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摘 要：目前我国高中英语教师在教学过程中处于绝对的主导地位，学生作为单纯的听众，无法在学习的过程中提高自身的口语能力及运用所学英语与人进行交流合作的能力，与新课程标准的要求相悖。教师在课堂教学活动中需要打破传统的教学观念和模式，积极转变教师和学生在课堂教学中的关系和主体地位，最大限度地发挥每一个学生的主观能动性。本文针对课堂互动教学模式展开探讨，对其进行科学的分析及运用，从而提高我国高中学生英语的学习质量和应用效果，构建高效英语学习课堂。
关键词：高中英语;课堂互动教学模式;运用措施
英语属于高中教育体系中的关键学科，是每个高中生进行高考时的重中之重，占总分数的较大比例。高中英语教师及校方都极为重视，采取各种多样化的教学方式来提高英语成绩。但从目前大多数高中院校的英语教学现状来看，很多教师只是单纯地为学生讲述英语知识，学生学习时常会感到枯燥和烦琐，不能够在学习过程中把控住知识点的要领，对很多英语句式难以理解，学习兴趣较低。本文中笔者首先分析课堂互动教学模式的含义，从根源入手，掌握这种教学方式;其次阐述课堂互动教学模式在高中英语教学过程中的具体运用措施，为广大高中英语教学工作者提供参考和帮助。
一、课堂互动教学模式
（一）课堂互动教学模式的理念
课堂互动教学模式具体表现为教师的主导教学和学生的主体认识形成相辅相成的效果，在此基础上师生进行有效互动的课堂教学活动过程。本质含义即“教”与“学”两者间相互依存、相互促进，彼此间互相联系、共同发展的整体性教学活动。是一种通过调节教师与学生间关系，使其能够相互作用并互相产生互动的教学模式。这种互动包含了学生与学生间的互动、教师与学生间的互动、教学中介和每个学习个体间的互动，主要强化了人和周围环境间的影响，从而达到教学共振的效果，提高课堂教学质量。
（二）课堂互动教学模式的基本内涵
课堂互动式教学模式旨在培养学生的自主创新能力和自主意识，使学生能够达到爱学习、会学习、善于学习的最终目的，是一种新式的课堂教学结构。教师应传道、授业、解惑，这种师生间的情感沟通和交流过程，是一种不断发展的、动态的、教育及学习间相互活动和彼此影响的过程[1]。在这一活动过程中，教师与学生间的互相作用会得到协调，从而形成高效的课堂教学结构。
（三）课堂互动教学模式的理论基础
课堂互动教学模式的理论基础共分为四点，分别为罗杰斯教学观、建构主义学习观、合作教育论及素质教育创新观。罗杰斯教学观主张教学过程中应当以学习者为中心，明确学生是进行整个学习活动的主体，学生具有各自的内在潜能，应使其自动地发展自身的潜能，教学活动是否成功并不完全在于教师的教学方式和专业知识水平，而和教师与学生间的情感态度和人际关系有很大关系。建构主义学习观提出学习是学生主体一种主动的建构活动，并不是对知识内容的被动接收，教师应当成为每个学生进行学习时的有效促进者，在充分明确了学生是学习活动主体的前提下，教师在教学过程中发挥主导效用，引导学生自发地完成建构过程。合作教育论重点提倡教师与学生间的互相合作及彼此尊重，排除了任何对学习的强制手段，主张培养学生的民主个性，提倡教师应在轻松、欢快的气氛中高效地引导学生完成学习活动，使学生能够体会到满足感和成就感，在轻松愉悦下学习知识。素质教育创新观提出，中学阶段是培养学生创新能力的黄金时期，在这一阶段的创新教育过程中，要根据不同学科的教学特点和学生各自的心理特征，重点激发学生的创新欲和求知欲，着手培养学生的学习能力，塑造良好的学习习惯，倾心培养学生的创造性思维及创新意识。
二、课堂互动教学模式在高中英语教学中运用的重要性
受传统应试教育理念的影响，在整个课堂教学活动之中，教师仍旧属于绝对的主体，和学生之间缺少必要的沟通及交流。从整体而言，这种教学模式既不利于教师发挥自身的专业技术水平，也不利于学生调动学习积极性。
