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【摘 要】小学中高年级的学生已经开始接触语文写作，但由于身心发展和思维的限制以及生活经验较浅，写作普遍成为学生的难题。针对这样的状况，教师在教学中要结合学生的实际情况，为学生创设良好的情境，并结合学生的生活经验进行写作教学，这样才能让学生在生活化的教学情境中更好地积累写作素材，对生活中的现象和问题产生自己的思考，才能使学生通过写作表达自身的真情实感。
【关键词】情境体验;小学中高年级;写作教学生活化;策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）24-0214-02
写作教学作为小学语文教学的重要组成部分，需要教师在教学中制定有效的教学策略，提高学生的写作能力。但小学中高年级的学生由于各种因素的影响对写作存在畏难情绪。为了使学生通过写作更好地提高自身的能力和语文素养，要基于情境体验进行生活化写作教学，使学生在写作中更好地表达自己的情感，通过平时的生活积累更多的写作素材[1]。
一、小学语文写作教学现状
（一）学生缺乏积极性和主动性
一方面，小学生还处在自我意识的萌芽期，对于写作缺乏主动性和自觉性。另一方面，教师的教学方法过于传统，或没有结合学生的实际需求制定教学策略，导致教学方式难以适应学生的实际需求，也难以激发学生的主观能动性，使得学生的写作水平难以有效提高[2]。
（二）学生写作同质化现象严重
大多数教师在教学中习惯于让学生按照同一种模式写作，往往是教师安排如何写，学生就怎样写，没有自身的主观思想。同时，由于没有在平时的生活中积累写作素材，大部分学生在写作时往往无话可写，参照统一的模式，以模仿和借鉴为主，這导致写作同质化现象严重。长期处于枯燥的写作状态，学生会逐渐失去写作的欲望。
（三）无法表达出真情实感
生活经验尚浅，学生在学习过程中没有思考生活、观察生活的意识，教师在教学中也没有为学生创设生活化的情境，使得学生在写作过程中缺乏生活情趣，更加难以融入自己的思考。学生不懂得观察生活，在写作过程中缺乏写作素材，更缺少自己的思想，导致学生的写作水平难以有效提高。学生长期处于这样的写作状态，容易对写作产生枯燥无趣的印象，最终失去写作兴趣。
二、情境体验下小学中高年级写作教学生活化的优势
一方面，教师在教学中结合学生的生活经验创设的情境，契合学生的身心发展规律，能进一步激发学生的学习兴趣，使学生更愿意进行深入学习。另一方面，通过生活化的教学策略，教师能够更好地拓展学生的视野，引导学生观察生活中的事物，使学生基于自身思考生活中的现象，更好地积累写作素材，完善和丰富自身的知识体系和知识储备，树立正确的价值观念，进而在写作中表达自身的真情实感。教师要在教学中引导学生学会善于观察，养成写日记的良好习惯，进一步完善学生的思维体系。同时，学生在写日记的过程中能够积累更多的写作素材，并做到随时训练，从而进一步提高写作水平。
三、情境体验下小学中高年级习作教学生活化的策略
（一）创设良好的生活情境
教师在教学活动中为学生创设良好的生活情境，是进行生活化写作教学的基础和前提，学生在这样的情境中能拥有更好的写作体验。教师在创设生活化情境时，要先研究学生的身心发展规律。只有根据中高年级学生的身心发展规律和实际情况营造符合其生活实际的情境，才能使学生通过生活化的情境增强自身的体验，并进行写作练习。
（二）引导学生敢于表达
