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摘 要： 本文从师范院校计算机教学的特点出发，结合实际教学经验，在教师课堂作用、教学手段选择、考核方法改进等方面探讨了师范院校计算机课程的教学方法。
关键词： 师范院校 计算教学 教学方法
近年来，随着计算机技術的迅猛发展，师范院校的计算机教学任务显现出了举足轻重的作用。它已不仅是某些专业的专业课，而且成为很多专业的必修课。笔者从事了十几年的计算机教学工作，在此总结出一些教学经验，愿与大家一起交流。
一、培养学生学习计算机课程的兴趣
培养学生学习计算机课程的兴趣是提高计算机教学质量的根本保证。部分高校生源广泛，学生间差距较大。城市学生早已经学习了计算机知识，但有些农村学生还未接触过计算机，如何缩短学生间的差距，提高学生学习计算机的兴趣是教学中应注意的问题。
对于城市学生，我们可将一些最前沿的技术与计算机发展的走向及分布的模块告诉他们，让其在最短时间内针对计算机技术的发展，选择自己最感兴趣的方面学习。这样，他们既有了学习的兴趣，又为其将来的发展做了准备。
针对农村学生，我们要着重培养他们对基础知识的兴趣，在教学中，向学生介绍计算机的发展史，并向学生演示计算机技术在应用领域的重要作用，增加其了解计算机知识和掌握计算机操作技能的兴趣。
二、教师要在课堂教学中起主导作用
教师向学生传授知识大部分是在课堂教学中完成的。在整个课堂教学中，教师起主导作用，而学生才是主体。只有教师引导学生走上正确的学习轨道，才能收到良好的教学效果。
在课堂教学中，实现分层次教学。教师应先摸清学生对知识的实际掌握程度，讲课时能够兼顾不同层次学生的接受能力，进行分层次教学，同时要注意到不同层次学生思考问题的方式区别很大，注重培养学生的独特思维方式，从而培养学生发现问题、探讨问题的能力。
三、明确教学的集体目标和个人目标
每名学生学习任务的完成都是在达成一个个的目标中实现的，学生不应浪费时间去重复学习已经掌握的学业，我们也不应要求学习快的学生等着学习慢的赶上来。所以在教学目标的设计上教师要根据学生的实际，确定符合教学要求的差异教学目标体系，包括集体目标和具有层次的个人目标。
集体目标是根据教学大纲，要求每名学生都要达到的普遍性目标；个人目标则是在集体目标的基础上，根据学生的个体特点设计的目标，目的是促使学生充分发挥各自的潜力，达到各自最佳的学习效果。这样的目标体系设计体现了学生共性与个性的结合，既能够保证教学目标的统一性，又能够给基础好的学生留下进一步提高自己、充分发挥个人才干的机会。
四、教学重点由基础知识向应用基础转移
关于计算机教学的内容，国家教委提出按3个层次，即计算机文化基础、计算机技术基础和计算机应用基础的3个层次教学方法，这3个层次之间具有相辅相成的关系。目前多数高校计算机基础教学，主要针对前2个层次，其实这些基本内容学生在中小学已经学过。这就对高校计算机教学提出了新的要求。大学阶段除讲解较新的计算机基础知识外，应在一个新的操作系统平台上系统地讲解一种计算机语言的基础知识——讲解语言的基本概念、数据库中表的基本操作，以及程序设计的基本方法。因此，教师要留出足够学时用于计算机应用教学，讲解与本学科相关的计算机应用知识，制定适合本专业特点的教学计划。
五、三位一体改革教学形式
所谓“三位”是指教学中的讲授、演示和练习。
讲授——我们始终倡导教师指导下的学生自主性学习。在课堂教学中，避免照本宣科，对书上已有的、学生自学就能掌握的知识尽量少讲，布置学生自学完成；而对书上没有的、又非常实用的知识或技巧则通过讲授说明。
演示——计算机教学应改变传统的教学方式，采用先进的工具，建立现代化的多媒体教室，利用大屏幕投影进行直观教学，使教学达到事半功倍的效果。
练习——动手是学习计算机基础课程的敲门砖。我们将课堂设在机房，以实践的方式让学生理解，在实践过程中，充分培养学生的动手能力，让学生在实践中掌握课本的知识点。
六、强化实际应用能力改进考核手段
师范教育应当依照素质教育的要求，树立以应用能力和实际操作能力为主的考试观念，加强对学生实践能力的考核。
考核方法可分为笔试和实践两个部分。笔试考核主要考查学生对理论知识和基本概念的理解和掌握程度。实践能力考核分为基础实践考核和应用实践考核。基础实践考核主要考核学生的基本操作能力和对课程内容的理解程度，以实验作业为考核依据；应用实践考核主要考核学生的学习能力和创造能力，以课程设计为考核依据，根据学生对课题完成的程度、设计的效果和创造能力进行评分。在考核过程中我们应对学生的创造力进行综合测试，以此提高考试的客观性、标准性、公正性和工作效率。
在实际教学中，正是由于笔者注意运用了以上教学方法，使学生从“要我学”变成了“我要学”，大大调动了学生的学习积极性，给学生以思维空间，为学习留有发挥的余地。
参考文献：
［1］张殿龙，梅险，吴宏伟.非计算机专业计算机基础课教学改革的探索和实践.计算机教育，2006，（4）.
