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【摘要】绘本精炼的文字和图画可以带给儿童非常自由的想象空间，是最适合低年级儿童阅读的，对于低年级儿童的阅读兴趣的培养、阅读能力及写话能力的发展都有着重要的作用。教师可以针对低年级孩子的身心特点，充分利用绘本教学资源，挖掘绘本与写话的链接点，可通过如仿写句式，补写“空白”，续写故事，创作绘本等多种训练形式进行绘本阅读与写话教学，丰富写话形式，激发写话兴趣，享受写话的乐趣。
【关键词】绘本阅读；仿写；补写；续写；创作
《2011版语文新课程标准》中，对低年级学生的写话提出了这样的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”童言无忌，孩子的语言总是充满着纯真和稚气，但是在实际教学中，孩子们阅读量少，积累的词汇不多，写话时往往无话可说、无事可写，对写话的兴趣也不浓厚。所幸，在带领孩子们开展课外阅读时，我们认识了绘本，并把它请进了写话教学中。如何让绘本与写话产生火花，激发孩子的写话兴趣，享受写话的乐趣呢？笔者在日常教学中做了一些探索和实践。
绘本是一座有待开发的“宝藏”，蕴藏着丰富的营养元素。不论是图还是文，都有着丰富的内涵。培利？诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》里说：“一本绘本至少包含三种故事，文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。”不仅如此，绘本文字的排列，潜在的节奏、细节、留白、阅读的方向等都值得我们去细细玩味，其中到处包含着“写”的元素。如果教师能充分利用绘本“写”的元素，创造性地进行写话训练，使阅读和写话互为表里，既锻炼了孩子的写话能力，又丰富了绘本的功能，可谓一举两得。
一、仿写句式———“溪上新荷初出水”
儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。正如张志公先生说的：“模仿，是学生的必经之路。”对于低年级孩子而言，仿写无疑就是写话课上“必经之路”。绘本的语言简练生动，描写细腻，构思巧妙却蕴含着一定的语言规律。在教学中，我们可以提炼其中反复出现的经典句式，图文结合，引导孩子“迁移”，让他们用规范的语言表达自己的真实情感，表达爱。
【课例1】以前的写话课上，让孩子们用几句话描述自己的妈妈，大多数孩子都言之无物。当接触到《我妈妈》这一绘本时，“我妈妈吼起来像狮子一样凶猛。”这样富有儿童情趣的句子在图片的配合下，孩子们迸发出无限的灵感，争先恐后地模仿这样的句式开始写自己眼中的妈妈：
“我的妈妈像竹竿一样苗条。”
“我妈妈的头发像墨水一样黑。”
“我妈妈像小绵羊一样温柔。”
“我妈妈像天上仙女一样美丽。”
……
一句句话语写出了孩子们对妈妈最真切的感受，不仅仿写了句式，而且加深了对文本的理解。
【课例2】绘本《逃家小兔》讲述了一场温馨的爱的追逐游戏，小兔子的想象力丰富，想去各种各样的地方挑战妈妈对它的爱，而妈妈坚定不移地奉陪到底，不断地去寻找，让小兔感到爱的满足。一抓一逃，富有情趣。文中妈妈与小兔的奇妙对话，运用了简单重复的句式“如果你变成……，我就变成……”整个故事充满了想象。阅读中，我利用绘本中一次又一次变化的对话内容，让孩子参与其中，“如果你是兔妈妈，你会变成什么，小兔又会怎么变呢？”然后用PPT显示画面，并且出示句型：
“如果你变成__________。”小兔说，“我就要变成__________。”
“如果你变成__________。”妈妈说，“我就要变成__________。”
孩子的创作精彩纷呈：
