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【摘要】有效教学是新课改的重要要求，实现有效教学途径很多。本文在概述有效教学概念的基础上，指出了高中地理实施有效教学的必要性，并提出通过有效课堂例题讲解和有效课堂练习两种途径来提高课堂教学效果，对落实课堂教学的有效性具有一定的指导意义。
【关键词】高中地理 ； 有效教学 ； 策略 ； 有效练习
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0157-01
高中地理教学知识容量大，课时紧张，尤其是在高三复习阶段。然而，在高三复习过程中，不少老师却本着面面俱到的原则，对知识点进行系统全面复习，忽略了学生时间的有限性，结果加重了学生学业负担，降低了学生的学习效果。对此，本文以高三地理教学为例，结合自身的教学实践，从有效课堂例题讲解和有效课堂练习的角度，提出一些提高有效教学的策略。
1.有效教学概述
有效教学的含义，实施有效教学本质上就是要求教师讲解的教学内容应处于学生的最近发展区，学生通过一定努力可以达到预期学习目标[1]。有效教学是相对传统“填鸭式”、“机械化重复式”的教学模式而言，要求教师充分有效利用课堂45分钟时间，通过合理的教学设计，慎重的例题筛选，实现预期教学目标。
2.高中地理实施有效教学的必要性
高三地理复习尤其是一轮复习阶段，复习内容复杂，难点多，很多老师在处理一轮复习内容时，为了避免知识点遗漏多采用地毯式复习策略，造成复习重点不突出，学生学习压力增大。同时，作为文综中的地理，是一门多门科学的交叉学科，其对学生的逻辑思维能力，读图分析概括能力，语言综合描述能力要求都比较高[2]。由于地理的学科特征，导致学生考试成绩普遍不理想，很多学生出现怕地理逃避地理的现象，尤其是一些学习基础中等的学生，把平时复习的很多时间都投入了历史、政治学科的学习中，出现文综的科内偏科现象。孰不知，多年高考文综成绩表明，文综综合成绩的高低，地理成绩起到了举足轻重的作用。因为地理学科，相对于政治历史而言，对学生的思维能力要求较高些，但若学生掌握了地理的基本原理和概念，地理学科易拿高分。
总之，高三地理复习中，由于不少老师复习方法的不科学，课堂教学缺乏有效性，致使学生学习地理感到困难，地理成绩常徘徊不前，失去学习地理的兴趣。
3.提高高三地理有效教学的策略
针对高三地理教学中，教师授课时常出现的知识点讲解缺乏针对性，练习存在重复性，课堂教学缺乏有效性等问题，笔者提出从有效课堂例题讲解和有效练习两个方面去提高课堂教学的有效性。
3.1提高课堂例题讲解有效性的策略
高三地理的新课程内容基本讲完，主要是依据考纲对主干内容进行梳理。此时，作为教师在梳理内容时通常采取利用典型例题的讲解勾起学生对主要知识点的回顾，进而达到对所学内容的复习和巩固的目的。可是，在这一教学环节处理过程中，很多老师对典型例题讲解不深，扩展深度不够，致使例题讲解达不到预期的教学目标。对此，我们可以从以下几点，来提高例题讲解的有效性，进而提高课堂教学的效果。
第一，例题的选取要典型，且具有创新性。这里的“典型”，是指具有代表性，而且最好这类型题目是在过去课堂教学中讲过的，这样的例题在复习过程中讲解，很利于学生勾起对以往上课情景的回忆，进而回顾起以往上课的知识点。这里的“创新”，强调题目不能过时，陈旧，要反映本年度最新时事背景，能触碰到新的考试动向。
第二，例题的讲解要注重发散与辐合相结合。在高三复习中，对于例题的讲解，不能单纯只求题目本身的讲解，而应该努力从一个题目中挖掘更多的隐性知识点，让每个题目给学生带来的价值“物超所值”。这里的“发散”，强调在例题讲解中要以例题为切入点，从题目中挖掘信息，引导学生从不同的角度对这一问题进行思考，进而达到引导学生复习地理主干知识的目的。这里的“辐合”，强调要使学生学会识别地理现象和地理规律，使学生通过对同一个知识点，不同角度出题的体验，对地理主干规律进行深入把握，体验教学中“万变不离其宗”这一规律的价值。
3.2提高练习有效性的策略
3.2.1合理取舍、慎重选题是实施有效练习的前提
