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【摘 要】本文提出培养学生的逻辑思维能力，需要老师善于提出和发现问题。
【关键词】教学；思维能力
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
“思维过程，通常是由于人需要克服某种困难，需要理解某种事物，以及需要解决某种问题而开始的，换句话说，思维永远是由问题开始的。”（引自捷普洛夫《心理学》）在教学过程的适当时机，教师要善于发现问题和提出问题，让学生积极地思考，努力地解决，从而培养学生的逻辑思维能力。
一、题目要问
课文的题目是多种多样的，有的概括了文章的主要内容，有的揭示了文章的主旨，有的表达了文章的中心，有的能引起读者的共感，我们可以抓住题目这些特点作为阅读的切入口，引导学生理解课文。
如教《鸟的天堂》这篇课文，教师可先提出质疑方向：题目是什么意思？主要写什么？然后让学生自学，提出问题。结果，学生提出以下问题：1.天堂是什么意思？文中“鸟的天堂”指什么？2.第一次经过“鸟的天堂”和第二次经过“鸟的天堂”有什么不同的感受？3.那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！是什么意思？为什么前一个“鸟的天堂”用引号而后一个不用？
如果一开始从题目入手来引出问题，会引起学生强烈的求知欲，充分发挥学生思考的积极性，激发学生的兴趣，调整学生的心态，学生再理解课文就有了头绪，也为学生把握文章的思路奠定了基础。
二、重点句要问
重点句是指课文中的总起句、总述句、中心句和过渡句等，它们是关于文章的思想、篇章，语言的句子，是文章所写事情的高度概括，对文章起到提纲挈领的作用。
如《一夜的工作》一文中的中心句：“他是多么劳苦，多么简朴！”可以这样设问：1.劳苦和简朴在文中分别指什么？2.总理生活简朴和工作劳苦分别讲了那些事？3.文中的哪些语句最能说明总理生活简朴、哪些语句最能说明总理工作劳苦？4.这句话表达了作者怎样的思想感情？
又如《金色的鱼钩》最后一句：“在这个长满红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！”这个结尾含蓄深刻，文有余味。这就需要提个问题，引导学生联系课文思考琢磨，最后使学生理解到，这是一个普通的鱼钩，由于空气的氧化，长满了红锈，这也是一个不普通的鱼钩，因为老班长用它挽救了三个病员的生命，也因此牺牲了老班长自己，这鱼钩象征了老班长忠于党、忠于人民，舍己为人的精神，所以说，它闪烁着灿烂金色的光芒。
在这个地方给学生提出问题，会激起学生思想上的波澜，让学生想一想，议一议，对理解文章内容，训练学生思维是很有益处的。
三、重点段要问
重点段是指能概括文章主要内容或提示文章中心的段落，它是一篇作品高度集中的表现，是文章的“心脏”，从重点段设置问题，引起思考，关系到课堂教学能否有深度、有力度。
如《我的战友邱少云》一文中的第七自然段：“我的心绷得紧紧的……泪水模糊了我的眼睛。”围绕本单元了解人物的内心活动这个训练重点可以这样质疑：1.心“绷得紧紧的”是什么意思？2.我为什么不敢看？又忍不住不看？3.除了盼望出现奇迹，还有没有别的办法？4.“我的心像刀绞一般”这里用什么比作什么？这个比喻句可以看出“我”当时怎样的心情？5.课文写的是邱少云，为什么却把“我”的内心活动写得这么具体呢？（文中用的是第一人称——“我”，“我”当时无法和邱少云交谈，更无法了解邱少云的内心，把“我”的内心写具体，是从侧面反映出邱少云危难的处境）。
这5个问题，旗帜鲜明地突出邱少云在烈火中的巨大意志，突出了邱少云在烈火中的高大形象，荡起了学生情感上的涟漪，唤起了学生心灵的真爱，使学生的思想认识得以升华，化无形为有形，化悲痛为力量。
四、课文叙述前后的矛盾要问
一篇课文当中，作者为了增强文章的感染力，为了突出主人翁的高贵品质，往往采用前后“矛盾”的句子来叙述。
