小学数学教学的主要任务是开发学生的智力、拓宽少年儿童的知识视野，使他们掌握正确的学习方法。随着基础教育教材的改革以及新课程标准实验教材在我县的推广、普及，培养学生的创新精神和实践能力，强调分法的多样性和思维的开放性已成为小学数学教学研讨中的重要话题。为此，笔者就“计算多样化”问题，结合自己的教学实践，介绍几个途径。
　　
　　一、趣味性应放在首当其冲、重中之重的位置上
　　譬如：我在教学“20以内的加、减法口算”后，安排了一节“口算接龙”活动课。方法是：老师首先把参加的同学每5人分成一组，排好了顺序后，活动便开始了，教师先出一题，然后每组按顺序依次传下去，看哪组算得最正确、最快。要求每人必须接着上一道算式的结果，再设计一个新算式，否则不算完全正确。一轮结束后，学生可以任意出一题，再继续接下去。通过这样的“口算接龙”活动，使学生在愉快和谐的气氛中进一步熟悉了数的分解，提高了加、减法运算的能力。这样，既激发了学生的数学学习兴趣和调动了学生多种感官参与知识的学习过程，又发挥了他们的自主性，使学生在活动中学有所乐、学有所得，达到了寓教于乐的目的。
　　
　　二、培养学生的质疑能力
　　首先要激发学生的质疑积极性。我认为，尽管影响学生质疑的因素很多，但主要的是我们为师者没能创造一个让学生质疑的环境和条件。为此，我总是尽量鼓励学生大胆生疑，培养学生大胆怀疑的精神，以调动他们和积极性，消除恐惧感。例如：我在讲有余数的除法后，根据“商×除数＋余数＝被除数”这个基本公式，鼓励学生动脑思考这里头的等式关系还能有哪些，让学生说出。当有位胆小的学生提出“被除数÷商＝除数……余数”也能检验此除法时，我当场给予肯定，同时又指出了这种理解的不足，因为这种方法不适用所有带余数的除法。我认为：这样既保护了学生质疑问难的积极性，又有利于学生思维的发展。
　　
　　三、教师为学生设计启发性的提问，对培养学生“计算多样化”的思维能力也很重要
　　我的设计思路是：1、对不对——让学生提出判断性问题。2、是什么——让学生学会提出叙述性的问题。3、为什么——培养学生严密的思维判断能力。4、还有什么——教给学生扩散性思考，培养发散思维能力。
　　经过一段时间的训练，我所带的学生，他们提出的问题越来越有价值，计算的兴趣也越来越高。