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学生评教，是当前比较流行的一种评价教师的方法。旨在通过学生的评，促进教师的专业发展。从理论上来讲，教师服务的主要对象就是学生，如果学生不满意、不喜欢，能说是一个好老师吗？学生是教师服务的最终受益人，他们和学生的日常生活紧密相连，对于教师的课堂教学效果甚至师表形象是最有发言权的。我校早在2001年开始就就尝试进行“学生评教”，在实施过程中，我们感受到此项工作既涉及到学校管理的科学化与人性化问题，又关系到评与被评双方的心态和发展问题，必须合理慎行，理性对待。
在实施之初，我们认为“学生评教”是学校评价制度的一种完善，也是学生应有的权利。它改变了长期以来教师的教由管理者说了算的弊端，形成了服务对象参与评价的新模式，促进教师“教是为了学”的观念的改进。依我校的情况而言，从总体来看，评教结果基本是可信的。可问题在于，学校提供给学生的调查表不能提供一个客观科学的标准，也不能从法律或情理上去规约学生或家长的评教态度或行为。下面是我校在“学生评教”过程所碰到的真实案例。
学校在发放“学生评价教师表”时往往是由教务人员直接在校门口发放，然后由学生或家长填好后放在校门口的投票箱内。可是，有一次某班竟然只回收到三张评价表，这三张评价表中有两张对一位任课教师作出了“不满意”的评教结果，这样该教师的满意度测评仅为33.3%。根据学校制度规定，该教师的年度考核不得评为“优秀”。这位教师继而愤愤不平，认为仅凭三张票不能确定全班的总体情况，工作热情受到了很大的影响。
从以上这个案例虽是一个特例，但并不妨碍我们“管中窥豹”，去发现一些“学生评教”过程中还存在的弊端。其一，学生或家长的参与率不高。虽然我校经过多方宣传，加强认识，采取中高年级由学生评教，低年级由学生和家长共同评教的方式，但仍然存在家长不理解或学生不支持的现象，究其原因，部分家长不够重视，认为促进教师或学校的发展与我无关，部分家长甚至存在疑惑，认为这只不过是走过场，形式而已。其二，评教结果不面向全体公开。出于对教师的尊重，评教的结果往往以“小纸条”的形式告知。以致于学生或家长并不知道自己参与的评教活动结果如何，长此以往，热情淡化，行动也随之削减。其三，部分教师邀宠学生。因满意度测评直接与年度考核挂钩，以致于出现教师讨好学生的现象。比如信息技术课上让学生多上网自由冲浪，体育课上任由学生自己活动。这样的课堂教学不再是从全体学生的发展出发，而是满足个别同学的不合理要求。
“学生评教”虽然存在诸多弊端，但只要理性对待，仍能发挥其在评价管理教师方面不可替代的作用。要做到理性对待，必须做好以下几件事情。
第一，正确认识评教目的。首先，学校管理层应该认识到学生评价教师的目的是为了促进教师的发展，而不是通过这种方式给教师“穿小鞋”，抓教师的“小辫子”。更不可根据一次评教结果就评定该教师的所有成绩。其次，开展学生评教必须提高学生或家长的认识，学校要通过媒体宣传、家长会介绍等方式介绍学生评教活动的目的、时间和形式等，让家长认识到此项活动的开展表面上是评价教师，其实最终目的是为了促进学生的发展。只有在基于目标统一的基础上开展的活动才是有效的活动，需要特别指出的是，要让家长或学生看到这种评价的目标是否达成，如可以通过一些统计数据的发布向家长或学生告知这次评教活动的结果或者公布一些学生评教结果非常好的教师。
第二，丰富学生评教途径。学生评教的传统做法是发一张调查表让学生带回家评价，在网络发达的今天，完全可以利用网络平台，开发投票系统，让学生或家长在家进行。如果这种方式对于家庭硬件条件较高的话，学校可借助家长会直接将调查表发放到每一位家长的手中，填好后即派专人进行回收统计。如果说以上途径得到的是理性数据的话，那么不妨将调查表设计成开放式的问卷，让学生或家长讲述发生在教师身边的事，比如讲述“教师最让你感动的一件事”，也可讲述“教师最让你遗憾的一件事”等等。或者让学生从教师的教育教学优点、缺点、教师让我佩服和尊重的地方、教师让我不喜欢的地方四个方面让学生列举详细事例， 就可形成一个学生版的教师评价标准。同时，也避免了评价表对学生在选择上造成一种干扰或导向。
第三，理性对待评教结果。教育是先知者教后知者或无知者。过分夸大学生（特别是小学生）评教的作用，完全由学生说了算，并不合乎教育的逻辑。事实上，学生并不完全具备准确评价教学质量的经验和能力，即使学生家长的意见，也只是外部评价的一个侧面，不能说不重要，肯定有参考价值。基于此，学校对待评教的结果要有明确的态度：学校坚持学生评教，但不过分看重或依赖它，更不可将其作为教师职称评定或绩效工资设定的重要指标。教师应本着“有则改之，无则加勉”的原则，理性地对待学生评教中的问题。要热诚欢迎学生评教，期待真诚与服务对象的沟通与交流。不管是否客观、对错与否，我们都要虚心以待。
