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摘要：随着我国教育改革方向的不断调整，幼儿教育的目标和理念也发生了重大转变，其中混龄幼儿共同游戏思想的提出，给当今的幼师们提供了新的教学思路。现代教育理念要求，要为幼儿提供宽松、公平、多元文化的教育环境，让他们能够结合自身的特点，规划适合自己的发展路线。基于此，本文将对混龄幼儿共同游戏的组织与指导进行分析。
关键词：幼儿教育;混龄幼儿游戏开发;活动组织于指导
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-124
引言
儿童心理学家皮亚杰认为：“产生于同伴关系中的合作与感情共鸣使儿童获得了关于社会的更广阔的认知视野。”由此可见，在幼儿教育中，组织和指导混龄幼儿共同游戏，既考察了老师的育儿能力，提高了自我进修意识，还使幼儿的各方面能力在游戏中得到更好的发展。
一、混龄共同游戏设计原则
（一）巩固加强以幼儿为主体教育方针
一般的游戏活动是以同龄段班级为单位来创建的，其组织思想是迎合各年龄段的不同需要和个体成长过程中所表现出的能力差异，但这依旧无法避免无意识的能力等级评价。站在幼儿或者幼儿家长的角度，经常会疑惑：“同样的年龄，为什么自己的孩子会比其他孩子成长的慢”，这无形中会增加幼儿的挫败感。而混龄游戏在一定程度上会减少挫败感产生后带来的消极影响，游戏过程中充分可以发挥幼儿的主观能动性，通过不同情境的设置，发展幼儿的运动机能和交流能力，并经过自身的努力來实现教育目标。
（二）促进不同年龄段间的交流
任何阶段的教育，都需要老师发挥“培优补差”教育思想的优势来实现缩小学生间的成绩差异。但幼儿混龄游戏设计，并不是完全站在学习成绩的角度来实现教育教学目标，而是通过促进大、中、小班学生间的交流，来达到因材施教的目的。通过有效交流，异龄幼儿之间的互动能建立协同游戏的良好环境，实现“做中学”，将老师向幼儿的传授转化成幼儿间的互授共学，取长补短，共同发展。
（三）丰富游戏教学手段
坚持混龄游戏共建，也是培养幼儿创新思想的过程。融洽的游戏氛围，为幼儿提供了自主游戏、自主学习、自主交往、自主创造、自主思考的空间。老师在教学中更多是在扮演供应材料和监督的角色，并确保每一位幼儿都能够在活动过程中感受到游戏、学习、交往三者相互交融的快乐。
（四）培养相互合作意识
对游戏素材恰当合理的选择和对游戏过程精心巧妙的设计，可以将异龄幼儿自然地结合在一起，并在游戏中发挥各自的优势，增加他们之间交流交往的机会，升高相互合作的意识，进而使幼儿在游戏过程中感受到团结的力量。
二、混龄游戏活动组织方案
（一）活动目标
幼儿方面：
激发兴趣，养成酷爱运动的好习惯，培养意志品质，加强运动能力。
老师方面：
树立正确价值观念，纠正个性化教育行为，创建健康教育环境，积极建立师幼互动。
幼儿园方面：
打造阳光教育理念，培养老师健康教育意识，进而实现幼儿健康活泼的发展目标。
（二）活动准备
1.活动环境：
利用室外活动场地，完成幼儿园混龄运动区域的建设，包括活动时间、音响设备等。
2.运动器材：
包括器材的选择与采购（或可以组织学生做“自制玩具”），安置与摆放，管理责任的分配等。
3.理论学习：
运动项目及注意事项的传达，活动前的准备和理论学习。
4.准备适应：
正式活动前，需要幼儿在老师的带来下明确活动的意义，了解活动内容和形式，必要时，可以先在室内进行彩排演练。
（三）活动实施策略
1. 保教共行
在具体活动过程中，老师需要在保育员的配合下完成教学。除了要关注所负责区域内的幼儿外，还要注意那些尚未完全投入到活动中的游离幼儿，在确保安全的基础上，有效地帮助幼儿完成活动任务。
2.通过活动示范，实现“大带小”的异龄互动
活动伊始，老师依旧要发挥平时教学中的引导作用，做好实现异龄互动的介质传导工作。例如，老师之间先进行活动示范，使幼儿明晰活动规则和要求;然后带领大班幼儿再次示范，目的是让小班幼儿熟悉活动流程;最后让大班幼儿带领小班开始正式活动。
3.自由组合，促进协作
“大带小”活动，只是混龄游戏教学的开始，不能过分依靠此模式，否则会让部分小班幼儿产生依赖心理。要让小班幼儿在活动中感受到自己也可以成为别人的模仿对象，增强自信心。榜样的树立，是依照活动表现来判定的，不同组合的尝试和调整，会使幼儿们意识到，榜样是相互的，在相互模仿和学习中，不断地完善自我和发展自我。
4.重视创造，自主设计
混龄游戏活动的特点在于发挥幼儿的自主性，因此，老师应该时常鼓励幼儿自主设计活动、自主拟定活动规则，发挥每一个幼儿的想象力和创造力，在促进身心健康发展的同时，提高团队共建意识，学会相互关心，相互照顾。
结束语
综上所述，混龄幼儿共同游戏的组织与指导，需要老师在突出教学主题和目的的基础上，实现活动设计的丰富性，多样性，适用性和可行性，凸显活动的层次性和开放性，不拘一格的积极探索新的方式方法，教育幼儿在活动中学会勤劳、善良、坚韧、勇敢，懂得帮助伙伴和分享快乐，积极促进幼儿的健康成长。
参考文献
[1]田红艳.混龄幼儿共同游戏组织与指导中的问题与对策[J].陕西学前师范学院学报，2018，34（07）：91-95.
