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摘要：本文介绍了VESL课程目标的常见内容和几种VESL教学模式，分析了它们的若干特征，探讨了它们对我国职校英语教学的启示。
关键词：VESL课程目标；教学模式；职业英语
VESL（Vocational English as a second language）亦称Workforce ESL，指英语国家职业学校和职业培训机构为解决来自非英语国家移民就业的语言问题，把英语作为第二语言而开设的一门课程。国外VESL课程目标的研究成果和模式，在本土化和本行业化后，对我国职业学校英语课程教学目标的制定有一定借鉴意义。
与国内职业学校英语课程相比，VESL课程目标呈现以下特点：课程目标的制定以实际场景和岗位需求为依据，而不是以語言知识体系为依据；课程目标内容以开发职业技能为核心，贯穿从看招聘广告、面试、商谈薪金的求职活动到保持和提升工作岗位的整个过程；课程目标以“能用英语在工作中做某事”为标准；课程目标分层较为科学，分为初级、中级和高级以满足不同水平学员的需要。结合国外其他VESL课程文献资料，还可发现，这些VESL课程注重对学员（主要是非英语国家移民）的文化融合教育、社区教育，提高他们的文化水平。课程目标的制定者往往是学校、行业协会，或者由学校与用人单位商定，而不是由教育行政单位制定。其中校本课程目标居多。
国内职业学校英语课程目标在借鉴和引用国外VESL课程目标时应注意文化背景、语言环境（包括学习中和学习后）、教学条件和经济因素、学生学习基础和动机、课程管理体制等因素的差异。
VESL有其独特的教学模式。教学模式是那些特定的系统性教学理论的应用化、程序化和操作化，实质上是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。其内涵包括理论基础、目标、程序和策略等。外语教学模式是阐明外语学习与习得过程的基本规律、特征、结构和功能的模式。国外职业学校结合本国实际情况开发和采用不同的VESL教学模式，如在美国，职业学校外语课程开发者根据职业学校学生的不同语言技能要求、文化背景和水平、英语熟练状况和职业目标，开发了以下几种不同的VESL教学模式。
第二语言模式该模式突出针对就业和岗位环境的语言训练，包括三个部分：强调一般语言能力的ESL（English as a second language）课程；满足工作现场所需的交流技能，如处理投诉和请求、澄清事实等；某一具体工作领域所需的针对性较强的课程。
职业模式该模式为模拟职业情境的课程，既提供具体职业的训练，也提供与该职业相关的语言技能的训练。对从事汽车维修、空调、供热、医疗保健等行业的学生提供专门化的ESL课程和跨文化训练。
工作体验模式把工作地点的体验与VESL的课堂教学结合起来，有时加上职业技能训练。该模式需要花大量时间，但能使学生较好地适应就业形势，获得适应社区的工作经验。未来顾主也可在雇佣雇员之前了解其工作能力和文化水平。
现场模式课程以发生在某一具体工作地点的情境为中心，强调具体工作领域有关的语言技能，重点是岗位功能、职业相关知识、职业规划、企业文化等。该模式的课程由公司、社区学院、成人教育机构或工会提供。
以上模式突出了英语课程目标的职业性和实践性，对我国职业学校英语教学具有一定的借鉴意义。但由于语言环境、师资力量、教学设备等方面的明显差异，国外英语教学模式的本土化需要不断探索。例如，针对中等职业学校英语学习者交际能力不足、听说能力较差和课堂英语教学以教师、课本、语法为中心的特点，不少教师在英语教学中采用来自西方的交际法教学模式。而本纳比和孙（Burnaby and Sun，1989）的研究表明，交际法不适用于中国的英语教学，至少是不适用于中国非英语专业的教学，因为中国缺乏交际法教学需要的特定条件，大多数中国英语教师的课堂用语不是英语；教学班级太大；全国统一的教学大纲和统一的考试造成学校、教师和学生只能以语法和词汇为中心；很多学校缺乏交际教学法所必须的硬件设施等。
通过对多所职业学校英语课堂教学的调查，笔者发现不少学校英语教学缺乏明晰的课程目标，课堂教学主观性和随意性太大；一些学校英语教学模式单调陈旧，除了讲单词、讲语法，就是讲课文、讲练习，没有考虑课程目标的全面实现。这些弊病扭曲了职业教育的本质，扼杀了学生的创造思维，不符合新时代职业教育的课程目标。职业学校英语教学模式要适合职业学校学生的心理特征，不仅要避免单一、枯燥地讲解语言知识，而且应注意该教学模式的可行性和可操作性。教师要注重学生的兴趣，利用直观教具，创造具体的问题情境、活动情境和交际情境，以谋求多元化、多维度的英语课程目标的实现。
参考文献：
[1]Florida Department of Education[OL].http://www.firn.edu/doe/dwdframe/ad/doc/3201030b.doc.
[2]扈中平，李方，张俊洪.现代教育学[M].北京：高等教育出版社，2000.
[3]张明林.英语教学大纲的主要成分和设计方法[J].宁波大学学报，1999，（2）.