高三地理复习时，无论是学校还是学生自身都会订大量复习资料，这给学生的复习带来了沉重的负担，导致复习效率低下。此时，老师在高三复习这个重要阶段，应该依据考纲，结合教学经验，对于学生集体共用的复习资料中的题目进行合理筛选，剔除重复性练习和繁杂性练习，使所选练习题达到“巩固基础，突出重点，巧克难点”的目标。练习的选取，我们可以通过以下几种方式来完成：
第一，拼凑小试卷。每个地区的教学状况存在差异，甚至一个学校的每个班级学生的整体成绩也会存在较大差异，因此我们选用的复习资料就无法做到较强的针对性。为了能够依据学生已有水平，做到因材施教，有效练习，我们可以从不同资料中选取合适的题目，将其裁剪下来，进行拼凑组合小试卷[3]。通过这样的方式，有效的剔除了资料中的难题、怪题等，利于提高学生做题的积极性，练习的效果自然也就提高了。
第二，编制校本习题集。每个学校层次不同，所招收的学生的成绩也具有很大的差异性。作为学校，每个学科为了长远发展，切实提高本学科的教学效果，应依据本学校的学生整体水平，发挥教研组的力量，在日常教学中注意收集典型题例，并分类汇总编成地理习题集。这样的习题集，凝聚着全校同行智慧，且符合本校学生的认知水平，能够很好的达到有效练习的效果。
第三，设置梯度练习，实施差异化做题。每个班级的学生水平存在差异，尤其到了高三阶段，学生两级分化现象更加明显。但作为老师，我们不能放弃任何一个愿意学习的孩子，所以我们在班级的练习就不能一刀切，我们应该设置梯度练习，关注不同学习程度的学生，给予他们恰当的练习。通过这种练习方式，可以调动班级内不同学习程度的学生的积极性，利于教学效果的提升。
3.2.2 完善批注、适时复习是巩固有效练习的根本
作为学生，对于老师所选题目应认真对待，因为这些例题都是经过老师慎重选择，具有很强的代表性。同时，当教师在讲解题目时，学生应根据自身的情况适时做笔记，尤其在讲解到解题关键处时，应把老师如何处理疑难点的技巧记录下来，在课后对课堂上记录的笔记结合自己的理解，进行批注，利于知识点的深度理解和掌握。依据艾宾浩斯的遗忘规律的特征来看，人的记忆遗忘具有先快后慢的特点。因此，对于教师课上讲解的题目，作为学生应该在课后及时复习巩固，以达到长期记忆的目的。
参考文献
[1]沈国明.新课标下中学地理有效教学的策略探究[J].新课程（下）.2011（07）
[2]左军令.高三地理复习备考策略谈[J].考试周刊.2012（15）
[3]周宏萍.淺谈中学地理高效课堂的构建[J].科技信息 2013年13期
【关键词】高中地理 ； 有效教学 ； 策略 ； 有效练习
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0157-01
高中地理教学知识容量大，课时紧张，尤其是在高三复习阶段。然而，在高三复习过程中，不少老师却本着面面俱到的原则，对知识点进行系统全面复习，忽略了学生时间的有限性，结果加重了学生学业负担，降低了学生的学习效果。对此，本文以高三地理教学为例，结合自身的教学实践，从有效课堂例题讲解和有效课堂练习的角度，提出一些提高有效教学的策略。
1.有效教学概述
有效教学的含义，实施有效教学本质上就是要求教师讲解的教学内容应处于学生的最近发展区，学生通过一定努力可以达到预期学习目标[1]。有效教学是相对传统“填鸭式”、“机械化重复式”的教学模式而言，要求教师充分有效利用课堂45分钟时间，通过合理的教学设计，慎重的例题筛选，实现预期教学目标。
2.高中地理实施有效教学的必要性
高三地理复习尤其是一轮复习阶段，复习内容复杂，难点多，很多老师在处理一轮复习内容时，为了避免知识点遗漏多采用地毯式复习策略，造成复习重点不突出，学生学习压力增大。同时，作为文综中的地理，是一门多门科学的交叉学科，其对学生的逻辑思维能力，读图分析概括能力，语言综合描述能力要求都比较高[2]。由于地理的学科特征，导致学生考试成绩普遍不理想，很多学生出现怕地理逃避地理的现象，尤其是一些学习基础中等的学生，把平时复习的很多时间都投入了历史、政治学科的学习中，出现文综的科内偏科现象。孰不知，多年高考文综成绩表明，文综综合成绩的高低，地理成绩起到了举足轻重的作用。因为地理学科，相对于政治历史而言，对学生的思维能力要求较高些，但若学生掌握了地理的基本原理和概念，地理学科易拿高分。
总之，高三地理复习中，由于不少老师复习方法的不科学，课堂教学缺乏有效性，致使学生学习地理感到困难，地理成绩常徘徊不前，失去学习地理的兴趣。