[2]孙永霞，田雯雯.混龄幼儿共同游戏的组织与指导策略——以A幼儿园为例[J].陕西学前师范学院学报，2018，34（01）：83-87.
关键词：幼儿教育;混龄幼儿游戏开发;活动组织于指导
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-124
引言
儿童心理学家皮亚杰认为：“产生于同伴关系中的合作与感情共鸣使儿童获得了关于社会的更广阔的认知视野。”由此可见，在幼儿教育中，组织和指导混龄幼儿共同游戏，既考察了老师的育儿能力，提高了自我进修意识，还使幼儿的各方面能力在游戏中得到更好的发展。
一、混龄共同游戏设计原则
（一）巩固加强以幼儿为主体教育方针
一般的游戏活动是以同龄段班级为单位来创建的，其组织思想是迎合各年龄段的不同需要和个体成长过程中所表现出的能力差异，但这依旧无法避免无意识的能力等级评价。站在幼儿或者幼儿家长的角度，经常会疑惑：“同样的年龄，为什么自己的孩子会比其他孩子成长的慢”，这无形中会增加幼儿的挫败感。而混龄游戏在一定程度上会减少挫败感产生后带来的消极影响，游戏过程中充分可以发挥幼儿的主观能动性，通过不同情境的设置，发展幼儿的运动机能和交流能力，并经过自身的努力來实现教育目标。
（二）促进不同年龄段间的交流
任何阶段的教育，都需要老师发挥“培优补差”教育思想的优势来实现缩小学生间的成绩差异。但幼儿混龄游戏设计，并不是完全站在学习成绩的角度来实现教育教学目标，而是通过促进大、中、小班学生间的交流，来达到因材施教的目的。通过有效交流，异龄幼儿之间的互动能建立协同游戏的良好环境，实现“做中学”，将老师向幼儿的传授转化成幼儿间的互授共学，取长补短，共同发展。
（三）丰富游戏教学手段
坚持混龄游戏共建，也是培养幼儿创新思想的过程。融洽的游戏氛围，为幼儿提供了自主游戏、自主学习、自主交往、自主创造、自主思考的空间。老师在教学中更多是在扮演供应材料和监督的角色，并确保每一位幼儿都能够在活动过程中感受到游戏、学习、交往三者相互交融的快乐。
（四）培养相互合作意识
对游戏素材恰当合理的选择和对游戏过程精心巧妙的设计，可以将异龄幼儿自然地结合在一起，并在游戏中发挥各自的优势，增加他们之间交流交往的机会，升高相互合作的意识，进而使幼儿在游戏过程中感受到团结的力量。
二、混龄游戏活动组织方案
（一）活动目标
幼儿方面：
激发兴趣，养成酷爱运动的好习惯，培养意志品质，加强运动能力。
老师方面：
树立正确价值观念，纠正个性化教育行为，创建健康教育环境，积极建立师幼互动。
幼儿园方面：
打造阳光教育理念，培养老师健康教育意识，进而实现幼儿健康活泼的发展目标。
（二）活动准备
1.活动环境：
利用室外活动场地，完成幼儿园混龄运动区域的建设，包括活动时间、音响设备等。
2.运动器材：
包括器材的选择与采购（或可以组织学生做“自制玩具”），安置与摆放，管理责任的分配等。
3.理论学习：
运动项目及注意事项的传达，活动前的准备和理论学习。
4.准备适应：
正式活动前，需要幼儿在老师的带来下明确活动的意义，了解活动内容和形式，必要时，可以先在室内进行彩排演练。
（三）活动实施策略
1. 保教共行
在具体活动过程中，老师需要在保育员的配合下完成教学。除了要关注所负责区域内的幼儿外，还要注意那些尚未完全投入到活动中的游离幼儿，在确保安全的基础上，有效地帮助幼儿完成活动任务。
2.通过活动示范，实现“大带小”的异龄互动
活动伊始，老师依旧要发挥平时教学中的引导作用，做好实现异龄互动的介质传导工作。例如，老师之间先进行活动示范，使幼儿明晰活动规则和要求;然后带领大班幼儿再次示范，目的是让小班幼儿熟悉活动流程;最后让大班幼儿带领小班开始正式活动。
3.自由组合，促进协作
“大带小”活动，只是混龄游戏教学的开始，不能过分依靠此模式，否则会让部分小班幼儿产生依赖心理。要让小班幼儿在活动中感受到自己也可以成为别人的模仿对象，增强自信心。榜样的树立，是依照活动表现来判定的，不同组合的尝试和调整，会使幼儿们意识到，榜样是相互的，在相互模仿和学习中，不断地完善自我和发展自我。
4.重视创造，自主设计
混龄游戏活动的特点在于发挥幼儿的自主性，因此，老师应该时常鼓励幼儿自主设计活动、自主拟定活动规则，发挥每一个幼儿的想象力和创造力，在促进身心健康发展的同时，提高团队共建意识，学会相互关心，相互照顾。
结束语
综上所述，混龄幼儿共同游戏的组织与指导，需要老师在突出教学主题和目的的基础上，实现活动设计的丰富性，多样性，适用性和可行性，凸显活动的层次性和开放性，不拘一格的积极探索新的方式方法，教育幼儿在活动中学会勤劳、善良、坚韧、勇敢，懂得帮助伙伴和分享快乐，积极促进幼儿的健康成长。
参考文献
[1]田红艳.混龄幼儿共同游戏组织与指导中的问题与对策[J].陕西学前师范学院学报，2018，34（07）：91-95.
[2]孙永霞，田雯雯.混龄幼儿共同游戏的组织与指导策略——以A幼儿园为例[J].陕西学前师范学院学报，2018，34（01）：83-87.