作者简介：
江晓东（1972—），男，重庆万州人，重庆市三峡医药高等专科学校高级讲师。
关键词：VESL课程目标；教学模式；职业英语
VESL（Vocational English as a second language）亦称Workforce ESL，指英语国家职业学校和职业培训机构为解决来自非英语国家移民就业的语言问题，把英语作为第二语言而开设的一门课程。国外VESL课程目标的研究成果和模式，在本土化和本行业化后，对我国职业学校英语课程教学目标的制定有一定借鉴意义。
与国内职业学校英语课程相比，VESL课程目标呈现以下特点：课程目标的制定以实际场景和岗位需求为依据，而不是以語言知识体系为依据；课程目标内容以开发职业技能为核心，贯穿从看招聘广告、面试、商谈薪金的求职活动到保持和提升工作岗位的整个过程；课程目标以“能用英语在工作中做某事”为标准；课程目标分层较为科学，分为初级、中级和高级以满足不同水平学员的需要。结合国外其他VESL课程文献资料，还可发现，这些VESL课程注重对学员（主要是非英语国家移民）的文化融合教育、社区教育，提高他们的文化水平。课程目标的制定者往往是学校、行业协会，或者由学校与用人单位商定，而不是由教育行政单位制定。其中校本课程目标居多。
国内职业学校英语课程目标在借鉴和引用国外VESL课程目标时应注意文化背景、语言环境（包括学习中和学习后）、教学条件和经济因素、学生学习基础和动机、课程管理体制等因素的差异。
VESL有其独特的教学模式。教学模式是那些特定的系统性教学理论的应用化、程序化和操作化，实质上是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。其内涵包括理论基础、目标、程序和策略等。外语教学模式是阐明外语学习与习得过程的基本规律、特征、结构和功能的模式。国外职业学校结合本国实际情况开发和采用不同的VESL教学模式，如在美国，职业学校外语课程开发者根据职业学校学生的不同语言技能要求、文化背景和水平、英语熟练状况和职业目标，开发了以下几种不同的VESL教学模式。
第二语言模式该模式突出针对就业和岗位环境的语言训练，包括三个部分：强调一般语言能力的ESL（English as a second language）课程；满足工作现场所需的交流技能，如处理投诉和请求、澄清事实等；某一具体工作领域所需的针对性较强的课程。
职业模式该模式为模拟职业情境的课程，既提供具体职业的训练，也提供与该职业相关的语言技能的训练。对从事汽车维修、空调、供热、医疗保健等行业的学生提供专门化的ESL课程和跨文化训练。
工作体验模式把工作地点的体验与VESL的课堂教学结合起来，有时加上职业技能训练。该模式需要花大量时间，但能使学生较好地适应就业形势，获得适应社区的工作经验。未来顾主也可在雇佣雇员之前了解其工作能力和文化水平。
现场模式课程以发生在某一具体工作地点的情境为中心，强调具体工作领域有关的语言技能，重点是岗位功能、职业相关知识、职业规划、企业文化等。该模式的课程由公司、社区学院、成人教育机构或工会提供。
以上模式突出了英语课程目标的职业性和实践性，对我国职业学校英语教学具有一定的借鉴意义。但由于语言环境、师资力量、教学设备等方面的明显差异，国外英语教学模式的本土化需要不断探索。例如，针对中等职业学校英语学习者交际能力不足、听说能力较差和课堂英语教学以教师、课本、语法为中心的特点，不少教师在英语教学中采用来自西方的交际法教学模式。而本纳比和孙（Burnaby and Sun，1989）的研究表明，交际法不适用于中国的英语教学，至少是不适用于中国非英语专业的教学，因为中国缺乏交际法教学需要的特定条件，大多数中国英语教师的课堂用语不是英语；教学班级太大；全国统一的教学大纲和统一的考试造成学校、教师和学生只能以语法和词汇为中心；很多学校缺乏交际教学法所必须的硬件设施等。
通过对多所职业学校英语课堂教学的调查，笔者发现不少学校英语教学缺乏明晰的课程目标，课堂教学主观性和随意性太大；一些学校英语教学模式单调陈旧，除了讲单词、讲语法，就是讲课文、讲练习，没有考虑课程目标的全面实现。这些弊病扭曲了职业教育的本质，扼杀了学生的创造思维，不符合新时代职业教育的课程目标。职业学校英语教学模式要适合职业学校学生的心理特征，不仅要避免单一、枯燥地讲解语言知识，而且应注意该教学模式的可行性和可操作性。教师要注重学生的兴趣，利用直观教具，创造具体的问题情境、活动情境和交际情境，以谋求多元化、多维度的英语课程目标的实现。
参考文献：
[1]Florida Department of Education[OL].http://www.firn.edu/doe/dwdframe/ad/doc/3201030b.doc.
[2]扈中平，李方，张俊洪.现代教育学[M].北京：高等教育出版社，2000.
[3]张明林.英语教学大纲的主要成分和设计方法[J].宁波大学学报，1999，（2）.
作者简介：
江晓东（1972—），男，重庆万州人，重庆市三峡医药高等专科学校高级讲师。