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儿童课外阅读究竟应该以怎样的方式开展？在借鉴美国著名阅读教育理论研究者斯蒂芬·克拉生教授的自由自主阅读（FVR）理论的基础上，笔者认为小学阶段的儿童应该进行自由自主的阅读。
一、 阐释“小学生自由自主阅读”的含义
自由自主阅读，是指纯粹为了阅读而阅读，不需要写读书笔记，也不用回答章节后的问题，若是不喜欢这本书了，也不必勉强读完它。简而言之，自由自主阅读即纯为儿童自身的需要和乐趣而阅读。
小学生自由自主阅读，是指处于小学阶段的儿童，能根据自己的喜好和内心的真实需要，进行自由自主地阅读。这样的阅读应没有“必读”的限制，也没有外来的强制压力，儿童在自由自主的阅读中，自然而然地提升语文能力和人格素养。家庭、学校和社会在儿童阅读的过程中，只是充当陪伴者、吸引者和唤醒者的角色。
二、 解析小学生自由自主阅读方式中的三大要素
1. 角色定位。通过分析众多课外阅读指导的研究和案例，我们不难发现：儿童绝大多数时间都处于一种被指导的地位，而教师和家长通常充当的都是指导者的角色。而在小学生自由自主的阅读方式中，我们对儿童、教师和家长的角色有着不同的定位。
（1） 儿童的角色定位。在自由自主的阅读方式中，儿童是阅读的主人，是阅读行为的主导者。对于阅读资源的选择，儿童有参与讨论，最终决定何种阅读材料的权利；对于不同的阅读材料，儿童对阅读进度的快慢有决定的权利；对于不同的阅读方法，儿童可以根据自身的实际进行选择和运用。
（2） 教师的角色定位。笔者认为，处在自由自主阅读方式中的教师，应该有这样的几种角色定位：① 在儿童阅读的过程中，教师充当儿童阅读入门的引入者。② 儿童早期阅读兴趣的激发者。③ 儿童课外阅读资源的提供者。可以选择读或者不读，也可以选择精读、略读，抑或是选读，这就是自由自主阅读方式下，尊重儿童内心真实需要的阅读方式。④ 儿童阅读困难处的帮助者。在小学生自由自主阅读的过程中，若他们需要帮助，作为教师也应及时提供帮助，这样更有利于学生的阅读。⑤ 儿童阅读时生命拔节处的引导者。阅读之于儿童生命的拔节，大致包括这样的两方面，一是语文能力的提高，二是人格素养的提升，即儿童精神的成长。自由自主的阅读，虽不必进行全班的统一指导，但是，根据儿童的实际情况进行个别的引导还是十分必要的。这样小学生在自由自主的阅读方式下，才能收获更多。
（3） 家长角色定位。在儿童课外阅读中，家长一直以来都充当着极为重要的角色，家长更多地成为儿童整个生命成长过程中，阅读的陪伴者和示范者。孩子们更多的时候，需要的只是陪伴和示范，或者是一个安静的分享者。
2. 环境创设。（1） 物化环境。所谓物化环境，即是儿童生活其间，可视、可触的环境。与当下的教育者在阅读推广过程中，所进行的环境营造相似的是无论在家庭，还是学校，我们都需要提供更多的接触书的机会给儿童。因为只有接触书的机会多起来，儿童阅读的机会才会多起来。如，学校布置图书角，开放图书室，家庭可以多一些摆放书的区域，这样都有利于他们自由自主阅读习惯的形成。物化环境的布置，旨在熏染儿童，并不是强迫儿童阅读。（2） 人力环境。当下的阅读研究中，更多的将儿童阅读的人力环境定位在亲子、师生和生生的范围，这种人力环境中最为重要的因素。在低年级时，教师和家长还需为儿童大声朗读来营造阅读的良好氛围，激发儿童的阅读兴趣。在班级树立典型，形成优秀阅读小组，对于班级氛围的营造也具有积极的意义。各种公益活动中的参与者都是儿童课外阅读过程中，可以借力的人力资源。
