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摘 要:文章结合高职高专英语教学特点,围绕“以应用为目的,实用为主”的英语教学培养目标,从“听”与“说”、“写”;“读”与“写”;“规则”与“语感”;“讲”与“练”;“语句”与“篇章”;“重点”与“难点”;“纲”与“本”等七个方面论述了大学英语教学中应处理好的几个问题,旨在更好地搞好大学英语教学。
关键词:高职高专;英语教学;英语运用能力
随着全球化经济的日益发展,英语作为国际通用语在中国已经越来越显示其重要性。各行各业对外语人才的需求日益迫切,许多企业都把能说英语会写英语当作招聘人才的重要条件之一,这种新形势对大学英语教学无疑是一种挑战。我国高职高专大学英语教学普遍存在“费时较多,收效较低”,所花时间和代价与教学效果不相适应的问题。毕业后的学生不能很好的用英语进行交流。学生的语言技能,还不能很好地适应社会发展的实际需要。所以,进一步提高高职高专大学英语教学质量,培养学生的英语综合应用能力,特别是听、说、写的能力已刻不容缓。结合高职高专英语教学特点,在教学中应处理好以下几个方面的问题。
一、“听”与“说”、“写”的关系:强化说、写训练
目前,高职高专英语教学应特别注意加强听说技能的培养。英语是声音,文字不过是声音的标本而已。要高效掌握英语,需把英语当成声音而不是文字来学,大量的声音输入和输出是必不可少的。打通耳朵是学习英语的第一步。学习单词时就应教育学生养成听音背单词、写单词的习惯。长期以来,听力一直是无数学生的薄弱环节,有专家认为:泛听百篇不如听熟背诵一篇。教学中我们积极采用钟道隆老师的听写法:听一句,写一句,听不懂再反复,直到最后实在写不出再看原文,这样,就能每次击中听力中的最薄弱环节。
二、“读”与“写”的关系:注重课文教学,培养读、写能力
现行的各种英语测试(全国公共英语等级考试、高等学校英语应用能力测试、大学英语四、六级考试等)中,英语阅读和写作不可或缺。对此 ,很多学生感到棘手。由此看出:读与写是高职高专院校学生英语学习中的弱项。读是写的前提,写是读的提高。平时教学中,我们既要重视阅读的理解性输入,又要重视写作的交际性输出。在《实用英语》教学中,我们将课文教学作为重点,一方面指导学生阅读,培养其阅读理解能力;一方面指导学生脚踏实地地遣词造句,连句成篇,培养其写作能力。这样,英语读写能力的培养自始至终贯穿于高职高专英语教学中。英语读写能力的形成不是一日之工,必须从平时的课堂教学一点一滴抓起,持之以恒,最后才有可能见效。
三、“规则”与“语感”的关系:突破语法,形成语感
不少人认为学习英语就是背英语单词、短语和语法规则。目前高职高专院校的相当一部分学生还没有走出这一误区,他们习惯了以单词、语法为中心的英语教学模式。进入高职高专院校后,教师应对其进行适宜的指导,使他们明确:英语学习初期对语法规则的记忆很重要,但语法必须要变成语感,语法的突破一定要靠良好的语感,而良好的语感一定要靠大量的背诵和听说,以及达到一定的阅读流量才能形成。
四、“讲”与“练”的关系:讲练结合,培养学生英语素质
知名语言学家M.West指出:语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多,他们试图以教代学,结果什么也学不到。教师授之不少,而学生得之甚微,很多高职院校学生没有具备该具备的英语素质。学生听、说、读、写技能的形成靠的是寓知识于能力之中的“精讲多练”。我们在课堂教学中应以学生活动为主,教师在其中只是起“向导”、“桥梁”的作用,让学生通过积极的、大量的言语活动,在教师的指导下,通过自己的思维活动,归纳总结出一套所学语言的规则、原理,从而牢固掌握运用外语的能力。
五、“语句”与“篇章”的关系:把握篇章整体,搞好词句教学
