表达的顺序——课堂教学中，先说什么，后说什么，总是依据一定的逻辑顺序的。如果弄颠倒了呢？
　　新学年开学初，在一所小学的美术课上见识的一个例子，颇有点儿典型意义，兹概述如下——
　　教师问：人的头是什么形状？身体是什么形状？手臂是什么形状？腿是什么形状？
　　学生哑然，表现出不知如何作答的茫然。有的学生胡乱猜测。
　　——别说是刚刚入学不久的小学一年级新生，即便是成年人，面对这样的提问，恐怕表现出难以回答的尴尬也是必然的结果。
　　其实，我是很明白这位教师的意图的，她是想让学生说出人的头/身体/手臂/腿可以概括的基本形状。问题出在：她把课堂教学组织的先后顺序弄反了。本来属于作画的“概括”，你问成了“是”，事实上也并不“是”一个简单的形状，你让学生如何作答？
　　随后的教学进程中，教师提供了一些大小不一的圆形、长方形纸片，让学生拼成正面直立人形。
　　我的建议是：完全可以先让学生尝试用大小不一的圆形、长方形纸片拼成人形，随后问：“你是用什么形状来表示身体/手臂/腿/头的？”如此教学组织顺序，相信学生一定能回答出教师预期的内容，还可以达到让学生自主体会作画“概括”的目标。你以为如何？
　　下面的两个例子，也关乎课堂教学表达的顺序，有点儿雷同，发生在小学拓展型课程《书法》科目的两位教师的“试教”过程中——
　　例1：课题《美之韵》，教师引导学生认识“美”字的结构，介绍《说文解字》“羊大为美”。
　　例2：课题《精美的小篆》，教师出示“百福图”，请学生选择几个学习书写。
　　——坦率地说，这两位教师的教学表达顺序，与上面的例子相比较，没有造成什么原则性的错误，只是一种“老师说、学生听”的平铺直叙的教学组织，给人平淡、乏味的感受。
　　我的建议是：可以稍稍改变教学表达的顺序，采用设疑的方式，激起学生积极思考、积极参与教学过程的情感，更多地体验新鲜材料所蕴含的价值。
　　建议1：教师引导学生认识“美”字的结构时，可以发问：“美”字的下半部分是什么字？上半部分呢？（预期学生难以回答）如果上半部分的中间一竖向下延长，你认识吗？你能猜猜“美”字最初的意思吗？随后，教师可以出示《说文解字》资料。
　　建议2：教师直接问学生：老师带来了几个古字，你能猜猜，是今天的什么字吗？PPT软件逐一出示若干个不同的小篆体的“福”字，挑战学生是否能够辨认出来。
　　——这两位教师接受了我的建议，随后的“正式”教学过程中，果然引起学生积极参与教学活动的兴趣：对于“羊大为美”的解释，学生表现出了“果然猜对了”的喜悦；通过辨认若干个不同的小篆体“福”字，学生对于汉字的演变有了更多的认识。总体而言，教师稍稍改变课堂教学的表达顺序，引领了学生的思考方向，实现了让学生积极体验教师预期的“文化”内容。
　　这样的改变，并不涉及高深的教学技巧。从教师教学设计的角度来说，只需要对“如何让学生主动地体验本课时的核心内容”作一些思考，一般就会找到合适的教学表达顺序。教学设计不仅仅是把内容讲下去的问题，还有怎么讲效果更好的问题。想要让学生比较充分地体验本课时的核心内容，就要站在学生学习的角度来思考，并辅以相对应的教学设计、合适的表达顺序，才可能实现预期的教学目标。
　　（上海市闸北区教师进修学院 200070）