教师理当多尊重,少苛责,不要为了完成教学任务匆匆打断学生的话语,或者表面敷衍几句,让精彩生成擦肩而过。
　　思考之二:冷静分析,捕捉生成细节。
　　教师在课堂上更多的关注可能还是下一步该说什么,特别公开课上,所以当学生发言很精彩时也只是蜻蜓点水似的夸奖;当学生回答“意外答案”时,就需要教师冷静想一想,也许确实是一次口误,也许这“意外答案”里蕴涵着教学的最佳时机,这就需要教师捕捉即时生成的细节。如果是有意思的话——教师有意识往下接,师生互动,生成新的教学思路,如《蘑菇该奖给谁》的片段教学。如果是错误的话——教师需要弄清错误的根源,然后因势利导,把学生的错误转为有效的教学资源,产生新的感悟,如《天鹅的故事》片段教学。当然这需要教师驾驭课堂的深厚功底,需要教师的教学智慧,更需要教师“慧眼”“慧耳”来发现教学细节,捕捉生成细节,使课堂摆脱教案的桎梏,展现精彩魅力。
　　
　　殷琴,教师,现居江苏镇江。