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摘要： 作者结合多年的小学英语教学经验，以及参加小学英语课题探究的亲身体验和教育部门组织的外出交流学习，对小学英语课题探究活动相关问题作探讨。
关键词： 小学英语课题探究 认知能力 形象记忆
人的心理是由多种成分有机融合的复杂整体。根据本小学英语课题研究的任务、内容，先从认知、情感、意志和能力等几方面介绍小学生心理发展的一般状况。
首先，从认知能力的发展上分析。小学生的认知能力主要由观察力、记忆力、想象力、思维能力组成。小学生在观察力发展方面的主要特点可以概括为：低年级学生观察的精确性、目的性、顺序性等发展较差，表现为不能全面细致地感知客体的细节，不能长时间地坚持观察，不能有计划地按顺序观察。中、高年级小学生观察品质随着年龄的增长而逐步提高，小学生在记忆力发展方面的特点主要有：小学生的有意记忆随年龄增长而不断发展，以三年级为转折点，小学生有意记忆的主导地位逐渐显著；小学生机械记忆和理解记忆的效果均随年龄增长而不断提高，大约在三四年级，理解记忆逐渐占据主导地位；小学阶段从具体形象的记忆为主导，逐渐发展到对词的抽象记忆，但在整个小学阶段，小学生的形象记忆始终优于抽象记忆。小学生想象力方面的发展特点为：想象的有意性迅速增长，想象逐渐符合客观现实，想象中的创造性成分日益增多。小学生思维发展的最基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。一般的研究结论认为，这种主要思维类型的转化发生在小学四年级，仍然具有很大程度的直观形象性。
小学生的认知发展特点对教育工作者的启发在于：在整个小学阶段，教师应为小学生提供丰富多彩的活动情境，以此帮助他们积累大量的感性经验，促进其心理活动有意性的发展，促进其理性认识水平不断提高。可以说，各种活动和直观教学手段的运用是小学生认知能力充分、快速发展的决定性因素。
其次，从小学生情感品质的发展特点来看，小学生情感的内容不断丰富，情感的深刻性不断增加并日益趋向稳定，这是由小学生参加的社会活动逐渐增多决定的。从高级情感中理智感的发展状况来看，小学生的求知欲不断扩展和加深，但受思维水平的限制，小学生的理智感仍离不开具体、直观形象的支持。小学生在意志品质方面的发展特点主要表现为：小学生意志的自觉性较差，往往容易为他人的意见所左右，缺乏自主精神，还不善于仔细全面地考虑问题。小学生意志的自制性发展较快，中年级以后的小学生已能克制因各种诱惑而引起的冲动行为，能自觉按照任务的要求坚持活动；中高年级学生已开始有意识地排除不符合行动目的的主客观诱因的干扰，开始较长时间地维持活动，对于力所能及的活动一般能做到有始有终。
小学生情意品质的上述发展特点要求教育内容、教育过程和形式要符合学生心理发展水平，要激发起学生积极的情感体验以不断维持激发他们旺盛的好奇心和求知欲，引导学生形成积极、健康的情感。同时，由于学生意志的自觉性、坚持性、自制性等品质发展水平不高，教师应在确定活动、目的、任务方面给学生必要的引导，在活动过程中也要适时地给予指导、检查和督促。
最后，从小学生能力发展的特点来看，小学生个体能力的发展既有一般能力与特殊能力之分，又有认知能力、交往能力和操作能力之别；个体能力的发展差异不仅体现在层次、水平方面，更重要的是体现在类型和发展的早晚方面。同时，个人的能力只有在活动中才能得到体现，也只有通过活动才能得到挖掘、发展。
发展是学生身心结构、机能的不断完善、提高，因而是教育的根本宗旨。小学探究活动实施的根本目的，就是通过在教师指导下的学生自主探究，让学生综合运用所学知识分析、解决现实问题，培养他们的科学精神、科学态度，形成初步的科学探究能力。
问题意识表现为学生在认识活动中，面对一些难以解决的实践问题时产生的怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。问题意识驱使学生积极思维、提出阅读和解决问题。所以说，探究始于疑问，培养学生的问题意识，增强学生对周围世界的敏感性，是引导学生探究的最有效方法。
现实生活中，小学生的问题意识集中表现为学生敢问、会问和善问。敢问是学生敢于把自己的疑问表达出来；会问是指学生不盲目地提问题；善问是指学生能自觉地把发现问题、提出问题、解决问题并贯穿于整个探究过程，并能通过对所掌握知识、信息的整理、分析，归纳，提出解决问题的办法，最终形成新知。
教师可通过以下措施培养小学生的问题意识：一是改善师生关系，为学生营造民主自由的探究氛围，鼓励学生敢问；二是挖掘学生潜力，通过表扬、激励消除学生心理上的恐惧，引导学生会问；三是创设问题情境，激活学生的已有知识、经验储备，引导学生善问。