而互动式教学模式通过营造师生和生生之间的互动交流氛围，学生在学习过程中的主体地位得以显现，和教师间的沟通及交流也会逐渐增多，能够更加透彻地理解英语，掌握英语，从而使学生达到爱学习、会学习、善于学习的最终目的，提高英语学习能力。课堂上师生间的每一次有效互动都能磨炼学生的耳朵，借助这种发音的语音互动形式改变了学生只会背诵和做题的英语“失声”现状，增加学生的语言体验，有效提升高中學生的英语学习积极性。长此以往，学生的听力、语感和口语表达等语言能力都会得到大幅度的提高。
三、课堂互动教学模式在高中英语课堂教学中的运用的有效措施
（一）发挥评价对教学的反拨作用，引导学生积极主动学习
课堂教学评价体系是高中英语课堂教学过程中的关键组成部分，虽然属于课堂教学的最后环节，但科学和完善的教学评价体系可以促成对教学过程和学生学习效果的有效反思。教师可以借助评价来实现师生课堂互动，对学生的学习过程做出鼓励和积极的回应，如“Amazing！ Well-done！ Excellent！You are beyond my expectations！Let’s give them a big applause...”这也是师生情感上一种互动模式。教师还可以引领学生对彼此间的评价，比如：在学生进行对话展示后，教师引导其他同学评价：“Did they include the certain topics？ Did they use the related sentence patterns？ Did the speaker expressed himself politely？ Did the listener give positive responses to keep the conversation going on？ What about their body languages like gestures or some eye contact...”这些互动性的评价活动能够达到以评促教，以评促学的目的，使每位教师和每个学生都清晰地认识到自身的不足，从而有利于学生对自身进行完善和改变，利于教师提高自身的教育教学水平，开阔自身的教育眼界，使教学活动能够更好地开展，学生更加高效地学习[2]。 （二）创设具体主题情境，积极营造课堂氛围
教师应摆脱长久以来应试教育的束缚，减少应试教育下大量的考试题目的讲解，重视原本英语课堂中的互动模式构建。可以根据学生的年龄特点、身心发展规律和现有的知识储备，创设有针对性的主题语境，激发学生对新知识自由探索的动力和想象力，努力为学生营造出一个更加轻松、愉悦的课堂氛围。在主题情境的引领下，高中英语课堂能够如同英语语言国家一般，师生在交流时没有阻碍，单纯为了交流，而不是考试成绩和句式句型，转变传统高中生对于英语学习的固有看法，点燃学生内心对于英语学习的激情，在彼此间进行活跃互动的轻松氛围中，使语言的输出自由、顺畅，更好地掌握和学习英语内容。
例如：在高中英语人教版必修三的Unit3 Diverse culture教学中，可以在学习苗族、侗族少数民族的乐器、服饰、建筑之前，选取一段网红人物丁真介绍家乡的视频来创设情境和铺设语言。处于高中阶段的学生对热搜上的话题充满了探讨的兴趣，于是当问他们：“Would you like to travel to his hometown？ Why？ What attracts you in the video？ ”他们会被这一熟悉话题激发表达的欲望，谈到那里beautiful scenery等词汇。然后教师再引导学生，“ We are fascinated by the lifestyle and cultures of the video，actually I had just returned from a place with more Chinese features，can you guess？ It has the largest waterfall in Asia...”拿出自己在貴州拍的三张照片很自然地进入到了贵州的苗族和侗族的讨论话题。
（三）升级课堂教学模式，构建合作式学习形式