3. 资源重组。（1） 小学生自由自主阅读资源的分类：① 纸质书刊。关于小学生课外阅读的资源，我们最先想到的自然是可以握在手中的纸质书籍，也就是傳统意义上的书刊。此类阅读，应该也会一直成为绝大部分小学生在小学阶段最为主要的一种阅读资源。② 网络资源。随着信息技术的发展，网络阅读资源越来越多地介入到儿童的生活中。此类阅读资源，更多地适合中、高年级的学生阅读，尤其是高年级的学生。从学生可以接触到的方式，大致可以分为，一是电脑网站阅读资源；二是手机便捷式阅读资源。此类阅读资源，教师在提供给学生之前，要尽可能对适合小学生阅读和浏览的网站，各种碎片化的阅读资源进行合理地筛选和甄别。（2） 资源融合。重组小学生自由自主阅读的资源库。通过以上分类，我们可以发现，当下各种阅读资源可以说是浩如烟海。在自由自主的阅读方式中，无论是纸质类的书刊，还是各种网络阅读资源，我们都应该以开阔的眼光和悦纳的心态来对待，将二者根据学生阅读的实际需要进行有效融合，以期形成一个现实和网络相结合的巨大资源库。此外，对于各种阅读资源的推荐，应该以更加开放的姿态来面对，尊重儿童内心的需要和喜好进行选择。
三、 探寻小学生自由自主阅读方式的阶梯式路径
1. 低年级的“吸引式”阅读，建立自由自主阅读的早期意识。（1） 引入场域：感受书籍的吸引力。① 借力开学的习惯培养，形成读书的仪式感。入学初，借助常规训练中的习惯培养，建立读书的仪式感，帮助学生形成尊重和珍视书的意识。② 走进各种读书场所，初步体验自由阅读的快乐。我们先不急于将书籍“硬塞”到学生的面前，而是通过将他们带入各种场域的方式，让他们亲近书本，初步感受阅读的魅力。笔者建议的具体做法是利用周六和周日的时间（最好能固定在一个特定的时间），将儿童带入书店或图书馆，感受自由读书的氛围。此外，社会举办的各种读书活动家长也带孩子参加。③ 班级共读时间确定，将学生引入自由自主阅读的世界中。在常规训练到学生能适应时，班级就可以订立读书时间，师生共读一本书，形成自由读书的场域。（2） 引入故事：寻找书中的奇妙世界。儿童都是喜欢听故事的，借助故事激发其读书的兴趣，将他们引入书中便成了最好的方式。在入学初，应以图画书为主，随着拼音学习和识字学习的深入，渐渐变换多种书籍。（3） 引入游戏：体验书中的无限乐趣。低年级学生，都喜欢做游戏。借助游戏类书籍，和他们一起做书中的游戏，在体验到游戏带来的快乐的同时，自然对书本就亲近了许多，在实践的过程中，学生也会主动地翻阅书中其他益智类的小游戏，这应该就是自由自主阅读方式的良好开始了。（4） 引入角色：结识书中的独特玩伴。由于性格和性别的差异，每个学生喜欢的书中人物角色也不相同。利用不同种类的书籍帮助低年级学生找到他们喜欢的角色，从而在角色的引领下进行初步地自由自主阅读。（5） 引入动画：看到书中动态的世界。借助多媒体网络，将一些经典作品中的影视片段和动画推荐给儿童，从而激发学生阅读原著的兴趣。这一做法，既符合低年段学生的年龄特点，同时降低了阅读的难点。
