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高三阶段的英语讲评课，要求教师多维度精心备课，在师生、生生之间的有效互动中，采用调控、提示、点拨等手段和针对性教学策略，引导学生查找知识缺漏、矫正答题思维、进行自我评价，增强高考英语复习的效果。
高三英语讲评课现状
问题的提出 讲评课是练习与测试之后对习题和试卷进行分析、讲解和点评的课型。高三复习阶段练习和考试相当多，限时训练、标准化周练、月考和模拟测试接踵而至。
讲评课现状 在讲评课上，教师稍不注意方法就会走入误区：形式上，把讲评简化为逐题校对答案，逐题讲解，没有针对性；内容上，往往就题讲题，忽视了知识的拓展和延伸，重视知识积累与归纳而忽视了能力的培养。这种课堂，因教师包办讲评，又缺乏学生参与互动，常常不能有效解决实际问题，影响了学生解题能力的提高，使得高三学生在复习阶段学习进展缓慢，挫伤了他们的自信心和积极性。
鉴于高三英语学科复习的特殊性，高效上好讲评课是高三英语教师必须认真研究和探索的重要内容，笔者从以下几方面进行了思考和实践。
讲评课应如何教学
要上好讲评课，课前须精心准备，俗称三备，即备内容、备方法和备学生。
备内容 其一，客观题方面，借助于机读卡的阅卷结果，分析每个题目的正确率。在学生自我分析的基础上，确定讲评的重点和详略；主观题方面，要及时批改学生的试卷并做好记录，如摘录书面表达的典型错误。其二，对比考纲，分析试题考点，掌握试题知识的覆盖面和难易度，以向学生准确传递考纲中的要点和要求。
备方法 详细掌握学生的测试情况，错题及考点需要进行归类，分析各类题目的命题思路和意图。结合学生错误情况，明确讲评的目标和重点。根据高三学生已有的知识积累和能力基础，有些错题可直接交由学生讲解，有些错题须经过集体讨论让学生试讲，有些题教师需要拓展和延伸，有些题须选编相应题目进行巩固性练习（主要是知识性试题，如单选和书面表达）。
备学生 要细致分析学生出错的原因，研究学情。在学生的学习过程中，学习态度与方法、基础知识与能力、思维障碍与误区，往往会导致许多类型的错误。诸如母语干扰，知识背景差异，利用原有的某些句型结构知识生造出不合规则的错误。学生产生错误的原因很多，教师在讲评时要对产生普遍性错误的因素给予分析归纳，要重点强调解题的规范，以防止答题时技术性的失分。
坚持学生为主体，重在点拨 苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的主要条件。”高三英语讲评课要体现“教师是引导，学生是主体”的原则。事实上，高三学生的英语基础知识和能力均已达到较高程度，学生既渴望也有能力积极参与课堂互动。一方面，让学生在一定时间内以小组为单位展开互补式自由讨论，解决部分学生相对简单模糊的问题。另一方面，在教师的引领下，让学生提出在讨论中仍然没有解决的困惑，由其他同学来解答。一般来说，不存在全体学生都不能解答的题目。学生在讲解过程中必然会暴露一些错误思路，教师就可以针对性地进行引导和讲解。
坚持讲评方式的多样化 讲评方式的多样化，不仅在于有学生参与互动，更要注意因题型而异，采用不同的方法講评不同的题型。现以单项选择为例，在此题型中，学生犯错的原因往往是语法基础薄弱和分析句子结构的能力不强。而近年来，单选已经从单纯的语法知识考查转向语言的意义和应用，并注重设置真实的语言交际环境，可采用以下方式来讲解。
①“联想迁移”。讲评课的目标之一是培养学生“举一反三”“触类旁通”的能力。因此，教师应该从不同角度、不同变化形式对错题进行讲评。
例： Where did you get to know her？
It was on the farm _______ we worked.
