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摘要：对于当下的课堂教学来说面临着新时代的挑战和转变，对于我们青年教师来说是不小的压力，但我想更多的是那份动力，推动我们如何去推進课堂教学改革来提高教学质量。这正切合我们学校提出的“传承青浦实验教育，深入推进课堂教学改革。那么，我们如何去传承，怎么样去改革呢？如何“下手”？“切入点和突破口”在哪呢？我认为教师是推进课堂教学改革的主要因素。
关键词：教学改革；学习兴趣；信任；爱戴
坚持以人为本发展的理念，“让所有学生有效学习”、“一个不能少、一个不能放”。应该要遵循这些理念和特征才能更好的推进课堂教学改革。那么我想教学改革的核心任务是改变原有的单纯接受式的学习方式，建立形成旨在充分调动，发挥学生主体性的学习方式才能切合目标，这其实对我们老师提出了一个更高的要求，去设计和实施自己的教学计划。但有时候往往我们有着精心准备的教学设计，但由于学生的因素、学习环境的因素等等而无法有效的实施，使得没有达到预期效果。我认为在这之前，自己先应该努力成为一名受学生爱戴的老师。如果把学生和老师间的距离拉近了，有了信任，有了尊敬，有了兴趣，其实教学已经成功了一大半了。
我有着非常宝贵的教学经历，正是由于这些经历使我更能清楚的认识到学生需要的是什么？我应该到底做些什么？在青浦实验中学工作了四年来，因为是初三化学，所以每年都要带一届毕业班。有时带2个班，有时带3个班，但每年我都会接手一个特殊的班级，就是全校倒数十几个学生组成的一个班，这对我来我是一个极大的挑战，如何去处理好平行班和特殊班的关系，因为单纯从教学来说不可能实施同样的教学方法去传递知识，对于知识深浅度的传递也是不同的。而且在特殊班中除了对知识的教授之外，还要去传递一些“正能量”给他们，让他们再思想上有所改观才是学习大前提。第一年带的那个特殊班，刚开始我采用的教学方法和平行班类似，自认为只要传授的知識点不遗漏，学生应该能大致的掌握一些，但结果一段时间后发现学生掌握知识的效果不是很理想，我就开始寻找自身的原因，“是不是讲得太快了？”“是不是题目巩固得不好？”“是不是题目讲得太难了”等等，我又把这些问题到课堂上加以弥补，一段时间后效果还是不理想。我就感觉着并不是课堂上传授知识的问题，发现我和学生之间存在着一些距离，学生也没有对化学很感兴趣。回想我当时学习化学的时候，对化学老师很喜爱，很尊敬，老师也经常课中或课后和我们交流一些学习上的和生活中的问题，并在这之中产生了交集和共同语言，自己也有了兴趣和力量去把化学学好。我想我也应该尝试着这么做，主动地去深入了解他们学习上和生活上的事情拉近彼此的距离。对于他们来说在课堂上去传递整整40分钟的知识会感到枯燥、无聊，也没有很好的效果，那些学生的接受程度刚开始的5分钟还行，但终究不能持久。那么我在课中把时间分段的利用，有时讲讲时事问题，有时讲讲教学重点内容，有时开个玩笑话，有时聊聊学生身上的优缺点，有时又回到教学内容，有时听听学生的心声，发现课堂中多了欢笑，多了好奇和兴趣，也多了关心和问候，很多内向的学生都主动的对我打招呼，我也经常不时的在课堂上和课后给予他们信心，一段时间后，从听课效率和作业质量上都有明显的提高。我意识到了想让学生更有效的学习，师生间的情谊是教学实施的基础，有了这个基础，才能更高效得去实施教学计划，学生才能更有高效、更有兴趣的去学习。之后，我也把这种思想带到自己其它班去，在学习上指导和帮助他们，在生活中了解和关心他们，彼此间的距离越来越近，学生们有些困难需要帮忙的都来找我去解决，渐渐地，我得到了他们的信任和尊敬，教学效果也颇有成效。直到今日，作为我的学生，无论学习基础怎么样，我似乎养成了一种习惯，在传授知识之余，更多的时间都用在与学生间的交流，使彼此间产生一种“兴趣、信任、尊敬……”，因为这是教学的基础，也是基石，有了这块基石才能去更好的培养学生和施展自己的教学才华。