2. 中年级的“半扶式”阅读，培养自由自主阅读的自控能力。（1） 民主交流，学会选择需要的读物。到了中年级，我们首先要做的就是引导学生形成自主选书的能力。因为小学生自由自主的阅读方式，更注重其内心的需要，因为想阅读，喜欢阅读，所以才会去阅读。在学生进入三年级以后，由教师（有条件的家庭，也可由家长来完成）通过班级讨论会，来确定每个学生愿意读的那本书，并且确定好每周讨论的时间。这一做法，一定要持续下去，坚持两年，儿童自然而然地在老师、家长和同伴的帮助下，学会选择自己需要的书籍。（2） 博采众长，形成自身的读书方法。要想让学生形成自己的读书方法，到了中年级教师可通过阅读指导课，将多种读书方法介绍给学生，让学生在读书过程中加以运用，并最终形成适合自己的读书方法。
3. 高年级的“放手式”阅读，形成自由自主阅读的思辨能力。（1） 海量书目，任其自主选择。到了这个学段，教师更多的充当阅读资源的提供者和建议者。作为教者要做的就是筛选出海量的适合学生阅读的书目，其中包括适合儿童阅读的网站和即时性的网络资源。（2） 专题阅读，形成写作风格。建议这个学段的学生进行专题性阅读，有助于学生在阅读中形成自己的写作风格。（3） 从旁观察，随时纠正问题。在小学生的自由自主的阅读方式下，是不是就意味着教师的完全放手呢？显然不是，笔者所提到的自由自主阅读，是基于学生需要的自由快乐的阅读方式，而并不等于无度的放任自流。但是，指导不等于干预学生的阅读。当然，很多的时候，教师还要充当观察者的角色，及时发现并指出，学生阅读过程中存在的一些问题，让学生在辨识、思考中逐渐提升自己。（4） 定期展示，促进阅读效果。高年级检验和促进阅读方式，便是定期让学生自由展示自己的阅读成果，在展示的过程中交流并碰撞出思维的火花。
总之，自由自主的阅读方式，是以一种包容和尊重的姿态来面对小学生的阅读，通过阶梯式的阅读培养，帮助学生形成终生的自由自主的阅读能力，从而真正提升小学生的语文能力和人格素养，为学生的终身发展奠基。
（作者单位：盐城市迎宾路小学）
一、 阐释“小学生自由自主阅读”的含义
自由自主阅读，是指纯粹为了阅读而阅读，不需要写读书笔记，也不用回答章节后的问题，若是不喜欢这本书了，也不必勉强读完它。简而言之，自由自主阅读即纯为儿童自身的需要和乐趣而阅读。
小学生自由自主阅读，是指处于小学阶段的儿童，能根据自己的喜好和内心的真实需要，进行自由自主地阅读。这样的阅读应没有“必读”的限制，也没有外来的强制压力，儿童在自由自主的阅读中，自然而然地提升语文能力和人格素养。家庭、学校和社会在儿童阅读的过程中，只是充当陪伴者、吸引者和唤醒者的角色。
二、 解析小学生自由自主阅读方式中的三大要素
1. 角色定位。通过分析众多课外阅读指导的研究和案例，我们不难发现：儿童绝大多数时间都处于一种被指导的地位，而教师和家长通常充当的都是指导者的角色。而在小学生自由自主的阅读方式中，我们对儿童、教师和家长的角色有着不同的定位。
（1） 儿童的角色定位。在自由自主的阅读方式中，儿童是阅读的主人，是阅读行为的主导者。对于阅读资源的选择，儿童有参与讨论，最终决定何种阅读材料的权利；对于不同的阅读材料，儿童对阅读进度的快慢有决定的权利；对于不同的阅读方法，儿童可以根据自身的实际进行选择和运用。