在课堂互动教学模式中构建合作式学习形式是一种较为常见的教学模式，这种小组式的互动探究形式能够充分调动每个学生的求知欲望和自主学习意识，使学生的学习动机和热情都被充分激发。高中英语教师应在课堂教学活动中让每一个学习小组彼此间组织互动，给予每个学生、每个小组间充分交流机会和交流时间，缩小不同学习成绩和学习能力的学生间差距，从而提高高中英语课堂学生学习的质量和效率[3]。
如在学习高中英语人教版必修三Unit4 Space Exploration教学中，在听力部分听完了教授对宇航员太空生活几个困难方面的介绍后，我构建了一个真实情境，即杨利伟要来我们学校做讲座，你们要问他哪些关于在太空生活的问题？可以在小组中列举出来，包括文章中和文章之外的问题。这既是一个整合梳理、迁移知识的过程，更使得不同经历背景和学习能力的同学在小组讨论这一合作学习中可以增强个体责任感，实现相互学习、相互促进。学生展示出问题后再让他们以小组为单位选择适合自己的身份完成采访，这一环节可以引领学生以教材内容为载体开启讨论，体验和分享模式，使学生彼此间丰富知识储备，开阔知识视野，升华互动的学习氛围，同时提高了人际交往能力。
结束语
传统的单一输入式高中英语教学模式已无法满足素质教育及新课程标准下学生英语学科的核心素养的全面发展要求，课堂互动教学模式的运用在高中英语课堂教学中是未来的必然趋势。我们应当发挥评价的激励作用引导互动，使学生在英语学习过程中不断反思和调整，体验进步与成功;我们应创设具体生动的主题情境，在积极互动中将师生间的关系最大化地的融洽，使学生有一个轻松、愉悦的学习氛围，对英语学习由心而发产生浓厚的兴趣;我们更应坚持构建合作学习形式，在应用实践和迁移类活动中互动，提高英语学习能力和交际能力，进一步发展学生多元思维和批判性思维。总之这种互动教学模式值得大范围的推广和普及，是我国未来高中英语教学的关键助力。
参考文献
[1]米寅铭.课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用研究[J].中外交流，2019，26（41）：274.
[2]王靖贻，王龙玉.课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用探析[J].中学生英语，2019（30）：96.
[3]陶静.浅谈课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用[J].新课程（教师版），2019（10）：158.
关键词：高中英语;课堂互动教学模式;运用措施
英语属于高中教育体系中的关键学科，是每个高中生进行高考时的重中之重，占总分数的较大比例。高中英语教师及校方都极为重视，采取各种多样化的教学方式来提高英语成绩。但从目前大多数高中院校的英语教学现状来看，很多教师只是单纯地为学生讲述英语知识，学生学习时常会感到枯燥和烦琐，不能够在学习过程中把控住知识点的要领，对很多英语句式难以理解，学习兴趣较低。本文中笔者首先分析课堂互动教学模式的含义，从根源入手，掌握这种教学方式;其次阐述课堂互动教学模式在高中英语教学过程中的具体运用措施，为广大高中英语教学工作者提供参考和帮助。
一、课堂互动教学模式
（一）课堂互动教学模式的理念
课堂互动教学模式具体表现为教师的主导教学和学生的主体认识形成相辅相成的效果，在此基础上师生进行有效互动的课堂教学活动过程。本质含义即“教”与“学”两者间相互依存、相互促进，彼此间互相联系、共同发展的整体性教学活动。是一种通过调节教师与学生间关系，使其能够相互作用并互相产生互动的教学模式。这种互动包含了学生与学生间的互动、教师与学生间的互动、教学中介和每个学习个体间的互动，主要强化了人和周围环境间的影响，从而达到教学共振的效果，提高课堂教学质量。
（二）课堂互动教学模式的基本内涵
课堂互动式教学模式旨在培养学生的自主创新能力和自主意识，使学生能够达到爱学习、会学习、善于学习的最终目的，是一种新式的课堂教学结构。教师应传道、授业、解惑，这种师生间的情感沟通和交流过程，是一种不断发展的、动态的、教育及学习间相互活动和彼此影响的过程[1]。在这一活动过程中，教师与学生间的互相作用会得到协调，从而形成高效的课堂教学结构。