在《穷人》这篇文章中，前后“矛盾”的句子竟达十几处，是“矛盾”式课型的充分体现，但是越“矛盾”越体现价值，下面仅举一例来分析：“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”“不知道为什么要这样做”就是不知道为什么要把西蒙的两个孩子抱回家。“非这样做不可”就是应该而且必须把西蒙的两个孩子抱回家。这不是前后矛盾吗？教师布置相应的情境，让学生产生身临其境之感，激发学生去读、去议、去感。最后共同认识到这矛盾的背后有共同的东西，就是桑娜有一颗善良的心，桑娜作为母亲，她可怜两个孩子；作为邻居，她必然要关心西蒙留下的两个孩子；作为有七个孩子的家庭主妇，她要为今后一家九口人的生活担忧；所以她忐忑不安，这句话是对桑娜矛盾的心理活动的描写，充分表现出她的真情实感，充分地把桑娜乐于助人的本性不可抑制的表现出来。《我的战友邱少云》也有这样的句子：“我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友被活活地烧死，但是我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹……”“我不敢朝他那儿看”和“但是我忍不住不看”是相互矛盾的，也正是这种矛盾，才把人物极度痛苦又复杂的情感活灵活现展现在读者面前。
一篇课文中，如有这种表达方式，可以看出作者的用心良苦，这种前后矛盾的句子，是祖国语言文字高度艺术性的表现，我们就要从这点出发，引导学生去了解文章的内容，再去探究融铸于文章内容之中的思想，从而达到语感思维的训练。
五、课文的结尾要问
一篇好的文章往往给人留下一种言已尽而意未止的悬念，这时，教师要提出学生感兴趣的问题，让学生展开想象的翅膀。如《穷人》的结尾，写了桑娜和渔夫收留了西蒙的两个孩子，就在高潮处戛然而止。而桑娜一家以后怎样生活呢？西蒙的两个孩子命运将会怎样？让学生抓住自己感兴趣的问题延伸下去。又如《凡卡》的结尾，写凡卡寄信后，怀着甜蜜的希望，做了一个美梦。那梦的内容会是什么呢？凡卡醒来后，命运又将是怎样？在课文的结尾提问题，是学生的思维在原有的知识上自由驰骋，开拓了学生想象的空间，使每个学生的灵性得以舒展。
总之，在一篇课文里，教师提出的问题要有科学性，要有严密的逻辑联系，教师在设计提问的时候，必须下一番斟酌取舍的功夫，才能達到启发学生思维的目的。
（编辑：龙贤东）
【关键词】教学；思维能力
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
“思维过程，通常是由于人需要克服某种困难，需要理解某种事物，以及需要解决某种问题而开始的，换句话说，思维永远是由问题开始的。”（引自捷普洛夫《心理学》）在教学过程的适当时机，教师要善于发现问题和提出问题，让学生积极地思考，努力地解决，从而培养学生的逻辑思维能力。
一、题目要问
课文的题目是多种多样的，有的概括了文章的主要内容，有的揭示了文章的主旨，有的表达了文章的中心，有的能引起读者的共感，我们可以抓住题目这些特点作为阅读的切入口，引导学生理解课文。
如教《鸟的天堂》这篇课文，教师可先提出质疑方向：题目是什么意思？主要写什么？然后让学生自学，提出问题。结果，学生提出以下问题：1.天堂是什么意思？文中“鸟的天堂”指什么？2.第一次经过“鸟的天堂”和第二次经过“鸟的天堂”有什么不同的感受？3.那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！是什么意思？为什么前一个“鸟的天堂”用引号而后一个不用？
如果一开始从题目入手来引出问题，会引起学生强烈的求知欲，充分发挥学生思考的积极性，激发学生的兴趣，调整学生的心态，学生再理解课文就有了头绪，也为学生把握文章的思路奠定了基础。
二、重点句要问
重点句是指课文中的总起句、总述句、中心句和过渡句等，它们是关于文章的思想、篇章，语言的句子，是文章所写事情的高度概括，对文章起到提纲挈领的作用。
如《一夜的工作》一文中的中心句：“他是多么劳苦，多么简朴！”可以这样设问：1.劳苦和简朴在文中分别指什么？2.总理生活简朴和工作劳苦分别讲了那些事？3.文中的哪些语句最能说明总理生活简朴、哪些语句最能说明总理工作劳苦？4.这句话表达了作者怎样的思想感情？