（2） 教师的角色定位。笔者认为，处在自由自主阅读方式中的教师，应该有这样的几种角色定位：① 在儿童阅读的过程中，教师充当儿童阅读入门的引入者。② 儿童早期阅读兴趣的激发者。③ 儿童课外阅读资源的提供者。可以选择读或者不读，也可以选择精读、略读，抑或是选读，这就是自由自主阅读方式下，尊重儿童内心真实需要的阅读方式。④ 儿童阅读困难处的帮助者。在小学生自由自主阅读的过程中，若他们需要帮助，作为教师也应及时提供帮助，这样更有利于学生的阅读。⑤ 儿童阅读时生命拔节处的引导者。阅读之于儿童生命的拔节，大致包括这样的两方面，一是语文能力的提高，二是人格素养的提升，即儿童精神的成长。自由自主的阅读，虽不必进行全班的统一指导，但是，根据儿童的实际情况进行个别的引导还是十分必要的。这样小学生在自由自主的阅读方式下，才能收获更多。
（3） 家长角色定位。在儿童课外阅读中，家长一直以来都充当着极为重要的角色，家长更多地成为儿童整个生命成长过程中，阅读的陪伴者和示范者。孩子们更多的时候，需要的只是陪伴和示范，或者是一个安静的分享者。
2. 环境创设。（1） 物化环境。所谓物化环境，即是儿童生活其间，可视、可触的环境。与当下的教育者在阅读推广过程中，所进行的环境营造相似的是无论在家庭，还是学校，我们都需要提供更多的接触书的机会给儿童。因为只有接触书的机会多起来，儿童阅读的机会才会多起来。如，学校布置图书角，开放图书室，家庭可以多一些摆放书的区域，这样都有利于他们自由自主阅读习惯的形成。物化环境的布置，旨在熏染儿童，并不是强迫儿童阅读。（2） 人力环境。当下的阅读研究中，更多的将儿童阅读的人力环境定位在亲子、师生和生生的范围，这种人力环境中最为重要的因素。在低年级时，教师和家长还需为儿童大声朗读来营造阅读的良好氛围，激发儿童的阅读兴趣。在班级树立典型，形成优秀阅读小组，对于班级氛围的营造也具有积极的意义。各种公益活动中的参与者都是儿童课外阅读过程中，可以借力的人力资源。
3. 资源重组。（1） 小学生自由自主阅读资源的分类：① 纸质书刊。关于小学生课外阅读的资源，我们最先想到的自然是可以握在手中的纸质书籍，也就是傳统意义上的书刊。此类阅读，应该也会一直成为绝大部分小学生在小学阶段最为主要的一种阅读资源。② 网络资源。随着信息技术的发展，网络阅读资源越来越多地介入到儿童的生活中。此类阅读资源，更多地适合中、高年级的学生阅读，尤其是高年级的学生。从学生可以接触到的方式，大致可以分为，一是电脑网站阅读资源；二是手机便捷式阅读资源。此类阅读资源，教师在提供给学生之前，要尽可能对适合小学生阅读和浏览的网站，各种碎片化的阅读资源进行合理地筛选和甄别。（2） 资源融合。重组小学生自由自主阅读的资源库。通过以上分类，我们可以发现，当下各种阅读资源可以说是浩如烟海。在自由自主的阅读方式中，无论是纸质类的书刊，还是各种网络阅读资源，我们都应该以开阔的眼光和悦纳的心态来对待，将二者根据学生阅读的实际需要进行有效融合，以期形成一个现实和网络相结合的巨大资源库。此外，对于各种阅读资源的推荐，应该以更加开放的姿态来面对，尊重儿童内心的需要和喜好进行选择。
三、 探寻小学生自由自主阅读方式的阶梯式路径
