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现行的小学语文教材以“单元”进行编排,每个单元都有着特定的主题,每个主题都洋溢着新鲜的时代气息,蕴含着丰富的人文精神。各个单元的教学内容既体现主题特色,又各显风格,形成了一个较为系统的学科逻辑结构,有利于提高语文教学的实效性。
语文教材以“单元”为单位的编排方式要求教师必须树立单元教学的整体观念,整体把握单元教学目标,灵活处理单元教学内容,明晰听说读写之间的内在联系,从而优化教学效果。
而习作教学作为主题单元的一个重要组成部分,在单元整体教学中应当进行全盘考虑。因此,我们要从单元整体出发勾勒习作教学的整体设计,坚持将习作教学融入到本单元每个部分的教学之中。这种整体设计,是与阅读教学、口语交际教学、综合性学习、回顾·拓展等内容的教学紧密结合,从中感悟和运用习作方法,全面提高学生的习作能力。
1.明晰目标,整体构思融汇贯通
做好习作教学的单元整体设计,我们首先要领会教学用书的说明意图,了解单元教材是怎样依托文化主题来编排的,构思包括阅读、口语交际、综合性学习以及回顾·拓展等有关内容在内的单元教学整体框架。
因此,我们要找准习作教学的思想出发点,把习作教学纳入到单元整体设计之中。在单元备课中,把习作指导作为整个单元每一项教学内容的教学目标之一,有意识地在教学中渗透习作方法的指导,从而发挥主题单元整体设计的效能。
例如,人教版五年级上册第四单元“口语交际·习作”部分要求是从日常生活中选取一件让自己获得启发的事,或者是给自己留下深刻印象的格言警句,联系具体事例,写清事情的经过和从中受到的启示。习作内容的安排与本组课文的学习专题紧密相关,意在进一步引导学生学会读生活之书,从中有所发现与感悟。而本组课文由《钓鱼的启示》、《落花生》两篇精读课文和《通往广场的路不止一条》、《珍珠鸟》两篇略读课文组成。每篇课文都包含着如何做人的深刻哲理,这正是本单元课文教学的重点所在,也是落实情感、态度、价值观的目标所在。
我们需要围绕本单元的学习主题“生活中的启示”,引导学生走进文本,为文本中的人物和事件所感动。然后带领学生走出文本,回到多彩的现实中,自觉地运用那些富有哲理的话语来指导自己的言行,感悟无私处事、诚实做人的重要,做一个乐观向上、有益社会的人。
在习作知识的渗透教学方面,本单元的习作教学整体目标是:
一是学习使用阅读教学中学过的观察和习作方法,在口语交际的基础上,联系生活实际,讲述清楚生活中获得的启示。
二是学会读生活之书,在作文中既能写清楚事实,又能写明白从中得到的启示。
每一项教学内容所渗透的习作知识教学目标分别是:
教学《钓鱼的启示》一课,体会文章在叙事过程中插入细节描写以及人物心理活动描写的表现手法,能正确抄写描写月夜美丽景色的句子和课文的重点句,加深对课文主旨的把握。
教学《落花生》一课,能用自己的话说说课文哪些内容是详写的,哪些内容是略写的,体会详略得当的写法。初步了解借物喻人的习作手法,能学习作者借物喻人的写法,试着选择一种事物写一写。
略读课文《通往广场的路不止一条》一课,以“父亲的教导让我一生受用不尽”为教学主线,着重体会选择材料的恰当和表达的详略得当。
略读课文《珍珠鸟》一课,引导学生细细品味清新、明快的语言特色,感受和谐相处、善待生命的人性光辉。理解含义深刻的句子,体会作者的思想感情。
《回顾·拓展四》的教学,重在要求学生说说自己最喜欢的文章内容,联系生活实际,说说从中受到的启发。课外收集警句名言,用来经常提醒、激励自己。