A. that B. there
C. which D. where（答案为D.）
学生容易误选A，因为他们将答句看成一个完整的强调句型。对此，教师可先引领学生注意真实语言交际环境，指出选项A造成答非所问--“你是在哪里认识她的？”--“我们是在那个农场一起工作的。”在激起学生的兴趣和求知欲之后，再将答句补充完整：It was on the farm ______ we worked that I got to her.
可作以下对比练习：
It was 9 o’clock _________ we arrived at the airport.
It was at 9 o’clock ________ we arrived at the airport.
②“合理拓展”。讲评时教师可就题目的一些内容引申出重要的知识点，从而拓展学生的知识视野。
例：The man is said ________ abroad for several years. Therefore，you needn’t be surprised at his fluent English.
A. to stay B. to have stayed C. to be staying D. to staying
答案为B. to have done表示stay的时间早于先于据说。
变式训练：The man is said _______ abroad.But I don’t which country he is in.
提问：将The man is said to have stay abroad for several years改成it开头的主语从句如何表达？
类似It is done that…的动词有哪些？在It is advised that 中，that后面的从句该注意些什么？
坚持巩固知识与传授技能相结合的原则 “讲评课目的不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，更重要地是在讲评中要给学生讲解答题的基本思路，使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧。”教师必须重视对失分点的分析，了解错因，抓住易错点和易混点。狠抓知识的强化和运用，要安排针对失分点的二次练习和变式训练。在高三复习阶段，英语知识点零碎内容多，教师需要在讲评时帮助和引领学生对知识进行梳理，构建学生自己的网络化、系统化知识体系，这样学生才能将基础知识记得牢、提取快。同时将失分点按错误类型、思考方法、命题方式等进行归类，尽量使学生明白并掌握同一类试题的特点，在互动过程中竭力让学生形成解题的思路和步骤，教师辅之以适当提示和点拨。
巩固讲评课
一堂有实效的讲评课离不开课后巩固。教师要提醒学生及时消化讲评课的内容。错题的整理不能仅满足于正确答案上，要重点注明原先错因及正确解题思路，以便复习时提高效率。对于试题中新颖的语言表达形式等内容，要求学生记录在案，学会运用，并在书面表达中有意识地体现出来，以增强表达效果。
（作者单位：江苏省如东县马塘中学）
高三英语讲评课现状
问题的提出 讲评课是练习与测试之后对习题和试卷进行分析、讲解和点评的课型。高三复习阶段练习和考试相当多，限时训练、标准化周练、月考和模拟测试接踵而至。
讲评课现状 在讲评课上，教师稍不注意方法就会走入误区：形式上，把讲评简化为逐题校对答案，逐题讲解，没有针对性；内容上，往往就题讲题，忽视了知识的拓展和延伸，重视知识积累与归纳而忽视了能力的培养。这种课堂，因教师包办讲评，又缺乏学生参与互动，常常不能有效解决实际问题，影响了学生解题能力的提高，使得高三学生在复习阶段学习进展缓慢，挫伤了他们的自信心和积极性。
鉴于高三英语学科复习的特殊性，高效上好讲评课是高三英语教师必须认真研究和探索的重要内容，笔者从以下几方面进行了思考和实践。
讲评课应如何教学
要上好讲评课，课前须精心准备，俗称三备，即备内容、备方法和备学生。
备内容 其一，客观题方面，借助于机读卡的阅卷结果，分析每个题目的正确率。在学生自我分析的基础上，确定讲评的重点和详略；主观题方面，要及时批改学生的试卷并做好记录，如摘录书面表达的典型错误。其二，对比考纲，分析试题考点，掌握试题知识的覆盖面和难易度，以向学生准确传递考纲中的要点和要求。
备方法 详细掌握学生的测试情况，错题及考点需要进行归类，分析各类题目的命题思路和意图。结合学生错误情况，明确讲评的目标和重点。根据高三学生已有的知识积累和能力基础，有些错题可直接交由学生讲解，有些错题须经过集体讨论让学生试讲，有些题教师需要拓展和延伸，有些题须选编相应题目进行巩固性练习（主要是知识性试题，如单选和书面表达）。