［2］张森.论我国高校计算机基础教学的今后发展.计算机教育，2005，（10）.
关键词： 师范院校 计算教学 教学方法
近年来，随着计算机技術的迅猛发展，师范院校的计算机教学任务显现出了举足轻重的作用。它已不仅是某些专业的专业课，而且成为很多专业的必修课。笔者从事了十几年的计算机教学工作，在此总结出一些教学经验，愿与大家一起交流。
一、培养学生学习计算机课程的兴趣
培养学生学习计算机课程的兴趣是提高计算机教学质量的根本保证。部分高校生源广泛，学生间差距较大。城市学生早已经学习了计算机知识，但有些农村学生还未接触过计算机，如何缩短学生间的差距，提高学生学习计算机的兴趣是教学中应注意的问题。
对于城市学生，我们可将一些最前沿的技术与计算机发展的走向及分布的模块告诉他们，让其在最短时间内针对计算机技术的发展，选择自己最感兴趣的方面学习。这样，他们既有了学习的兴趣，又为其将来的发展做了准备。
针对农村学生，我们要着重培养他们对基础知识的兴趣，在教学中，向学生介绍计算机的发展史，并向学生演示计算机技术在应用领域的重要作用，增加其了解计算机知识和掌握计算机操作技能的兴趣。
二、教师要在课堂教学中起主导作用
教师向学生传授知识大部分是在课堂教学中完成的。在整个课堂教学中，教师起主导作用，而学生才是主体。只有教师引导学生走上正确的学习轨道，才能收到良好的教学效果。
在课堂教学中，实现分层次教学。教师应先摸清学生对知识的实际掌握程度，讲课时能够兼顾不同层次学生的接受能力，进行分层次教学，同时要注意到不同层次学生思考问题的方式区别很大，注重培养学生的独特思维方式，从而培养学生发现问题、探讨问题的能力。
三、明确教学的集体目标和个人目标
每名学生学习任务的完成都是在达成一个个的目标中实现的，学生不应浪费时间去重复学习已经掌握的学业，我们也不应要求学习快的学生等着学习慢的赶上来。所以在教学目标的设计上教师要根据学生的实际，确定符合教学要求的差异教学目标体系，包括集体目标和具有层次的个人目标。
集体目标是根据教学大纲，要求每名学生都要达到的普遍性目标；个人目标则是在集体目标的基础上，根据学生的个体特点设计的目标，目的是促使学生充分发挥各自的潜力，达到各自最佳的学习效果。这样的目标体系设计体现了学生共性与个性的结合，既能够保证教学目标的统一性，又能够给基础好的学生留下进一步提高自己、充分发挥个人才干的机会。
四、教学重点由基础知识向应用基础转移
关于计算机教学的内容，国家教委提出按3个层次，即计算机文化基础、计算机技术基础和计算机应用基础的3个层次教学方法，这3个层次之间具有相辅相成的关系。目前多数高校计算机基础教学，主要针对前2个层次，其实这些基本内容学生在中小学已经学过。这就对高校计算机教学提出了新的要求。大学阶段除讲解较新的计算机基础知识外，应在一个新的操作系统平台上系统地讲解一种计算机语言的基础知识——讲解语言的基本概念、数据库中表的基本操作，以及程序设计的基本方法。因此，教师要留出足够学时用于计算机应用教学，讲解与本学科相关的计算机应用知识，制定适合本专业特点的教学计划。
五、三位一体改革教学形式
所谓“三位”是指教学中的讲授、演示和练习。
讲授——我们始终倡导教师指导下的学生自主性学习。在课堂教学中，避免照本宣科，对书上已有的、学生自学就能掌握的知识尽量少讲，布置学生自学完成；而对书上没有的、又非常实用的知识或技巧则通过讲授说明。
演示——计算机教学应改变传统的教学方式，采用先进的工具，建立现代化的多媒体教室，利用大屏幕投影进行直观教学，使教学达到事半功倍的效果。
练习——动手是学习计算机基础课程的敲门砖。我们将课堂设在机房，以实践的方式让学生理解，在实践过程中，充分培养学生的动手能力，让学生在实践中掌握课本的知识点。
六、强化实际应用能力改进考核手段
师范教育应当依照素质教育的要求，树立以应用能力和实际操作能力为主的考试观念，加强对学生实践能力的考核。
考核方法可分为笔试和实践两个部分。笔试考核主要考查学生对理论知识和基本概念的理解和掌握程度。实践能力考核分为基础实践考核和应用实践考核。基础实践考核主要考核学生的基本操作能力和对课程内容的理解程度，以实验作业为考核依据；应用实践考核主要考核学生的学习能力和创造能力，以课程设计为考核依据，根据学生对课题完成的程度、设计的效果和创造能力进行评分。在考核过程中我们应对学生的创造力进行综合测试，以此提高考试的客观性、标准性、公正性和工作效率。
在实际教学中，正是由于笔者注意运用了以上教学方法，使学生从“要我学”变成了“我要学”，大大调动了学生的学习积极性，给学生以思维空间，为学习留有发挥的余地。
参考文献：
［1］张殿龙，梅险，吴宏伟.非计算机专业计算机基础课教学改革的探索和实践.计算机教育，2006，（4）.
［2］张森.论我国高校计算机基础教学的今后发展.计算机教育，2005，（10）.