进行大学英语课文教学时,应注意从文章的整体结构意义出发,指导学生针对话题,获得语篇动机、领会语篇主旨、理顺语篇内在逻辑关系。当然,课文教学离不开词句知识,因为词句是培养篇章技能的基础。这就要求我们处理好词句知识与课文整体意义之间的关系。实践证明:将词句知识独立于课文的整体教学之外,那课文教学将是见木不见林的逐词逐句释义教学,学生只能机械接受,很难通篇把握课文意义。实际教学中,教师要指导学生就课文主题展开讨论、阅读、讲解,以整体提高学生的语言输入能力;针对课文中出现的重要词语和表达法进行专项强化练习,以使学生对语言输入进行加工处理并消化吸收,从而使词、句、篇的教学有机地统一起来。
六、“重点”与“难点”的关系:巧妙处理好“重点”与“难点”的关系,做到学以致用
英语教学中的语言点很多,在重要语言点的处理上,教师应指导学生熟练运用,用准用活。而在造成理解障碍、思维障碍的语言难点上,教师要下一番工夫,有意识、有计划地结合教材和教参所提供的功能意念项目、日常交际用语以及遇到的文化现象作出适时、适度的处理,使学生在训练过程中达到理解,进而能够顺利解决实际应用中的此类难点问题。
七、“纲”与“本”的关系:以纲为本,活用教材
教材是知识的载体,但如果单一依赖课本,只注重知识的传授而忽视语言技能的培养,不但课堂毫无生气,学生学得被动,而且也难以达到大纲所规定的目标。因此,在教学中应当“以纲为本”,教师根据教学大纲能动地、创造性地对教材进行加工、处理,使之适合自己的课堂教学活动,并进一步指导学生积极参与课堂活动,在活动中掌握语言知识、形成语言运用能力。当前,在我国人才需求市场上,应用型人才供不应求。所以,高职高专院校大学英语教学必须重视学生应用知识的掌握和应用能力的培养。
在高职高专院校大学英语教学中注意以上七个关系,就能够较好地贯彻教学大纲,使学生既获得必备的语言知识,又可形成一定的语言运用能力。这样,如果学生通过“专转本”升入本科学校,那么他们的外语就可以过关,为进一步的学习奠定了良好基础;如果他们毕业后直接进入社会,那么他们也具备了一定的英语素质,一旦需要,外语也会起到积极作用。
[参考文献]
1. 《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》
2. 王蔷 《英语教学法教程》高等教育出版社2002年8月
3. 王守仁新标准高职高专公共英语《实用英语听说教程1》 2006年6月
4. 王守仁新标准高职高专公共英语《实用英语听说教程2》 2008年9月
5. 王守仁新标准高职高专公共英语《实用英语综合教程2》 2008年7月
关键词:高职高专;英语教学;英语运用能力
随着全球化经济的日益发展,英语作为国际通用语在中国已经越来越显示其重要性。各行各业对外语人才的需求日益迫切,许多企业都把能说英语会写英语当作招聘人才的重要条件之一,这种新形势对大学英语教学无疑是一种挑战。我国高职高专大学英语教学普遍存在“费时较多,收效较低”,所花时间和代价与教学效果不相适应的问题。毕业后的学生不能很好的用英语进行交流。学生的语言技能,还不能很好地适应社会发展的实际需要。所以,进一步提高高职高专大学英语教学质量,培养学生的英语综合应用能力,特别是听、说、写的能力已刻不容缓。结合高职高专英语教学特点,在教学中应处理好以下几个方面的问题。
一、“听”与“说”、“写”的关系:强化说、写训练
目前,高职高专英语教学应特别注意加强听说技能的培养。英语是声音,文字不过是声音的标本而已。要高效掌握英语,需把英语当成声音而不是文字来学,大量的声音输入和输出是必不可少的。打通耳朵是学习英语的第一步。学习单词时就应教育学生养成听音背单词、写单词的习惯。长期以来,听力一直是无数学生的薄弱环节,有专家认为:泛听百篇不如听熟背诵一篇。教学中我们积极采用钟道隆老师的听写法:听一句,写一句,听不懂再反复,直到最后实在写不出再看原文,这样,就能每次击中听力中的最薄弱环节。
二、“读”与“写”的关系:注重课文教学,培养读、写能力
现行的各种英语测试(全国公共英语等级考试、高等学校英语应用能力测试、大学英语四、六级考试等)中,英语阅读和写作不可或缺。对此 ,很多学生感到棘手。由此看出:读与写是高职高专院校学生英语学习中的弱项。读是写的前提,写是读的提高。平时教学中,我们既要重视阅读的理解性输入,又要重视写作的交际性输出。在《实用英语》教学中,我们将课文教学作为重点,一方面指导学生阅读,培养其阅读理解能力;一方面指导学生脚踏实地地遣词造句,连句成篇,培养其写作能力。这样,英语读写能力的培养自始至终贯穿于高职高专英语教学中。英语读写能力的形成不是一日之工,必须从平时的课堂教学一点一滴抓起,持之以恒,最后才有可能见效。