在主题单元各项内容的教学中,我们必须引导学生深入体会,不仅能读懂文本本身,而且能延伸到从生活这本特殊的书中有所发现,得到启示。
2.整合教学,全面落实有机渗入
在单元教材的教学中,我们要紧紧扣住习作教学的目标,整合全组教学资源,把各项教学有机结合起来。通过整体教学,彰显单元魅力,提高学生的写作能力。
例如,人教版六年级上册第二单元围绕着“祖国在我心中”这个专题,安排了《詹天佑》、《怀念母亲》、《彩色的翅膀》、《中华少年》四篇文章和“口语交际·习作”与“回顾·拓展”。各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点:前面有布置,中间有练习,后面有拓展,整组教材成为互相联系的整体。
本单元的习作重点是在综合性学习的基础上,让学生根据自己的感受和体会,运用搜集到的资料,围绕“祖国在我心中”的主题,写一篇演讲稿。为了有机串联与整合,我们需要适当调整本单元的教学顺序,在学习四篇文章之后,将第一篇文章后面的综合性学习置后与口语交际同时进行教学,又将“回顾·拓展”放置于习作教学之前。
而围绕单元习作的教学任务,我们需要在各项内容的教学重点中予以落实和强化。
在《詹天佑》一课的教学中,通过学习描写人物言行、心理活动的语句,体会詹天佑的爱国主义精神。在展开阅读教学时抓住“遇到困难,他总是想:这是中国人自己修筑的第一条铁路,一定要把它修好;否则,不但惹那些外国人讥笑,还会使中国的工程师失掉信心”这句话,让学生感受詹天佑为祖国争气的坚强决心。同时以詹天佑这个人物为拓展点,为本组综合性学习积累素材。
教学《怀念母亲》一课,引导学生抓住那些表情达意的关键词句,通过朗读感悟,理解作者对两个母亲——一位是亲生母亲、一位是祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”。教学中以此为主线,引导学生画找相关句子,进行有感情地朗读,在读中加深理解,感受作者对母亲,尤其是对祖国母亲不变的情感。
在教学《彩色的翅膀》中,继续领会关键词句对表现人物品质的作用,感受边防战士热爱海岛、扎根海岛、建设海岛的高尚品德。在《中华少年》的学习中,重在朗读,引导学生自由朗诵、分角色朗诵、表演朗诵,在反复的诵读中,体会诗人表达的情感。
而《詹天佑》这篇文章课后安排的综合性学习与口语交际结合进行教学,引导学生通过搜集资料、阅读诗歌散文、访问周围的人等活动方式,进一步深化“祖国在我心中”的认识;通过口语交际搭建展示综合性学习成果的平台,锻炼学生的组织、表演等能力,也为习作——写演讲稿提供演练的机会,使得综合性学习与口语交际能更好地为学生提供有益的素材。
“回顾·拓展”中所安排的内容都是围绕“祖国在我心中”这个单元主题设计的,有对本组人和事的感受交流,有伟人的爱国名言,有综合性学习的展示,与演讲稿的撰写密切相关。因此,将“回顾·拓展”的学习调整至习作教学之前,以便更好地丰富素材,整合运用。
只要我们充分考虑到每一项内容的教学对单元习作教学的奠基和辐射作用,那么相信我们所作的每一个设计都能给学生于思想感情上的熏陶、习作方法上的启迪,都会让我们的学生在每一个主题单元的学习中有所收获。
实施单元习作的整体教学,我们要树立单元教学的整体观念,构建灵活开放的习作教学方式。我们在理解教材时,要把握目标,纵向贯通。在处理教材时,要从整体入手,兼顾局部,让习作教学的点、线和面有机融合,然后通过一个个习作教学的练习点而承前启后,与其单元的主题联系起来发挥作用。