小学中高年级学生尚处在自我意识觉醒的萌芽期，这一时期的学生对于新鲜事物有着强烈的好奇心，但他们不知道如何正确表达。这样的身心发展规律体现在写作中，使得学生无法通过写作有效表达自身的情感和思想。因此，教师在教学中要为学生创设良好的生活化情境，让学生能够借助生活情境表达真情实感。在教学中，教师要结合学生的实际情况，为学生创设表达的平台，使学生通过长期的训练学会表达。如在指导学生学习《通往广场的路不止一条》这篇课文时，为了更好地启发学生的思维，让学生通过生活情境积累写作素材，并将积累的素材应用于写作中，笔者对课文内容进行了拓展，为学生创设了情境游戏“过河”，让学生思考在不受限制的情况下思考有哪些方法可以过河，并且进行实践。学生在这样的游戏情境下纷纷开动脑筋思考。一些学生提出可以跳过河，一些学生提出可以找人背过河。小学生的想象力丰富，能够提出各种各样的天马行空的想法。在游戏结束后，笔者再进行总结，让学生分享自己在游戏中的收获。在这样的头脑风暴下，学生能够更好地拓展自身的思维，在游戏活动中有良好的情感体验。
（三）升华学生的情感
小学中高年级的学生对于生活中的事物难以有深刻的情感体验，所以教师需要在教学中积极为学生创设生活化的情境，让学生在体验情境的同时升华情感，这样学生才能在写作的过程中更好地表达自身的思维和思想。在教学中，教师要有意识地引导学生将抽象的事物或事件用具体的物象展示出来，使学生深刻体验生活中的情感。在此基础上，教师要引导学生学会赋予物象实际情感，让学生深入体会，要利用循序渐进的方式由浅入深地引导学生体验，从而使学生在写作中学会表达情感。如教师在教学《两小儿辩日》后，可带领学走出教室，引导学生观察太阳是不是像课文中所说的那样会发生远近和大小的变化。在学生实地观察后，让学生探究其中蕴含的科学道理，从而引导学生树立科学的观念。在探究与引导之后，教师要让学生结合此次探索活动，以“我眼中的太阳”为主题进行写作训练。学生在这样的引导下，既能在实际观察中获得写作素材，又能在写作过程中表达情感体验。
基于情景体验的中高年级写作教学需要教师在教学中，首先结合学生的实际情况创设良好的情境，使学生在各种生活情境中拥有属于自身的思考和体验;其次引导学生分享和思考，使学生在写作中升华文章主题，提高写作水平。
【参考文献】
[1]李倩慧.生活化的小学语文中年级习作教学研究[J].名师在线，2019（19）.
[2]骆嫩寒.巧设情境，引导体验，即兴训练——“情境体验式”写作教学初探[J].华夏教师，2017（17）.
【关键词】情境体验;小学中高年级;写作教学生活化;策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）24-0214-02
写作教学作为小学语文教学的重要组成部分，需要教师在教学中制定有效的教学策略，提高学生的写作能力。但小学中高年级的学生由于各种因素的影响对写作存在畏难情绪。为了使学生通过写作更好地提高自身的能力和语文素养，要基于情境体验进行生活化写作教学，使学生在写作中更好地表达自己的情感，通过平时的生活积累更多的写作素材[1]。
一、小学语文写作教学现状
（一）学生缺乏积极性和主动性
一方面，小学生还处在自我意识的萌芽期，对于写作缺乏主动性和自觉性。另一方面，教师的教学方法过于传统，或没有结合学生的实际需求制定教学策略，导致教学方式难以适应学生的实际需求，也难以激发学生的主观能动性，使得学生的写作水平难以有效提高[2]。
（二）学生写作同质化现象严重
大多数教师在教学中习惯于让学生按照同一种模式写作，往往是教师安排如何写，学生就怎样写，没有自身的主观思想。同时，由于没有在平时的生活中积累写作素材，大部分学生在写作时往往无话可写，参照统一的模式，以模仿和借鉴为主，這导致写作同质化现象严重。长期处于枯燥的写作状态，学生会逐渐失去写作的欲望。
（三）无法表达出真情实感
生活经验尚浅，学生在学习过程中没有思考生活、观察生活的意识，教师在教学中也没有为学生创设生活化的情境，使得学生在写作过程中缺乏生活情趣，更加难以融入自己的思考。学生不懂得观察生活，在写作过程中缺乏写作素材，更缺少自己的思想，导致学生的写作水平难以有效提高。学生长期处于这样的写作状态，容易对写作产生枯燥无趣的印象，最终失去写作兴趣。