3.提高高三地理有效教学的策略
针对高三地理教学中，教师授课时常出现的知识点讲解缺乏针对性，练习存在重复性，课堂教学缺乏有效性等问题，笔者提出从有效课堂例题讲解和有效练习两个方面去提高课堂教学的有效性。
3.1提高课堂例题讲解有效性的策略
高三地理的新课程内容基本讲完，主要是依据考纲对主干内容进行梳理。此时，作为教师在梳理内容时通常采取利用典型例题的讲解勾起学生对主要知识点的回顾，进而达到对所学内容的复习和巩固的目的。可是，在这一教学环节处理过程中，很多老师对典型例题讲解不深，扩展深度不够，致使例题讲解达不到预期的教学目标。对此，我们可以从以下几点，来提高例题讲解的有效性，进而提高课堂教学的效果。
第一，例题的选取要典型，且具有创新性。这里的“典型”，是指具有代表性，而且最好这类型题目是在过去课堂教学中讲过的，这样的例题在复习过程中讲解，很利于学生勾起对以往上课情景的回忆，进而回顾起以往上课的知识点。这里的“创新”，强调题目不能过时，陈旧，要反映本年度最新时事背景，能触碰到新的考试动向。
第二，例题的讲解要注重发散与辐合相结合。在高三复习中，对于例题的讲解，不能单纯只求题目本身的讲解，而应该努力从一个题目中挖掘更多的隐性知识点，让每个题目给学生带来的价值“物超所值”。这里的“发散”，强调在例题讲解中要以例题为切入点，从题目中挖掘信息，引导学生从不同的角度对这一问题进行思考，进而达到引导学生复习地理主干知识的目的。这里的“辐合”，强调要使学生学会识别地理现象和地理规律，使学生通过对同一个知识点，不同角度出题的体验，对地理主干规律进行深入把握，体验教学中“万变不离其宗”这一规律的价值。
3.2提高练习有效性的策略
3.2.1合理取舍、慎重选题是实施有效练习的前提
高三地理复习时，无论是学校还是学生自身都会订大量复习资料，这给学生的复习带来了沉重的负担，导致复习效率低下。此时，老师在高三复习这个重要阶段，应该依据考纲，结合教学经验，对于学生集体共用的复习资料中的题目进行合理筛选，剔除重复性练习和繁杂性练习，使所选练习题达到“巩固基础，突出重点，巧克难点”的目标。练习的选取，我们可以通过以下几种方式来完成：
第一，拼凑小试卷。每个地区的教学状况存在差异，甚至一个学校的每个班级学生的整体成绩也会存在较大差异，因此我们选用的复习资料就无法做到较强的针对性。为了能够依据学生已有水平，做到因材施教，有效练习，我们可以从不同资料中选取合适的题目，将其裁剪下来，进行拼凑组合小试卷[3]。通过这样的方式，有效的剔除了资料中的难题、怪题等，利于提高学生做题的积极性，练习的效果自然也就提高了。
第二，编制校本习题集。每个学校层次不同，所招收的学生的成绩也具有很大的差异性。作为学校，每个学科为了长远发展，切实提高本学科的教学效果，应依据本学校的学生整体水平，发挥教研组的力量，在日常教学中注意收集典型题例，并分类汇总编成地理习题集。这样的习题集，凝聚着全校同行智慧，且符合本校学生的认知水平，能够很好的达到有效练习的效果。
第三，设置梯度练习，实施差异化做题。每个班级的学生水平存在差异，尤其到了高三阶段，学生两级分化现象更加明显。但作为老师，我们不能放弃任何一个愿意学习的孩子，所以我们在班级的练习就不能一刀切，我们应该设置梯度练习，关注不同学习程度的学生，给予他们恰当的练习。通过这种练习方式，可以调动班级内不同学习程度的学生的积极性，利于教学效果的提升。
3.2.2 完善批注、适时复习是巩固有效练习的根本
作为学生，对于老师所选题目应认真对待，因为这些例题都是经过老师慎重选择，具有很强的代表性。同时，当教师在讲解题目时，学生应根据自身的情况适时做笔记，尤其在讲解到解题关键处时，应把老师如何处理疑难点的技巧记录下来，在课后对课堂上记录的笔记结合自己的理解，进行批注，利于知识点的深度理解和掌握。依据艾宾浩斯的遗忘规律的特征来看，人的记忆遗忘具有先快后慢的特点。因此，对于教师课上讲解的题目，作为学生应该在课后及时复习巩固，以达到长期记忆的目的。
参考文献
[1]沈国明.新课标下中学地理有效教学的策略探究[J].新课程（下）.2011（07）
[2]左军令.高三地理复习备考策略谈[J].考试周刊.2012（15）
[3]周宏萍.淺谈中学地理高效课堂的构建[J].科技信息 2013年13期