小学体育教学所面临的问题是如何充分发挥教师的主导作用。现代教学论认为，教学应体现“学为核心，导为关键”的原则，把学习的主动权返还给学生，引导他们独立学习，实施计划。教师对学生的学习起着组织、协调、督促和咨询作用。
　　
　　一、兴趣“引导”
　　
　　学习兴趣是推动学生自觉和积极学习的强化因素，只有当学生对体育学习感兴趣时，他才积极主动而又愉快地投入，不会觉得学习是一种负担。体育教学中，教师要从教学内容中挖掘其新颖性和情趣因素，吸引和激发学生的兴趣。要做到这一点，教师必须在教学中选择灵活多样、寓教于育、育教于乐的教学方法来唤起他们的学习激情，并使之不断品尝到“智力劳动的成果”。当侧重于提高身体素质和机能时，可适当采用集体的竞赛游戏，以促进学习态度转变与情感的升华；当侧重于掌握知识、技术和技能时，可增加示范性动作等多种引导方式，采用多种辅助器材的练习或改变难度的练习来帮助体验动作；当侧重于培养学生的分析能力、形象思维能力和审美能力时，可让学生观看别人的练习或表演，经观察思考后互相评论，或适当引入音乐伴奏来诱发学习兴趣。
　　
　　二、同伴“引导”
　　
　　同伴引导是指同伴在做练习时优美动作对其他人的潜移默化的影响、刺激。从而使受影响的人产生一种向上的、努力追求完成动作的欲望。它对培养学生不怕挫折、勇于挑战困难等良好品质有一定的促进作用。在练习中，学生掌握动作有快慢之别、优劣之分，这种差别就形成了同伴间的相互影响，相互引导，即同伴间的引导，这种引导有利有弊，教师要善于发现。鼓励差生不要气馁。继续努力。对于动作较好的学生，要不断提出要求，增加难度，防止其骄傲自满。在动作练习一定时间后，要有意识地让动作较好的学生来做示范，这样不仅能增强示范者的自信心，同时也有利于激发动作较差的同学练习，带动其完成动作。要尽可能地调动学生的积极性，鼓励学生大胆练习，同时要注意做好充分的准备活动，加强安全措施，按照教学规律办事，尽可能防止盲目蛮干，提高体育课的质量。
　　
　　三、示范性“引导”
　　
　　在运动技术的教学中，动作示范是最常用的一种引导方法。除了应遵循“目的明确、动作规范、重点突出、位置适宜”原则外，还应从直观教学出发，向学生展示图片、模型、录像等直观教具进行示范。此外还应适时适量地运用重点示范、不同速率示范、正确对比示范等多种方法。
　　
　　四、探究性“引导”
　　
　　在教学中，学生按教师提供的直观教具(或动作示范)各自练习，互相探讨，教师巡回指导，在学生“卡壳”时给予启发点拨。还可在一些动作的细节处或锻炼方法上提出进一步的要求和设想，让学生在反复实践中钻研探究，加速分化组合的发展，直到有所发现，有所觉悟。如篮球单手肩上投篮动作教学，当学生基本掌握动作要领后，可在手指、手腕的动作及出手弧度上提出确切的要求，使学生在探究性实践中掌握规律，发展能力。
　　
　　五、情感“引导”
　　
　　情感是非智力因素的核心，能直接对认知产生影响并与学习动机、兴趣、信念、内驱力等有极其密切的关系。体育教学中存在大量触发学生情感的因素。教师必须适时适当的进行情感引导。在进行情感引导时，首先要按照体育的特点，创设适宜的学习环境，引导学生在身体活动中消除抑郁、烦恼等不良心境，产生愉悦、爽快的情绪感受。其次利用各种教学手段启发学生对知识的积极思维，吸引学生对动作技术的主动探索，使他们产生追求新知识的好奇心和对新动作的美感体验。再次，教师自始至终应重视自己仪态的感染性，从尊重学生出发，做到目光期待，语言诚恳，手势恰当，表情和蔼，才能以情动人，使学生对教师产生一种既崇敬又友好相处的亲近感，促进学习情绪良性发展和责任心的提高。另外，在教学过程中，教师还要善于捕捉学生的情绪反映和心理变化，根据反馈信息来调整自己的教态、计划和方法，始终保持一种良好的课堂气氛。从而获得教学的成功。
　　
　　六、评价“引导”
　　
　　正确而适时地运用表扬、鼓励和批评来评价学生的学习活动，能激发学生的上进心和自尊心，从而对学习情感起调节作用，即产生胜不骄，败不馁的积极情感反应。评价的方式除语言评价外，还可运用眼神、表情、动作等，但关键在于准备充分。
　　总之，实践证明“导学——学导”教学法符合教法改革的发展趋势，符合课堂教学的发展过程，符合学生学习的认识规律。