二、情境体验下小学中高年级写作教学生活化的优势
一方面，教师在教学中结合学生的生活经验创设的情境，契合学生的身心发展规律，能进一步激发学生的学习兴趣，使学生更愿意进行深入学习。另一方面，通过生活化的教学策略，教师能够更好地拓展学生的视野，引导学生观察生活中的事物，使学生基于自身思考生活中的现象，更好地积累写作素材，完善和丰富自身的知识体系和知识储备，树立正确的价值观念，进而在写作中表达自身的真情实感。教师要在教学中引导学生学会善于观察，养成写日记的良好习惯，进一步完善学生的思维体系。同时，学生在写日记的过程中能够积累更多的写作素材，并做到随时训练，从而进一步提高写作水平。
三、情境体验下小学中高年级习作教学生活化的策略
（一）创设良好的生活情境
教师在教学活动中为学生创设良好的生活情境，是进行生活化写作教学的基础和前提，学生在这样的情境中能拥有更好的写作体验。教师在创设生活化情境时，要先研究学生的身心发展规律。只有根据中高年级学生的身心发展规律和实际情况营造符合其生活实际的情境，才能使学生通过生活化的情境增强自身的体验，并进行写作练习。
（二）引导学生敢于表达
小学中高年级学生尚处在自我意识觉醒的萌芽期，这一时期的学生对于新鲜事物有着强烈的好奇心，但他们不知道如何正确表达。这样的身心发展规律体现在写作中，使得学生无法通过写作有效表达自身的情感和思想。因此，教师在教学中要为学生创设良好的生活化情境，让学生能够借助生活情境表达真情实感。在教学中，教师要结合学生的实际情况，为学生创设表达的平台，使学生通过长期的训练学会表达。如在指导学生学习《通往广场的路不止一条》这篇课文时，为了更好地启发学生的思维，让学生通过生活情境积累写作素材，并将积累的素材应用于写作中，笔者对课文内容进行了拓展，为学生创设了情境游戏“过河”，让学生思考在不受限制的情况下思考有哪些方法可以过河，并且进行实践。学生在这样的游戏情境下纷纷开动脑筋思考。一些学生提出可以跳过河，一些学生提出可以找人背过河。小学生的想象力丰富，能够提出各种各样的天马行空的想法。在游戏结束后，笔者再进行总结，让学生分享自己在游戏中的收获。在这样的头脑风暴下，学生能够更好地拓展自身的思维，在游戏活动中有良好的情感体验。
（三）升华学生的情感
小学中高年级的学生对于生活中的事物难以有深刻的情感体验，所以教师需要在教学中积极为学生创设生活化的情境，让学生在体验情境的同时升华情感，这样学生才能在写作的过程中更好地表达自身的思维和思想。在教学中，教师要有意识地引导学生将抽象的事物或事件用具体的物象展示出来，使学生深刻体验生活中的情感。在此基础上，教师要引导学生学会赋予物象实际情感，让学生深入体会，要利用循序渐进的方式由浅入深地引导学生体验，从而使学生在写作中学会表达情感。如教师在教学《两小儿辩日》后，可带领学走出教室，引导学生观察太阳是不是像课文中所说的那样会发生远近和大小的变化。在学生实地观察后，让学生探究其中蕴含的科学道理，从而引导学生树立科学的观念。在探究与引导之后，教师要让学生结合此次探索活动，以“我眼中的太阳”为主题进行写作训练。学生在这样的引导下，既能在实际观察中获得写作素材，又能在写作过程中表达情感体验。
基于情景体验的中高年级写作教学需要教师在教学中，首先结合学生的实际情况创设良好的情境，使学生在各种生活情境中拥有属于自身的思考和体验;其次引导学生分享和思考，使学生在写作中升华文章主题，提高写作水平。
【参考文献】
[1]李倩慧.生活化的小学语文中年级习作教学研究[J].名师在线，2019（19）.
[2]骆嫩寒.巧设情境，引导体验，即兴训练——“情境体验式”写作教学初探[J].华夏教师，2017（17）.