【摘 要】
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本研究对860名中学生进行为期一年共三次的追踪研究，旨在考察学生的智商和情商对其语文、数学、英语三科学业成绩的预测作用。交叉滞后模型分析表明:（1）学生先前的智力水平（即智商）能够显著正向预测其三科学业成绩，也即智力水平高的学生，其三科学业成绩也越高；（2）学生的人格特质（即情商的重要指标），尤其是开放性人格也显著正向预测其学科成绩;（3）从长远来看，学生的智力与开放性人格存在交互作用，二者可以相
【基金项目】
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全国教科规划项目国家青年项目“项目化学习中社会与情感能力的动态多维测评研究”（CEA210260）；
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本研究对860名中学生进行为期一年共三次的追踪研究，旨在考察学生的智商和情商对其语文、数学、英语三科学业成绩的预测作用。交叉滞后模型分析表明:（1）学生先前的智力水平（即智商）能够显著正向预测其三科学业成绩，也即智力水平高的学生，其三科学业成绩也越高；（2）学生的人格特质（即情商的重要指标），尤其是开放性人格也显著正向预测其学科成绩;（3）从长远来看，学生的智力与开放性人格存在交互作用，二者可以相互弥补彼此的不足，从而影响学生以后的学习成绩。可见，智商和情商对学生的学习都十分重要，教育在重视学生潜力开发和智力发展的同时，也应注重培养学生健全的人格。
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教育心理学作为心理学的一个分支已经有百余年历史，但作为一个独立学科，教育心理学还很年轻。从内部看，它依然缺乏属于自己的核心关切、概念体系和方法论；从外部看，它面临学科不断分化带来的新挑战。在21世纪的语境下，很难再把教育心理学看成是传统心理学的衍生学科，而无视它作为“设计科学”和“人文科学”的特质。对教育心理学的重新定位，需要确立它自身的核心关切，以有别于其他心理学科，尤其需要对教育心理学的认识论
近半个世纪以来，人们认为学校教育不能适应社会的进步和技术的变革引发了“教育危机”。文章借鉴教育生态系统理论和经合组织提出的教学核心概念，系统分析了国外和国内具有影响力的教育协同创新的案例，并就如何建立具有活力、生命力和可持续性的教育生态系统提出了建议。研究发现：第一，教育系统中存在内部系统与外部系统的相互作用，这决定了学校与社会并不是对立的，而需要彼此协同；第二，世界各国的学校与社会中其他教育者发
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