三、“规则”与“语感”的关系:突破语法,形成语感
不少人认为学习英语就是背英语单词、短语和语法规则。目前高职高专院校的相当一部分学生还没有走出这一误区,他们习惯了以单词、语法为中心的英语教学模式。进入高职高专院校后,教师应对其进行适宜的指导,使他们明确:英语学习初期对语法规则的记忆很重要,但语法必须要变成语感,语法的突破一定要靠良好的语感,而良好的语感一定要靠大量的背诵和听说,以及达到一定的阅读流量才能形成。
四、“讲”与“练”的关系:讲练结合,培养学生英语素质
知名语言学家M.West指出:语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多,他们试图以教代学,结果什么也学不到。教师授之不少,而学生得之甚微,很多高职院校学生没有具备该具备的英语素质。学生听、说、读、写技能的形成靠的是寓知识于能力之中的“精讲多练”。我们在课堂教学中应以学生活动为主,教师在其中只是起“向导”、“桥梁”的作用,让学生通过积极的、大量的言语活动,在教师的指导下,通过自己的思维活动,归纳总结出一套所学语言的规则、原理,从而牢固掌握运用外语的能力。
五、“语句”与“篇章”的关系:把握篇章整体,搞好词句教学
进行大学英语课文教学时,应注意从文章的整体结构意义出发,指导学生针对话题,获得语篇动机、领会语篇主旨、理顺语篇内在逻辑关系。当然,课文教学离不开词句知识,因为词句是培养篇章技能的基础。这就要求我们处理好词句知识与课文整体意义之间的关系。实践证明:将词句知识独立于课文的整体教学之外,那课文教学将是见木不见林的逐词逐句释义教学,学生只能机械接受,很难通篇把握课文意义。实际教学中,教师要指导学生就课文主题展开讨论、阅读、讲解,以整体提高学生的语言输入能力;针对课文中出现的重要词语和表达法进行专项强化练习,以使学生对语言输入进行加工处理并消化吸收,从而使词、句、篇的教学有机地统一起来。
六、“重点”与“难点”的关系:巧妙处理好“重点”与“难点”的关系,做到学以致用
英语教学中的语言点很多,在重要语言点的处理上,教师应指导学生熟练运用,用准用活。而在造成理解障碍、思维障碍的语言难点上,教师要下一番工夫,有意识、有计划地结合教材和教参所提供的功能意念项目、日常交际用语以及遇到的文化现象作出适时、适度的处理,使学生在训练过程中达到理解,进而能够顺利解决实际应用中的此类难点问题。
七、“纲”与“本”的关系:以纲为本,活用教材
教材是知识的载体,但如果单一依赖课本,只注重知识的传授而忽视语言技能的培养,不但课堂毫无生气,学生学得被动,而且也难以达到大纲所规定的目标。因此,在教学中应当“以纲为本”,教师根据教学大纲能动地、创造性地对教材进行加工、处理,使之适合自己的课堂教学活动,并进一步指导学生积极参与课堂活动,在活动中掌握语言知识、形成语言运用能力。当前,在我国人才需求市场上,应用型人才供不应求。所以,高职高专院校大学英语教学必须重视学生应用知识的掌握和应用能力的培养。
在高职高专院校大学英语教学中注意以上七个关系,就能够较好地贯彻教学大纲,使学生既获得必备的语言知识,又可形成一定的语言运用能力。这样,如果学生通过“专转本”升入本科学校,那么他们的外语就可以过关,为进一步的学习奠定了良好基础;如果他们毕业后直接进入社会,那么他们也具备了一定的英语素质,一旦需要,外语也会起到积极作用。
[参考文献]
1. 《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》
2. 王蔷 《英语教学法教程》高等教育出版社2002年8月
3. 王守仁新标准高职高专公共英语《实用英语听说教程1》 2006年6月
4. 王守仁新标准高职高专公共英语《实用英语听说教程2》 2008年9月
5. 王守仁新标准高职高专公共英语《实用英语综合教程2》 2008年7月