兴趣是人们力求了解事物并伴随强烈情感体验的认识倾向。兴趣能为人们各种活动的高效运行提供强有力的动力支持。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”就是这个道理。在小学开展小学英语课题探究活动的一项重要任务，就是让小学生对周围的世界敏感起来，积极思考，探索自然界、人类社会和自身丰富多彩的事物、现象，形成从事科学探究浓厚、持久的兴趣，而这种兴趣正是终身学习的不竭动力，是学生终身可持续发展的根本动力源。
如前所述，小学英语课题探究活动是对科学家探求真理过程的模拟。探究活动的过程不会像科学研究那样规范、严谨，尤其是小学生的探究大多属于知识的再发现，少部分属于知识的运用，含有少量的创造性成分。但模拟并不意味着盲目探索，筒约也不意味着环节缺失。参加小型小学英语课题探究活动，必须让小学生在科学研究的过程方面积累起丰富的感性认识，使他们比较清晰地认识到，“发现问题—提出假设—实施研究—得出结论”是人们认识世界的一般过程。在这个过程中，通过教师的指导、帮助，小学生对科学研究的常用方法，如观察、调查、实验等有所了解，并简单运用，为学生科学探究能力的进一步发展奠定基础。
探究精神是从事研究活动的动力支柱和调控装置，它使探究主体充满紧张、快乐的体验，保证探究的方向、层次和效果。探究精神主要包括强烈的责任感、旺盛的好奇心、求知欲、实事求是的科学态度、百折不挠的坚强意志和造福人类的科学道德等。所有这些，都需要从小开始培养，特别是小学生，他们正处在理想、信念、价值观、人生观等形成的奠基时期，上述几方面的全面、和谐发展会为其一生的健康发展打下坚实的根基。
探究能力主要包括发现并提出问题的能力，综合运用各种研究方法搜集资料信息的能力，对相关信息的整理、提炼能力等。所有以上能力的发展，均离不开探究活动的实践，因为活动是发展个体能力最主要的途径和手段。但是，我们坚决反对教学改革中一些矫枉过正的错误做法，坚定地认为，知识、技能永远是能力发展最重要的基石，离开知识、技能谈能力、发展，就是空谈，就是妄想。
参考文献
[1]刘瑞莲.如何培养小学生学习英语的兴趣[J].现代阅读（教育版）.2012（18），34-35.
[2]刘薇.浅谈小学英语课堂中的“warmer”[J].现代阅读（教育版）.2012（19），56-57.
关键词： 小学英语课题探究 认知能力 形象记忆
人的心理是由多种成分有机融合的复杂整体。根据本小学英语课题研究的任务、内容，先从认知、情感、意志和能力等几方面介绍小学生心理发展的一般状况。
首先，从认知能力的发展上分析。小学生的认知能力主要由观察力、记忆力、想象力、思维能力组成。小学生在观察力发展方面的主要特点可以概括为：低年级学生观察的精确性、目的性、顺序性等发展较差，表现为不能全面细致地感知客体的细节，不能长时间地坚持观察，不能有计划地按顺序观察。中、高年级小学生观察品质随着年龄的增长而逐步提高，小学生在记忆力发展方面的特点主要有：小学生的有意记忆随年龄增长而不断发展，以三年级为转折点，小学生有意记忆的主导地位逐渐显著；小学生机械记忆和理解记忆的效果均随年龄增长而不断提高，大约在三四年级，理解记忆逐渐占据主导地位；小学阶段从具体形象的记忆为主导，逐渐发展到对词的抽象记忆，但在整个小学阶段，小学生的形象记忆始终优于抽象记忆。小学生想象力方面的发展特点为：想象的有意性迅速增长，想象逐渐符合客观现实，想象中的创造性成分日益增多。小学生思维发展的最基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。一般的研究结论认为，这种主要思维类型的转化发生在小学四年级，仍然具有很大程度的直观形象性。
小学生的认知发展特点对教育工作者的启发在于：在整个小学阶段，教师应为小学生提供丰富多彩的活动情境，以此帮助他们积累大量的感性经验，促进其心理活动有意性的发展，促进其理性认识水平不断提高。可以说，各种活动和直观教学手段的运用是小学生认知能力充分、快速发展的决定性因素。
其次，从小学生情感品质的发展特点来看，小学生情感的内容不断丰富，情感的深刻性不断增加并日益趋向稳定，这是由小学生参加的社会活动逐渐增多决定的。从高级情感中理智感的发展状况来看，小学生的求知欲不断扩展和加深，但受思维水平的限制，小学生的理智感仍离不开具体、直观形象的支持。小学生在意志品质方面的发展特点主要表现为：小学生意志的自觉性较差，往往容易为他人的意见所左右，缺乏自主精神，还不善于仔细全面地考虑问题。小学生意志的自制性发展较快，中年级以后的小学生已能克制因各种诱惑而引起的冲动行为，能自觉按照任务的要求坚持活动；中高年级学生已开始有意识地排除不符合行动目的的主客观诱因的干扰，开始较长时间地维持活动，对于力所能及的活动一般能做到有始有终。