（三）课堂互动教学模式的理论基础
课堂互动教学模式的理论基础共分为四点，分别为罗杰斯教学观、建构主义学习观、合作教育论及素质教育创新观。罗杰斯教学观主张教学过程中应当以学习者为中心，明确学生是进行整个学习活动的主体，学生具有各自的内在潜能，应使其自动地发展自身的潜能，教学活动是否成功并不完全在于教师的教学方式和专业知识水平，而和教师与学生间的情感态度和人际关系有很大关系。建构主义学习观提出学习是学生主体一种主动的建构活动，并不是对知识内容的被动接收，教师应当成为每个学生进行学习时的有效促进者，在充分明确了学生是学习活动主体的前提下，教师在教学过程中发挥主导效用，引导学生自发地完成建构过程。合作教育论重点提倡教师与学生间的互相合作及彼此尊重，排除了任何对学习的强制手段，主张培养学生的民主个性，提倡教师应在轻松、欢快的气氛中高效地引导学生完成学习活动，使学生能够体会到满足感和成就感，在轻松愉悦下学习知识。素质教育创新观提出，中学阶段是培养学生创新能力的黄金时期，在这一阶段的创新教育过程中，要根据不同学科的教学特点和学生各自的心理特征，重点激发学生的创新欲和求知欲，着手培养学生的学习能力，塑造良好的学习习惯，倾心培养学生的创造性思维及创新意识。
二、课堂互动教学模式在高中英语教学中运用的重要性
受传统应试教育理念的影响，在整个课堂教学活动之中，教师仍旧属于绝对的主体，和学生之间缺少必要的沟通及交流。从整体而言，这种教学模式既不利于教师发挥自身的专业技术水平，也不利于学生调动学习积极性。
而互动式教学模式通过营造师生和生生之间的互动交流氛围，学生在学习过程中的主体地位得以显现，和教师间的沟通及交流也会逐渐增多，能够更加透彻地理解英语，掌握英语，从而使学生达到爱学习、会学习、善于学习的最终目的，提高英语学习能力。课堂上师生间的每一次有效互动都能磨炼学生的耳朵，借助这种发音的语音互动形式改变了学生只会背诵和做题的英语“失声”现状，增加学生的语言体验，有效提升高中學生的英语学习积极性。长此以往，学生的听力、语感和口语表达等语言能力都会得到大幅度的提高。
三、课堂互动教学模式在高中英语课堂教学中的运用的有效措施
（一）发挥评价对教学的反拨作用，引导学生积极主动学习
课堂教学评价体系是高中英语课堂教学过程中的关键组成部分，虽然属于课堂教学的最后环节，但科学和完善的教学评价体系可以促成对教学过程和学生学习效果的有效反思。教师可以借助评价来实现师生课堂互动，对学生的学习过程做出鼓励和积极的回应，如“Amazing！ Well-done！ Excellent！You are beyond my expectations！Let’s give them a big applause...”这也是师生情感上一种互动模式。教师还可以引领学生对彼此间的评价，比如：在学生进行对话展示后，教师引导其他同学评价：“Did they include the certain topics？ Did they use the related sentence patterns？ Did the speaker expressed himself politely？ Did the listener give positive responses to keep the conversation going on？ What about their body languages like gestures or some eye contact...”这些互动性的评价活动能够达到以评促教，以评促学的目的，使每位教师和每个学生都清晰地认识到自身的不足，从而有利于学生对自身进行完善和改变，利于教师提高自身的教育教学水平，开阔自身的教育眼界，使教学活动能够更好地开展，学生更加高效地学习[2]。 （二）创设具体主题情境，积极营造课堂氛围