1. 低年级的“吸引式”阅读，建立自由自主阅读的早期意识。（1） 引入场域：感受书籍的吸引力。① 借力开学的习惯培养，形成读书的仪式感。入学初，借助常规训练中的习惯培养，建立读书的仪式感，帮助学生形成尊重和珍视书的意识。② 走进各种读书场所，初步体验自由阅读的快乐。我们先不急于将书籍“硬塞”到学生的面前，而是通过将他们带入各种场域的方式，让他们亲近书本，初步感受阅读的魅力。笔者建议的具体做法是利用周六和周日的时间（最好能固定在一个特定的时间），将儿童带入书店或图书馆，感受自由读书的氛围。此外，社会举办的各种读书活动家长也带孩子参加。③ 班级共读时间确定，将学生引入自由自主阅读的世界中。在常规训练到学生能适应时，班级就可以订立读书时间，师生共读一本书，形成自由读书的场域。（2） 引入故事：寻找书中的奇妙世界。儿童都是喜欢听故事的，借助故事激发其读书的兴趣，将他们引入书中便成了最好的方式。在入学初，应以图画书为主，随着拼音学习和识字学习的深入，渐渐变换多种书籍。（3） 引入游戏：体验书中的无限乐趣。低年级学生，都喜欢做游戏。借助游戏类书籍，和他们一起做书中的游戏，在体验到游戏带来的快乐的同时，自然对书本就亲近了许多，在实践的过程中，学生也会主动地翻阅书中其他益智类的小游戏，这应该就是自由自主阅读方式的良好开始了。（4） 引入角色：结识书中的独特玩伴。由于性格和性别的差异，每个学生喜欢的书中人物角色也不相同。利用不同种类的书籍帮助低年级学生找到他们喜欢的角色，从而在角色的引领下进行初步地自由自主阅读。（5） 引入动画：看到书中动态的世界。借助多媒体网络，将一些经典作品中的影视片段和动画推荐给儿童，从而激发学生阅读原著的兴趣。这一做法，既符合低年段学生的年龄特点，同时降低了阅读的难点。
2. 中年级的“半扶式”阅读，培养自由自主阅读的自控能力。（1） 民主交流，学会选择需要的读物。到了中年级，我们首先要做的就是引导学生形成自主选书的能力。因为小学生自由自主的阅读方式，更注重其内心的需要，因为想阅读，喜欢阅读，所以才会去阅读。在学生进入三年级以后，由教师（有条件的家庭，也可由家长来完成）通过班级讨论会，来确定每个学生愿意读的那本书，并且确定好每周讨论的时间。这一做法，一定要持续下去，坚持两年，儿童自然而然地在老师、家长和同伴的帮助下，学会选择自己需要的书籍。（2） 博采众长，形成自身的读书方法。要想让学生形成自己的读书方法，到了中年级教师可通过阅读指导课，将多种读书方法介绍给学生，让学生在读书过程中加以运用，并最终形成适合自己的读书方法。
3. 高年级的“放手式”阅读，形成自由自主阅读的思辨能力。（1） 海量书目，任其自主选择。到了这个学段，教师更多的充当阅读资源的提供者和建议者。作为教者要做的就是筛选出海量的适合学生阅读的书目，其中包括适合儿童阅读的网站和即时性的网络资源。（2） 专题阅读，形成写作风格。建议这个学段的学生进行专题性阅读，有助于学生在阅读中形成自己的写作风格。（3） 从旁观察，随时纠正问题。在小学生的自由自主的阅读方式下，是不是就意味着教师的完全放手呢？显然不是，笔者所提到的自由自主阅读，是基于学生需要的自由快乐的阅读方式，而并不等于无度的放任自流。但是，指导不等于干预学生的阅读。当然，很多的时候，教师还要充当观察者的角色，及时发现并指出，学生阅读过程中存在的一些问题，让学生在辨识、思考中逐渐提升自己。（4） 定期展示，促进阅读效果。高年级检验和促进阅读方式，便是定期让学生自由展示自己的阅读成果，在展示的过程中交流并碰撞出思维的火花。
总之，自由自主的阅读方式，是以一种包容和尊重的姿态来面对小学生的阅读，通过阶梯式的阅读培养，帮助学生形成终生的自由自主的阅读能力，从而真正提升小学生的语文能力和人格素养，为学生的终身发展奠基。
（作者单位：盐城市迎宾路小学）