对于40分钟课堂上面对整体学生，我觉得老师不应该从头到底都是讲学科的教学内容，这往往会使得部分学生思维集中度不够，使得学习效率低下。我们应该在不影响教学的前提下间接的渗入情感教育和素质教育等，这会使得学生更尊敬这门课程，也会更尊敬这个老师。记得我在上大学时，有位竺老师，教无机化学，印象非常深刻，每次上课前总会唱一首他自己写词的流行歌曲，这些简单、朴实的歌词教会了我们很多道理，其中有对长辈的爱，也有对老师的情，还有对陌生人的关怀，当然更有对无机化学的理解。还有一次竺老师在化学课上主动发起了捐款，去帮助一位身患重病的学生，令我们热泪盈眶，也对竺老师肃然起敬，那份爱心感染了我们直至今日。正是那份爱心调动了我们学习的积极性，也更深一步加强了师生间的关系，也促进了师生双方的成长。时至今日，我也不时地学习和传承竺老师的方法带给自己的学生，努力成为一个受欢迎的老师。
另外一方面对于个体学生来说，现在的有些学生不肯学习，不喜欢学习，特别是不喜欢这门或那门课程，特别的抵触，叛逆感强，教学难度也非常大，如果我们老师还是硬碰硬去和他“叫板”的话会适得其反，老师哪怕有再好的教学设计也是徒劳无功。那么，我们更应该从师生间的情感交流这个层面进行改善，多一些表扬，多给一些自信，少一句职责，少一些抱怨，特别是在课后的时间把它花在这些学生的身上，比如和他们交谈生活中的一些小事，一起参加一些文体活动，灵活的运用一些拉近彼此间的距离的机会，长此以往，学生一定会感受到老师的爱和关怀，他也会付诸于实践，至少在课堂上会比以前更投入。
我一直认为教学的基础是学习兴趣，而往往学习兴趣来源于学生对这门科目的喜爱和对这门任课老师的认可与否。如果能够成为学生爱戴、尊敬的导师，学生会放大他的兴趣，更有动力的去学习；而相反，学生比较抵触这个老师的话，不但会减弱学习兴趣，而且会使得把学习当成一个负担。
所以，努力成为一名受学生爱戴的老师是教学的基础。受学生爱戴，尊敬的优秀教师是一种境界，身处此境界中的教师，已不再为上课而上课，而是一切以学生的发展为目的。优秀教师不仅能出色的驾驭教材和课堂，还能在组织教学时营造一种充满亲和力的诚信、探究的氛围，从而使学生获得最大限度的锻炼和提高。让我们教师不要完全拘泥于教材内容，挖掘一切教材以外的“教学内容”，那才更有利于学生的发展和教学的实施。
关键词：教学改革；学习兴趣；信任；爱戴
坚持以人为本发展的理念，“让所有学生有效学习”、“一个不能少、一个不能放”。应该要遵循这些理念和特征才能更好的推进课堂教学改革。那么我想教学改革的核心任务是改变原有的单纯接受式的学习方式，建立形成旨在充分调动，发挥学生主体性的学习方式才能切合目标，这其实对我们老师提出了一个更高的要求，去设计和实施自己的教学计划。但有时候往往我们有着精心准备的教学设计，但由于学生的因素、学习环境的因素等等而无法有效的实施，使得没有达到预期效果。我认为在这之前，自己先应该努力成为一名受学生爱戴的老师。如果把学生和老师间的距离拉近了，有了信任，有了尊敬，有了兴趣，其实教学已经成功了一大半了。
我有着非常宝贵的教学经历，正是由于这些经历使我更能清楚的认识到学生需要的是什么？我应该到底做些什么？在青浦实验中学工作了四年来，因为是初三化学，所以每年都要带一届毕业班。有时带2个班，有时带3个班，但每年我都会接手一个特殊的班级，就是全校倒数十几个学生组成的一个班，这对我来我是一个极大的挑战，如何去处理好平行班和特殊班的关系，因为单纯从教学来说不可能实施同样的教学方法去传递知识，对于知识深浅度的传递也是不同的。而且在特殊班中除了对知识的教授之外，还要去传递一些“正能量”给他们，让他们再思想上有所改观才是学习大前提。第一年带的那个特殊班，刚开始我采用的教学方法和平行班类似，自认为只要传授的知識点不遗漏，学生应该能大致的掌握一些，但结果一段时间后发现学生掌握知识的效果不是很理想，我就开始寻找自身的原因，“是不是讲得太快了？”“是不是题目巩固得不好？”“是不是题目讲得太难了”等等，我又把这些问题到课堂上加以弥补，一段时间后效果还是不理想。