小学生情意品质的上述发展特点要求教育内容、教育过程和形式要符合学生心理发展水平，要激发起学生积极的情感体验以不断维持激发他们旺盛的好奇心和求知欲，引导学生形成积极、健康的情感。同时，由于学生意志的自觉性、坚持性、自制性等品质发展水平不高，教师应在确定活动、目的、任务方面给学生必要的引导，在活动过程中也要适时地给予指导、检查和督促。
最后，从小学生能力发展的特点来看，小学生个体能力的发展既有一般能力与特殊能力之分，又有认知能力、交往能力和操作能力之别；个体能力的发展差异不仅体现在层次、水平方面，更重要的是体现在类型和发展的早晚方面。同时，个人的能力只有在活动中才能得到体现，也只有通过活动才能得到挖掘、发展。
发展是学生身心结构、机能的不断完善、提高，因而是教育的根本宗旨。小学探究活动实施的根本目的，就是通过在教师指导下的学生自主探究，让学生综合运用所学知识分析、解决现实问题，培养他们的科学精神、科学态度，形成初步的科学探究能力。
问题意识表现为学生在认识活动中，面对一些难以解决的实践问题时产生的怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。问题意识驱使学生积极思维、提出阅读和解决问题。所以说，探究始于疑问，培养学生的问题意识，增强学生对周围世界的敏感性，是引导学生探究的最有效方法。
现实生活中，小学生的问题意识集中表现为学生敢问、会问和善问。敢问是学生敢于把自己的疑问表达出来；会问是指学生不盲目地提问题；善问是指学生能自觉地把发现问题、提出问题、解决问题并贯穿于整个探究过程，并能通过对所掌握知识、信息的整理、分析，归纳，提出解决问题的办法，最终形成新知。
教师可通过以下措施培养小学生的问题意识：一是改善师生关系，为学生营造民主自由的探究氛围，鼓励学生敢问；二是挖掘学生潜力，通过表扬、激励消除学生心理上的恐惧，引导学生会问；三是创设问题情境，激活学生的已有知识、经验储备，引导学生善问。
兴趣是人们力求了解事物并伴随强烈情感体验的认识倾向。兴趣能为人们各种活动的高效运行提供强有力的动力支持。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”就是这个道理。在小学开展小学英语课题探究活动的一项重要任务，就是让小学生对周围的世界敏感起来，积极思考，探索自然界、人类社会和自身丰富多彩的事物、现象，形成从事科学探究浓厚、持久的兴趣，而这种兴趣正是终身学习的不竭动力，是学生终身可持续发展的根本动力源。
如前所述，小学英语课题探究活动是对科学家探求真理过程的模拟。探究活动的过程不会像科学研究那样规范、严谨，尤其是小学生的探究大多属于知识的再发现，少部分属于知识的运用，含有少量的创造性成分。但模拟并不意味着盲目探索，筒约也不意味着环节缺失。参加小型小学英语课题探究活动，必须让小学生在科学研究的过程方面积累起丰富的感性认识，使他们比较清晰地认识到，“发现问题—提出假设—实施研究—得出结论”是人们认识世界的一般过程。在这个过程中，通过教师的指导、帮助，小学生对科学研究的常用方法，如观察、调查、实验等有所了解，并简单运用，为学生科学探究能力的进一步发展奠定基础。
探究精神是从事研究活动的动力支柱和调控装置，它使探究主体充满紧张、快乐的体验，保证探究的方向、层次和效果。探究精神主要包括强烈的责任感、旺盛的好奇心、求知欲、实事求是的科学态度、百折不挠的坚强意志和造福人类的科学道德等。所有这些，都需要从小开始培养，特别是小学生，他们正处在理想、信念、价值观、人生观等形成的奠基时期，上述几方面的全面、和谐发展会为其一生的健康发展打下坚实的根基。
探究能力主要包括发现并提出问题的能力，综合运用各种研究方法搜集资料信息的能力，对相关信息的整理、提炼能力等。所有以上能力的发展，均离不开探究活动的实践，因为活动是发展个体能力最主要的途径和手段。但是，我们坚决反对教学改革中一些矫枉过正的错误做法，坚定地认为，知识、技能永远是能力发展最重要的基石，离开知识、技能谈能力、发展，就是空谈，就是妄想。
参考文献
[1]刘瑞莲.如何培养小学生学习英语的兴趣[J].现代阅读（教育版）.2012（18），34-35.
[2]刘薇.浅谈小学英语课堂中的“warmer”[J].现代阅读（教育版）.2012（19），56-57.