[关键词]初中英语教学；有效提问；方法
　　[中图分类号]G633141
　　[文献标识码]A
　　[文章编号]1004—0463(2012)11—0073—01
　　一、“提什么样的问题”——要正确处理问题类型选择与思维能力培养的关系
　　“学起于思，思源于疑。”在教学中，教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，引导学生思考，更好地理解学习内容。这样，就可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的积极性、灵活性和创造性。
　　1　设计情境式问题，激发学生思维。“温故而知新”，在讲授新知识之前，要有意识地复习与之有关的旧知识。可设计一些彼此关联的、富有启发性的问题，借此激发学生的求知欲，使他们想“探个究竟”，自觉或不自觉地启动自己的思维，而后层层递进，逐步阐述有关的知识点，使学生充分运用自己的思维去发现、理解新的知识。
　　2　设计发散式问题，培养学生思维的灵活性。我们经常听到有学生说：“上课听得懂，一做题就发怵。”究其原因，就是思维缺乏灵活性。为此，教师在课堂教学中要有目的地根据同一问题设计发散式的问题，增强思维发散与知识交叉，提高思维的广阔性、灵活性。
　　3　设计探究式问题，提高学生思维的创造性。课堂提问的设计直接或间接决定着学生思维能力的发展，教学中教师不仅要课前精心设计问题，授课时还要给学生提供独立思考的机会，鼓励学生多思，启发学生巧思。教师自己要对学生的见解给予分析，充分肯定正确的见解，对错误的要善于诱导，使他们的思维在教师的引导下得到深化，受到锻炼。
　　二、“在什么时候提问题”——要正确处理预设问题与问题生成的关系
　　应该说，有许多提问是可以预设的，这些问题的设计要到位，课堂进程往往围绕这些问题来展开。但也有许多问题是在课堂里动态生成的，特别是语言交际的课堂。但是强调问题的生成性，并不等于教师不要顸设，而是强调更多的预设，在备课时应该预设学生学习活动过程，预计学生在活动过程中可能生成的问题。我们要研究的是如何预设得不留痕迹，如何在教师高超的预设下使学生感到自己的主动创造很多。
　　那么，在课堂教学中应该从何处入手设立最佳的提问点呢?
　　1　在布置预习处提问。指导学生会预习是搞好学习的重要前提。教师要指导学生养成良好的预习习惯，同时要教给方法，设计好提纲。要让学生不仅能根据教师的提纲看书预习，而且可以边看书边质疑，提出问题，变被动学习为主动学习，掌握自学的方法，提高自学的能力。
　　2　在引入处提问。用设问方法引入新问题情景，造成学生渴望、追求新知的心理状态，使大脑皮层出现“优势兴奋中心”，产生一种探索新知的强烈愿望。
　　3　在结尾处提问。在结束时，引导学生归纳小结，并有意创设疑问，促使学生去思考、去探究、去创新。
　　4　在重点处提问。每堂课都有重点，它是学习的核心部分，学习效果如何，主要是看学生能否围绕重点展开思考。因此，教师应在重点处设问，引导他们正确掌握知识的本质。
　　5　在难点处提问。每堂课都有难点，这也是我们在教学设计过程中需要突破的一个重要环节。运用提问手段引导学生解决难点，必须从思维角度去铺路搭桥，以攻破思维障碍，帮助学生解决疑难问题。通过教师的点拨启迪，学生抓住了问题的关键，寻找到解决的方法，奠定了进一步学习英语的基础。
　　三、“向谁提问题”——要正确处理面向全体与学生个体的关系
　　在课堂上教师所提的问题，有时指向全体学生，有时指向个体学生，也有时是指向小组的。问题指向全体，能够为全班学生提供一个思考、回答问题的机会，促使所有学生参与，课堂气氛热烈，但缺乏针对性，教师无法从学生的集体回答中诊断出学生个体间存在的问题。问题指向小组，能够促进学生之间的相互合作，经验共享。问题指向个体，能够提高提问的针对性，防止滥竽充数、蒙混过关的情况发生，教师能够从学生的回答中诊断存在的问题，及时采取补救措施，但这样教师往往容易只关注少数几个学生而忽视大多数学生的课堂参与，影响提问机会的均等。在实际的课堂教学中，教师往往将三种指向的提问结合起来使用。虽然不可能在45分钟内提问每个学生，但我们应使每个学生感到教师的提问不是针对某一类学生的，所有学生都有被提问的可能。
　　编辑：杨慧芳