教师应摆脱长久以来应试教育的束缚，减少应试教育下大量的考试题目的讲解，重视原本英语课堂中的互动模式构建。可以根据学生的年龄特点、身心发展规律和现有的知识储备，创设有针对性的主题语境，激发学生对新知识自由探索的动力和想象力，努力为学生营造出一个更加轻松、愉悦的课堂氛围。在主题情境的引领下，高中英语课堂能够如同英语语言国家一般，师生在交流时没有阻碍，单纯为了交流，而不是考试成绩和句式句型，转变传统高中生对于英语学习的固有看法，点燃学生内心对于英语学习的激情，在彼此间进行活跃互动的轻松氛围中，使语言的输出自由、顺畅，更好地掌握和学习英语内容。
例如：在高中英语人教版必修三的Unit3 Diverse culture教学中，可以在学习苗族、侗族少数民族的乐器、服饰、建筑之前，选取一段网红人物丁真介绍家乡的视频来创设情境和铺设语言。处于高中阶段的学生对热搜上的话题充满了探讨的兴趣，于是当问他们：“Would you like to travel to his hometown？ Why？ What attracts you in the video？ ”他们会被这一熟悉话题激发表达的欲望，谈到那里beautiful scenery等词汇。然后教师再引导学生，“ We are fascinated by the lifestyle and cultures of the video，actually I had just returned from a place with more Chinese features，can you guess？ It has the largest waterfall in Asia...”拿出自己在貴州拍的三张照片很自然地进入到了贵州的苗族和侗族的讨论话题。
（三）升级课堂教学模式，构建合作式学习形式
在课堂互动教学模式中构建合作式学习形式是一种较为常见的教学模式，这种小组式的互动探究形式能够充分调动每个学生的求知欲望和自主学习意识，使学生的学习动机和热情都被充分激发。高中英语教师应在课堂教学活动中让每一个学习小组彼此间组织互动，给予每个学生、每个小组间充分交流机会和交流时间，缩小不同学习成绩和学习能力的学生间差距，从而提高高中英语课堂学生学习的质量和效率[3]。
如在学习高中英语人教版必修三Unit4 Space Exploration教学中，在听力部分听完了教授对宇航员太空生活几个困难方面的介绍后，我构建了一个真实情境，即杨利伟要来我们学校做讲座，你们要问他哪些关于在太空生活的问题？可以在小组中列举出来，包括文章中和文章之外的问题。这既是一个整合梳理、迁移知识的过程，更使得不同经历背景和学习能力的同学在小组讨论这一合作学习中可以增强个体责任感，实现相互学习、相互促进。学生展示出问题后再让他们以小组为单位选择适合自己的身份完成采访，这一环节可以引领学生以教材内容为载体开启讨论，体验和分享模式，使学生彼此间丰富知识储备，开阔知识视野，升华互动的学习氛围，同时提高了人际交往能力。
结束语
传统的单一输入式高中英语教学模式已无法满足素质教育及新课程标准下学生英语学科的核心素养的全面发展要求，课堂互动教学模式的运用在高中英语课堂教学中是未来的必然趋势。我们应当发挥评价的激励作用引导互动，使学生在英语学习过程中不断反思和调整，体验进步与成功;我们应创设具体生动的主题情境，在积极互动中将师生间的关系最大化地的融洽，使学生有一个轻松、愉悦的学习氛围，对英语学习由心而发产生浓厚的兴趣;我们更应坚持构建合作学习形式，在应用实践和迁移类活动中互动，提高英语学习能力和交际能力，进一步发展学生多元思维和批判性思维。总之这种互动教学模式值得大范围的推广和普及，是我国未来高中英语教学的关键助力。
参考文献
[1]米寅铭.课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用研究[J].中外交流，2019，26（41）：274.
[2]王靖贻，王龙玉.课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用探析[J].中学生英语，2019（30）：96.
[3]陶静.浅谈课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用[J].新课程（教师版），2019（10）：158.