有效开展学生评教的宗旨是为了更好地做好教师评价工作， 同时也是家校、师生加强交流的一种很好的互动方式。只要我们大家都能真诚面对，学生评教一定能取得满意的结果。
作者单位 江苏省溧阳市实验小学
（责任编辑 甘 璐）
在实施之初，我们认为“学生评教”是学校评价制度的一种完善，也是学生应有的权利。它改变了长期以来教师的教由管理者说了算的弊端，形成了服务对象参与评价的新模式，促进教师“教是为了学”的观念的改进。依我校的情况而言，从总体来看，评教结果基本是可信的。可问题在于，学校提供给学生的调查表不能提供一个客观科学的标准，也不能从法律或情理上去规约学生或家长的评教态度或行为。下面是我校在“学生评教”过程所碰到的真实案例。
学校在发放“学生评价教师表”时往往是由教务人员直接在校门口发放，然后由学生或家长填好后放在校门口的投票箱内。可是，有一次某班竟然只回收到三张评价表，这三张评价表中有两张对一位任课教师作出了“不满意”的评教结果，这样该教师的满意度测评仅为33.3%。根据学校制度规定，该教师的年度考核不得评为“优秀”。这位教师继而愤愤不平，认为仅凭三张票不能确定全班的总体情况，工作热情受到了很大的影响。
从以上这个案例虽是一个特例，但并不妨碍我们“管中窥豹”，去发现一些“学生评教”过程中还存在的弊端。其一，学生或家长的参与率不高。虽然我校经过多方宣传，加强认识，采取中高年级由学生评教，低年级由学生和家长共同评教的方式，但仍然存在家长不理解或学生不支持的现象，究其原因，部分家长不够重视，认为促进教师或学校的发展与我无关，部分家长甚至存在疑惑，认为这只不过是走过场，形式而已。其二，评教结果不面向全体公开。出于对教师的尊重，评教的结果往往以“小纸条”的形式告知。以致于学生或家长并不知道自己参与的评教活动结果如何，长此以往，热情淡化，行动也随之削减。其三，部分教师邀宠学生。因满意度测评直接与年度考核挂钩，以致于出现教师讨好学生的现象。比如信息技术课上让学生多上网自由冲浪，体育课上任由学生自己活动。这样的课堂教学不再是从全体学生的发展出发，而是满足个别同学的不合理要求。
“学生评教”虽然存在诸多弊端，但只要理性对待，仍能发挥其在评价管理教师方面不可替代的作用。要做到理性对待，必须做好以下几件事情。
第一，正确认识评教目的。首先，学校管理层应该认识到学生评价教师的目的是为了促进教师的发展，而不是通过这种方式给教师“穿小鞋”，抓教师的“小辫子”。更不可根据一次评教结果就评定该教师的所有成绩。其次，开展学生评教必须提高学生或家长的认识，学校要通过媒体宣传、家长会介绍等方式介绍学生评教活动的目的、时间和形式等，让家长认识到此项活动的开展表面上是评价教师，其实最终目的是为了促进学生的发展。只有在基于目标统一的基础上开展的活动才是有效的活动，需要特别指出的是，要让家长或学生看到这种评价的目标是否达成，如可以通过一些统计数据的发布向家长或学生告知这次评教活动的结果或者公布一些学生评教结果非常好的教师。
第二，丰富学生评教途径。学生评教的传统做法是发一张调查表让学生带回家评价，在网络发达的今天，完全可以利用网络平台，开发投票系统，让学生或家长在家进行。如果这种方式对于家庭硬件条件较高的话，学校可借助家长会直接将调查表发放到每一位家长的手中，填好后即派专人进行回收统计。如果说以上途径得到的是理性数据的话，那么不妨将调查表设计成开放式的问卷，让学生或家长讲述发生在教师身边的事，比如讲述“教师最让你感动的一件事”，也可讲述“教师最让你遗憾的一件事”等等。或者让学生从教师的教育教学优点、缺点、教师让我佩服和尊重的地方、教师让我不喜欢的地方四个方面让学生列举详细事例， 就可形成一个学生版的教师评价标准。同时，也避免了评价表对学生在选择上造成一种干扰或导向。
第三，理性对待评教结果。教育是先知者教后知者或无知者。过分夸大学生（特别是小学生）评教的作用，完全由学生说了算，并不合乎教育的逻辑。事实上，学生并不完全具备准确评价教学质量的经验和能力，即使学生家长的意见，也只是外部评价的一个侧面，不能说不重要，肯定有参考价值。基于此，学校对待评教的结果要有明确的态度：学校坚持学生评教，但不过分看重或依赖它，更不可将其作为教师职称评定或绩效工资设定的重要指标。教师应本着“有则改之，无则加勉”的原则，理性地对待学生评教中的问题。要热诚欢迎学生评教，期待真诚与服务对象的沟通与交流。不管是否客观、对错与否，我们都要虚心以待。
有效开展学生评教的宗旨是为了更好地做好教师评价工作， 同时也是家校、师生加强交流的一种很好的互动方式。只要我们大家都能真诚面对，学生评教一定能取得满意的结果。
作者单位 江苏省溧阳市实验小学
（责任编辑 甘 璐）