单元习作的整体教学是一种全新的教学方式,它要求我们语文教师要以全新的教育理念来指导教学,要求我们变静止的、分割的、单一的习作教学为动态的、整合的、开放的新的教学体系。唯其如此,我们才能在习作教学的最佳切入点和课堂教学的最佳结合点中变换视角,实现习作教学的漂亮转身。
语文教材以“单元”为单位的编排方式要求教师必须树立单元教学的整体观念,整体把握单元教学目标,灵活处理单元教学内容,明晰听说读写之间的内在联系,从而优化教学效果。
而习作教学作为主题单元的一个重要组成部分,在单元整体教学中应当进行全盘考虑。因此,我们要从单元整体出发勾勒习作教学的整体设计,坚持将习作教学融入到本单元每个部分的教学之中。这种整体设计,是与阅读教学、口语交际教学、综合性学习、回顾·拓展等内容的教学紧密结合,从中感悟和运用习作方法,全面提高学生的习作能力。
1.明晰目标,整体构思融汇贯通
做好习作教学的单元整体设计,我们首先要领会教学用书的说明意图,了解单元教材是怎样依托文化主题来编排的,构思包括阅读、口语交际、综合性学习以及回顾·拓展等有关内容在内的单元教学整体框架。
因此,我们要找准习作教学的思想出发点,把习作教学纳入到单元整体设计之中。在单元备课中,把习作指导作为整个单元每一项教学内容的教学目标之一,有意识地在教学中渗透习作方法的指导,从而发挥主题单元整体设计的效能。
例如,人教版五年级上册第四单元“口语交际·习作”部分要求是从日常生活中选取一件让自己获得启发的事,或者是给自己留下深刻印象的格言警句,联系具体事例,写清事情的经过和从中受到的启示。习作内容的安排与本组课文的学习专题紧密相关,意在进一步引导学生学会读生活之书,从中有所发现与感悟。而本组课文由《钓鱼的启示》、《落花生》两篇精读课文和《通往广场的路不止一条》、《珍珠鸟》两篇略读课文组成。每篇课文都包含着如何做人的深刻哲理,这正是本单元课文教学的重点所在,也是落实情感、态度、价值观的目标所在。
我们需要围绕本单元的学习主题“生活中的启示”,引导学生走进文本,为文本中的人物和事件所感动。然后带领学生走出文本,回到多彩的现实中,自觉地运用那些富有哲理的话语来指导自己的言行,感悟无私处事、诚实做人的重要,做一个乐观向上、有益社会的人。
在习作知识的渗透教学方面,本单元的习作教学整体目标是:
一是学习使用阅读教学中学过的观察和习作方法,在口语交际的基础上,联系生活实际,讲述清楚生活中获得的启示。
二是学会读生活之书,在作文中既能写清楚事实,又能写明白从中得到的启示。
每一项教学内容所渗透的习作知识教学目标分别是:
教学《钓鱼的启示》一课,体会文章在叙事过程中插入细节描写以及人物心理活动描写的表现手法,能正确抄写描写月夜美丽景色的句子和课文的重点句,加深对课文主旨的把握。
教学《落花生》一课,能用自己的话说说课文哪些内容是详写的,哪些内容是略写的,体会详略得当的写法。初步了解借物喻人的习作手法,能学习作者借物喻人的写法,试着选择一种事物写一写。
略读课文《通往广场的路不止一条》一课,以“父亲的教导让我一生受用不尽”为教学主线,着重体会选择材料的恰当和表达的详略得当。
略读课文《珍珠鸟》一课,引导学生细细品味清新、明快的语言特色,感受和谐相处、善待生命的人性光辉。理解含义深刻的句子,体会作者的思想感情。
《回顾·拓展四》的教学,重在要求学生说说自己最喜欢的文章内容,联系生活实际,说说从中受到的启发。课外收集警句名言,用来经常提醒、激励自己。
在主题单元各项内容的教学中,我们必须引导学生深入体会,不仅能读懂文本本身,而且能延伸到从生活这本特殊的书中有所发现,得到启示。
2.整合教学,全面落实有机渗入