又如《金色的鱼钩》最后一句：“在这个长满红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！”这个结尾含蓄深刻，文有余味。这就需要提个问题，引导学生联系课文思考琢磨，最后使学生理解到，这是一个普通的鱼钩，由于空气的氧化，长满了红锈，这也是一个不普通的鱼钩，因为老班长用它挽救了三个病员的生命，也因此牺牲了老班长自己，这鱼钩象征了老班长忠于党、忠于人民，舍己为人的精神，所以说，它闪烁着灿烂金色的光芒。
在这个地方给学生提出问题，会激起学生思想上的波澜，让学生想一想，议一议，对理解文章内容，训练学生思维是很有益处的。
三、重点段要问
重点段是指能概括文章主要内容或提示文章中心的段落，它是一篇作品高度集中的表现，是文章的“心脏”，从重点段设置问题，引起思考，关系到课堂教学能否有深度、有力度。
如《我的战友邱少云》一文中的第七自然段：“我的心绷得紧紧的……泪水模糊了我的眼睛。”围绕本单元了解人物的内心活动这个训练重点可以这样质疑：1.心“绷得紧紧的”是什么意思？2.我为什么不敢看？又忍不住不看？3.除了盼望出现奇迹，还有没有别的办法？4.“我的心像刀绞一般”这里用什么比作什么？这个比喻句可以看出“我”当时怎样的心情？5.课文写的是邱少云，为什么却把“我”的内心活动写得这么具体呢？（文中用的是第一人称——“我”，“我”当时无法和邱少云交谈，更无法了解邱少云的内心，把“我”的内心写具体，是从侧面反映出邱少云危难的处境）。
这5个问题，旗帜鲜明地突出邱少云在烈火中的巨大意志，突出了邱少云在烈火中的高大形象，荡起了学生情感上的涟漪，唤起了学生心灵的真爱，使学生的思想认识得以升华，化无形为有形，化悲痛为力量。
四、课文叙述前后的矛盾要问
一篇课文当中，作者为了增强文章的感染力，为了突出主人翁的高贵品质，往往采用前后“矛盾”的句子来叙述。
在《穷人》这篇文章中，前后“矛盾”的句子竟达十几处，是“矛盾”式课型的充分体现，但是越“矛盾”越体现价值，下面仅举一例来分析：“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”“不知道为什么要这样做”就是不知道为什么要把西蒙的两个孩子抱回家。“非这样做不可”就是应该而且必须把西蒙的两个孩子抱回家。这不是前后矛盾吗？教师布置相应的情境，让学生产生身临其境之感，激发学生去读、去议、去感。最后共同认识到这矛盾的背后有共同的东西，就是桑娜有一颗善良的心，桑娜作为母亲，她可怜两个孩子；作为邻居，她必然要关心西蒙留下的两个孩子；作为有七个孩子的家庭主妇，她要为今后一家九口人的生活担忧；所以她忐忑不安，这句话是对桑娜矛盾的心理活动的描写，充分表现出她的真情实感，充分地把桑娜乐于助人的本性不可抑制的表现出来。《我的战友邱少云》也有这样的句子：“我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友被活活地烧死，但是我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹……”“我不敢朝他那儿看”和“但是我忍不住不看”是相互矛盾的，也正是这种矛盾，才把人物极度痛苦又复杂的情感活灵活现展现在读者面前。
一篇课文中，如有这种表达方式，可以看出作者的用心良苦，这种前后矛盾的句子，是祖国语言文字高度艺术性的表现，我们就要从这点出发，引导学生去了解文章的内容，再去探究融铸于文章内容之中的思想，从而达到语感思维的训练。
五、课文的结尾要问
一篇好的文章往往给人留下一种言已尽而意未止的悬念，这时，教师要提出学生感兴趣的问题，让学生展开想象的翅膀。如《穷人》的结尾，写了桑娜和渔夫收留了西蒙的两个孩子，就在高潮处戛然而止。而桑娜一家以后怎样生活呢？西蒙的两个孩子命运将会怎样？让学生抓住自己感兴趣的问题延伸下去。又如《凡卡》的结尾，写凡卡寄信后，怀着甜蜜的希望，做了一个美梦。那梦的内容会是什么呢？凡卡醒来后，命运又将是怎样？在课文的结尾提问题，是学生的思维在原有的知识上自由驰骋，开拓了学生想象的空间，使每个学生的灵性得以舒展。
总之，在一篇课文里，教师提出的问题要有科学性，要有严密的逻辑联系，教师在设计提问的时候，必须下一番斟酌取舍的功夫，才能達到启发学生思维的目的。
（编辑：龙贤东）