备学生 要细致分析学生出错的原因，研究学情。在学生的学习过程中，学习态度与方法、基础知识与能力、思维障碍与误区，往往会导致许多类型的错误。诸如母语干扰，知识背景差异，利用原有的某些句型结构知识生造出不合规则的错误。学生产生错误的原因很多，教师在讲评时要对产生普遍性错误的因素给予分析归纳，要重点强调解题的规范，以防止答题时技术性的失分。
坚持学生为主体，重在点拨 苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的主要条件。”高三英语讲评课要体现“教师是引导，学生是主体”的原则。事实上，高三学生的英语基础知识和能力均已达到较高程度，学生既渴望也有能力积极参与课堂互动。一方面，让学生在一定时间内以小组为单位展开互补式自由讨论，解决部分学生相对简单模糊的问题。另一方面，在教师的引领下，让学生提出在讨论中仍然没有解决的困惑，由其他同学来解答。一般来说，不存在全体学生都不能解答的题目。学生在讲解过程中必然会暴露一些错误思路，教师就可以针对性地进行引导和讲解。
坚持讲评方式的多样化 讲评方式的多样化，不仅在于有学生参与互动，更要注意因题型而异，采用不同的方法講评不同的题型。现以单项选择为例，在此题型中，学生犯错的原因往往是语法基础薄弱和分析句子结构的能力不强。而近年来，单选已经从单纯的语法知识考查转向语言的意义和应用，并注重设置真实的语言交际环境，可采用以下方式来讲解。
①“联想迁移”。讲评课的目标之一是培养学生“举一反三”“触类旁通”的能力。因此，教师应该从不同角度、不同变化形式对错题进行讲评。
例： Where did you get to know her？
It was on the farm _______ we worked.
A. that B. there
C. which D. where（答案为D.）
学生容易误选A，因为他们将答句看成一个完整的强调句型。对此，教师可先引领学生注意真实语言交际环境，指出选项A造成答非所问--“你是在哪里认识她的？”--“我们是在那个农场一起工作的。”在激起学生的兴趣和求知欲之后，再将答句补充完整：It was on the farm ______ we worked that I got to her.
可作以下对比练习：
It was 9 o’clock _________ we arrived at the airport.
It was at 9 o’clock ________ we arrived at the airport.
②“合理拓展”。讲评时教师可就题目的一些内容引申出重要的知识点，从而拓展学生的知识视野。
例：The man is said ________ abroad for several years. Therefore，you needn’t be surprised at his fluent English.
A. to stay B. to have stayed C. to be staying D. to staying
答案为B. to have done表示stay的时间早于先于据说。
变式训练：The man is said _______ abroad.But I don’t which country he is in.
提问：将The man is said to have stay abroad for several years改成it开头的主语从句如何表达？
类似It is done that…的动词有哪些？在It is advised that 中，that后面的从句该注意些什么？
坚持巩固知识与传授技能相结合的原则 “讲评课目的不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，更重要地是在讲评中要给学生讲解答题的基本思路，使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧。”教师必须重视对失分点的分析，了解错因，抓住易错点和易混点。狠抓知识的强化和运用，要安排针对失分点的二次练习和变式训练。在高三复习阶段，英语知识点零碎内容多，教师需要在讲评时帮助和引领学生对知识进行梳理，构建学生自己的网络化、系统化知识体系，这样学生才能将基础知识记得牢、提取快。同时将失分点按错误类型、思考方法、命题方式等进行归类，尽量使学生明白并掌握同一类试题的特点，在互动过程中竭力让学生形成解题的思路和步骤，教师辅之以适当提示和点拨。
巩固讲评课
一堂有实效的讲评课离不开课后巩固。教师要提醒学生及时消化讲评课的内容。错题的整理不能仅满足于正确答案上，要重点注明原先错因及正确解题思路，以便复习时提高效率。对于试题中新颖的语言表达形式等内容，要求学生记录在案，学会运用，并在书面表达中有意识地体现出来，以增强表达效果。
（作者单位：江苏省如东县马塘中学）