在单元教材的教学中,我们要紧紧扣住习作教学的目标,整合全组教学资源,把各项教学有机结合起来。通过整体教学,彰显单元魅力,提高学生的写作能力。
例如,人教版六年级上册第二单元围绕着“祖国在我心中”这个专题,安排了《詹天佑》、《怀念母亲》、《彩色的翅膀》、《中华少年》四篇文章和“口语交际·习作”与“回顾·拓展”。各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点:前面有布置,中间有练习,后面有拓展,整组教材成为互相联系的整体。
本单元的习作重点是在综合性学习的基础上,让学生根据自己的感受和体会,运用搜集到的资料,围绕“祖国在我心中”的主题,写一篇演讲稿。为了有机串联与整合,我们需要适当调整本单元的教学顺序,在学习四篇文章之后,将第一篇文章后面的综合性学习置后与口语交际同时进行教学,又将“回顾·拓展”放置于习作教学之前。
而围绕单元习作的教学任务,我们需要在各项内容的教学重点中予以落实和强化。
在《詹天佑》一课的教学中,通过学习描写人物言行、心理活动的语句,体会詹天佑的爱国主义精神。在展开阅读教学时抓住“遇到困难,他总是想:这是中国人自己修筑的第一条铁路,一定要把它修好;否则,不但惹那些外国人讥笑,还会使中国的工程师失掉信心”这句话,让学生感受詹天佑为祖国争气的坚强决心。同时以詹天佑这个人物为拓展点,为本组综合性学习积累素材。
教学《怀念母亲》一课,引导学生抓住那些表情达意的关键词句,通过朗读感悟,理解作者对两个母亲——一位是亲生母亲、一位是祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”。教学中以此为主线,引导学生画找相关句子,进行有感情地朗读,在读中加深理解,感受作者对母亲,尤其是对祖国母亲不变的情感。
在教学《彩色的翅膀》中,继续领会关键词句对表现人物品质的作用,感受边防战士热爱海岛、扎根海岛、建设海岛的高尚品德。在《中华少年》的学习中,重在朗读,引导学生自由朗诵、分角色朗诵、表演朗诵,在反复的诵读中,体会诗人表达的情感。
而《詹天佑》这篇文章课后安排的综合性学习与口语交际结合进行教学,引导学生通过搜集资料、阅读诗歌散文、访问周围的人等活动方式,进一步深化“祖国在我心中”的认识;通过口语交际搭建展示综合性学习成果的平台,锻炼学生的组织、表演等能力,也为习作——写演讲稿提供演练的机会,使得综合性学习与口语交际能更好地为学生提供有益的素材。
“回顾·拓展”中所安排的内容都是围绕“祖国在我心中”这个单元主题设计的,有对本组人和事的感受交流,有伟人的爱国名言,有综合性学习的展示,与演讲稿的撰写密切相关。因此,将“回顾·拓展”的学习调整至习作教学之前,以便更好地丰富素材,整合运用。
只要我们充分考虑到每一项内容的教学对单元习作教学的奠基和辐射作用,那么相信我们所作的每一个设计都能给学生于思想感情上的熏陶、习作方法上的启迪,都会让我们的学生在每一个主题单元的学习中有所收获。
实施单元习作的整体教学,我们要树立单元教学的整体观念,构建灵活开放的习作教学方式。我们在理解教材时,要把握目标,纵向贯通。在处理教材时,要从整体入手,兼顾局部,让习作教学的点、线和面有机融合,然后通过一个个习作教学的练习点而承前启后,与其单元的主题联系起来发挥作用。
单元习作的整体教学是一种全新的教学方式,它要求我们语文教师要以全新的教育理念来指导教学,要求我们变静止的、分割的、单一的习作教学为动态的、整合的、开放的新的教学体系。唯其如此,我们才能在习作教学的最佳切入点和课堂教学的最佳结合点中变换视角,实现习作教学的漂亮转身。