生1：“如果你变成爬山的人。”小兔说，“我就要变成鸟宝宝，躲在鸟窝里。”
“如果你变成鸟宝宝。”妈妈说，“我就变成鸟妈妈，喂你吃小虫子。”
生2：“如果你变成爬山的人。”小兔说，“我就要變成天上的风，让你找都找不到我。”
“如果你变成天上的风。”妈妈说：“我就变成蓝天，你永远在我的怀抱里。”
孩子们在饶有兴趣的模仿中，感受到了妈妈对孩子浓浓的爱，激发了孩子阅读的兴趣。在绘本句式的仿写中，孩子们都找到了喜欢的表达方式，体会到了写话的快乐。
二、补写“空白”———“朵朵花开淡墨痕”
绘本的文字简洁明了，舍去了很多烦琐的叙述，给孩子留下了无尽的想象空间。许多绘本在语言的叙述或情节的设置上，留有一定的“空白”，这些“空白”召唤着我们去想象、创造。我们可以让孩子们乘着想象的翅膀给文本补白，依托已有的图文，给这些言简意浓处进行扩充和丰满。
【课例3】绘本《鸭子农夫》讲述了一个有趣的故事：鸭子和一个懒惰的农夫一起生活。鸭子要干所有的活儿，农夫只管整天赖在床上。终于有一天，农场的动物们决定反抗了！当牛、羊、鸡聚在一起商量怎样帮助受尽农夫欺凌的鸭子时，有这样一段对话：
“哞哞！”牛说。“咩咩！”羊说。“咕咕！”鸡说。好，就这么说定了。
短短的几句动物们的对话，只有十几个字，但透过简单的文字，我们可以想象到一幅激烈争论的画面：小动物说了些什么？他们当时神态、动作是怎样的？你能用文字把这幅画面描绘出来吗？于是，孩子们就展开想象，写下了精彩的画面：
一天，阳光明媚，空气清新。母鸡、老牛和小羊在院子里散步。他们看到鸭子一大早又去菜园干活了，可是主人还躺在床上呼呼睡大觉。老牛气愤地说：“哞哞！农夫太可恶了，就知道让鸭子干活，自己却什么都不干。”小羊点点头说：“咩咩！是呀，他太可怜了，我们帮帮他吧。”母鸡拍拍翅膀说：“咕咕！我们想个办法帮帮他吧！”他们凑在一起讨论着，最后，他们终于想出办法来了。
生动的图画间，那些欲言又止的空白之处，给孩子留下了无尽的想象空间。在阅读过程中，要重视儿童读图能力与想象能力的培养，选择最富想象、最动人的画面，引导孩子观察其中的形象、色彩、细节等，遐想文字与画面以外的世界，进行想象创作，让孩子们享受意想不到的写话乐趣。
【关键词】绘本阅读；仿写；补写；续写；创作
《2011版语文新课程标准》中，对低年级学生的写话提出了这样的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”童言无忌，孩子的语言总是充满着纯真和稚气，但是在实际教学中，孩子们阅读量少，积累的词汇不多，写话时往往无话可说、无事可写，对写话的兴趣也不浓厚。所幸，在带领孩子们开展课外阅读时，我们认识了绘本，并把它请进了写话教学中。如何让绘本与写话产生火花，激发孩子的写话兴趣，享受写话的乐趣呢？笔者在日常教学中做了一些探索和实践。
绘本是一座有待开发的“宝藏”，蕴藏着丰富的营养元素。不论是图还是文，都有着丰富的内涵。培利？诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》里说：“一本绘本至少包含三种故事，文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。”不仅如此，绘本文字的排列，潜在的节奏、细节、留白、阅读的方向等都值得我们去细细玩味，其中到处包含着“写”的元素。如果教师能充分利用绘本“写”的元素，创造性地进行写话训练，使阅读和写话互为表里，既锻炼了孩子的写话能力，又丰富了绘本的功能，可谓一举两得。
一、仿写句式———“溪上新荷初出水”
儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。正如张志公先生说的：“模仿，是学生的必经之路。”对于低年级孩子而言，仿写无疑就是写话课上“必经之路”。绘本的语言简练生动，描写细腻，构思巧妙却蕴含着一定的语言规律。在教学中，我们可以提炼其中反复出现的经典句式，图文结合，引导孩子“迁移”，让他们用规范的语言表达自己的真实情感，表达爱。
【课例1】以前的写话课上，让孩子们用几句话描述自己的妈妈，大多数孩子都言之无物。当接触到《我妈妈》这一绘本时，“我妈妈吼起来像狮子一样凶猛。”这样富有儿童情趣的句子在图片的配合下，孩子们迸发出无限的灵感，争先恐后地模仿这样的句式开始写自己眼中的妈妈：
“我的妈妈像竹竿一样苗条。”
“我妈妈的头发像墨水一样黑。”
“我妈妈像小绵羊一样温柔。”
“我妈妈像天上仙女一样美丽。”
……
一句句话语写出了孩子们对妈妈最真切的感受，不仅仿写了句式，而且加深了对文本的理解。
【课例2】绘本《逃家小兔》讲述了一场温馨的爱的追逐游戏，小兔子的想象力丰富，想去各种各样的地方挑战妈妈对它的爱，而妈妈坚定不移地奉陪到底，不断地去寻找，让小兔感到爱的满足。一抓一逃，富有情趣。文中妈妈与小兔的奇妙对话，运用了简单重复的句式“如果你变成……，我就变成……”整个故事充满了想象。阅读中，我利用绘本中一次又一次变化的对话内容，让孩子参与其中，“如果你是兔妈妈，你会变成什么，小兔又会怎么变呢？”然后用PPT显示画面，并且出示句型：
“如果你变成__________。”小兔说，“我就要变成__________。”
“如果你变成__________。”妈妈说，“我就要变成__________。”
孩子的创作精彩纷呈：
生1：“如果你变成爬山的人。”小兔说，“我就要变成鸟宝宝，躲在鸟窝里。”
“如果你变成鸟宝宝。”妈妈说，“我就变成鸟妈妈，喂你吃小虫子。”
生2：“如果你变成爬山的人。”小兔说，“我就要變成天上的风，让你找都找不到我。”
“如果你变成天上的风。”妈妈说：“我就变成蓝天，你永远在我的怀抱里。”
孩子们在饶有兴趣的模仿中，感受到了妈妈对孩子浓浓的爱，激发了孩子阅读的兴趣。在绘本句式的仿写中，孩子们都找到了喜欢的表达方式，体会到了写话的快乐。
二、补写“空白”———“朵朵花开淡墨痕”
绘本的文字简洁明了，舍去了很多烦琐的叙述，给孩子留下了无尽的想象空间。许多绘本在语言的叙述或情节的设置上，留有一定的“空白”，这些“空白”召唤着我们去想象、创造。我们可以让孩子们乘着想象的翅膀给文本补白，依托已有的图文，给这些言简意浓处进行扩充和丰满。
【课例3】绘本《鸭子农夫》讲述了一个有趣的故事：鸭子和一个懒惰的农夫一起生活。鸭子要干所有的活儿，农夫只管整天赖在床上。终于有一天，农场的动物们决定反抗了！当牛、羊、鸡聚在一起商量怎样帮助受尽农夫欺凌的鸭子时，有这样一段对话：
“哞哞！”牛说。“咩咩！”羊说。“咕咕！”鸡说。好，就这么说定了。
短短的几句动物们的对话，只有十几个字，但透过简单的文字，我们可以想象到一幅激烈争论的画面：小动物说了些什么？他们当时神态、动作是怎样的？你能用文字把这幅画面描绘出来吗？于是，孩子们就展开想象，写下了精彩的画面：
一天，阳光明媚，空气清新。母鸡、老牛和小羊在院子里散步。他们看到鸭子一大早又去菜园干活了，可是主人还躺在床上呼呼睡大觉。老牛气愤地说：“哞哞！农夫太可恶了，就知道让鸭子干活，自己却什么都不干。”小羊点点头说：“咩咩！是呀，他太可怜了，我们帮帮他吧。”母鸡拍拍翅膀说：“咕咕！我们想个办法帮帮他吧！”他们凑在一起讨论着，最后，他们终于想出办法来了。
生动的图画间，那些欲言又止的空白之处，给孩子留下了无尽的想象空间。在阅读过程中，要重视儿童读图能力与想象能力的培养，选择最富想象、最动人的画面，引导孩子观察其中的形象、色彩、细节等，遐想文字与画面以外的世界，进行想象创作，让孩子们享受意想不到的写话乐趣。