我就感觉着并不是课堂上传授知识的问题，发现我和学生之间存在着一些距离，学生也没有对化学很感兴趣。回想我当时学习化学的时候，对化学老师很喜爱，很尊敬，老师也经常课中或课后和我们交流一些学习上的和生活中的问题，并在这之中产生了交集和共同语言，自己也有了兴趣和力量去把化学学好。我想我也应该尝试着这么做，主动地去深入了解他们学习上和生活上的事情拉近彼此的距离。对于他们来说在课堂上去传递整整40分钟的知识会感到枯燥、无聊，也没有很好的效果，那些学生的接受程度刚开始的5分钟还行，但终究不能持久。那么我在课中把时间分段的利用，有时讲讲时事问题，有时讲讲教学重点内容，有时开个玩笑话，有时聊聊学生身上的优缺点，有时又回到教学内容，有时听听学生的心声，发现课堂中多了欢笑，多了好奇和兴趣，也多了关心和问候，很多内向的学生都主动的对我打招呼，我也经常不时的在课堂上和课后给予他们信心，一段时间后，从听课效率和作业质量上都有明显的提高。我意识到了想让学生更有效的学习，师生间的情谊是教学实施的基础，有了这个基础，才能更高效得去实施教学计划，学生才能更有高效、更有兴趣的去学习。之后，我也把这种思想带到自己其它班去，在学习上指导和帮助他们，在生活中了解和关心他们，彼此间的距离越来越近，学生们有些困难需要帮忙的都来找我去解决，渐渐地，我得到了他们的信任和尊敬，教学效果也颇有成效。直到今日，作为我的学生，无论学习基础怎么样，我似乎养成了一种习惯，在传授知识之余，更多的时间都用在与学生间的交流，使彼此间产生一种“兴趣、信任、尊敬……”，因为这是教学的基础，也是基石，有了这块基石才能去更好的培养学生和施展自己的教学才华。
对于40分钟课堂上面对整体学生，我觉得老师不应该从头到底都是讲学科的教学内容，这往往会使得部分学生思维集中度不够，使得学习效率低下。我们应该在不影响教学的前提下间接的渗入情感教育和素质教育等，这会使得学生更尊敬这门课程，也会更尊敬这个老师。记得我在上大学时，有位竺老师，教无机化学，印象非常深刻，每次上课前总会唱一首他自己写词的流行歌曲，这些简单、朴实的歌词教会了我们很多道理，其中有对长辈的爱，也有对老师的情，还有对陌生人的关怀，当然更有对无机化学的理解。还有一次竺老师在化学课上主动发起了捐款，去帮助一位身患重病的学生，令我们热泪盈眶，也对竺老师肃然起敬，那份爱心感染了我们直至今日。正是那份爱心调动了我们学习的积极性，也更深一步加强了师生间的关系，也促进了师生双方的成长。时至今日，我也不时地学习和传承竺老师的方法带给自己的学生，努力成为一个受欢迎的老师。
另外一方面对于个体学生来说，现在的有些学生不肯学习，不喜欢学习，特别是不喜欢这门或那门课程，特别的抵触，叛逆感强，教学难度也非常大，如果我们老师还是硬碰硬去和他“叫板”的话会适得其反，老师哪怕有再好的教学设计也是徒劳无功。那么，我们更应该从师生间的情感交流这个层面进行改善，多一些表扬，多给一些自信，少一句职责，少一些抱怨，特别是在课后的时间把它花在这些学生的身上，比如和他们交谈生活中的一些小事，一起参加一些文体活动，灵活的运用一些拉近彼此间的距离的机会，长此以往，学生一定会感受到老师的爱和关怀，他也会付诸于实践，至少在课堂上会比以前更投入。
我一直认为教学的基础是学习兴趣，而往往学习兴趣来源于学生对这门科目的喜爱和对这门任课老师的认可与否。如果能够成为学生爱戴、尊敬的导师，学生会放大他的兴趣，更有动力的去学习；而相反，学生比较抵触这个老师的话，不但会减弱学习兴趣，而且会使得把学习当成一个负担。
所以，努力成为一名受学生爱戴的老师是教学的基础。受学生爱戴，尊敬的优秀教师是一种境界，身处此境界中的教师，已不再为上课而上课，而是一切以学生的发展为目的。优秀教师不仅能出色的驾驭教材和课堂，还能在组织教学时营造一种充满亲和力的诚信、探究的氛围，从而使学生获得最大限度的锻炼和提高。让我们教师不要完全拘泥于教材内容，挖掘一切教材以外的“教学内容”，那才更有利于学生的发展和教学的实施。