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【摘要】在新一轮的课程改革下，对初中数学教学提出了更高的要求。基于学科素养教育背景下，结合多年教学实践经验，发现在初中数学教学中创设教学情境可以提高学生学习兴趣，提升教学质量。构建数学课堂情境，促使学生在情境中进一步感受到数学知识，可以有效培养学生自主思考能力，提升学生对数学知识的探究能力。本次研究主要对初中数学课堂情境的创设原则以及具体创设对策进行分析。
【关键词】初中数学 课堂情境 创设策略
【中图分类号】G633.6
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）12-045-01
在学科素养教育背景下，以往单一僵化的教学模式已经很难满足初中数学教学需求，对学生掌握数学知识以及提升数学能力造成了阻碍。因此，初中数学教师需要充分利用现有教学资源，创设对应课堂教学情境，在数学情境中引发学生思考数学问题，促使学生自主积极的参与到教学活动中，在具体数学情境的作用下，可以有效简化数学知识，帮助学生转换数学思维，进而提升学生学习数学成效，培养学生数学综合素养。
一、初中数学课堂情境的创设原则
（一）遵循探索性原则
在创设数学课堂情境中，教师需要结合初中数学教材，创设符合学生知识认识程度的数学情境，同时，要引导学生通过数学问题深入挖掘知识背后的内涵，主要目的是激发学生数学思维，使得学生自主参与到数学课堂教学活动中。教师可以设置问题，诱发学生思考，对问题进行深入探究，使得充分发挥情境教学作用。
（二）遵循情感性原则
教师在创设课堂情境中，应当遵循情感性原则，提升学生感悟数学能力，丰富是数学思想，进而有效落实培养学生数学核心素养的教育目标。通过数学情境的创设，构建趣味性课堂学习氛围，唤醒学生情感体验，同时在突显出教学的新颖性，通过数学教学活动的实践，促使学生感受到自身主体教学地位，进而提升教学奖效率和水平。
二、初中数学课堂情境的创设策略
（一）创设动态情境，激发学生创新思维
在创设数学情境中，初中教师可以充分利用现代化多种教学手段辅助教学，比如微课。需要注意的是，教师应当从学生知识认识水平出发，合理运用微课，因地制宜教学。如果学生基础相对与较差，教师要引导学生反复观看微课视频，将数学重点以及难点知识进行着重解决。如果学生数学基础水平相对较好，教师可以利用探究类视频，让学生通过平板电脑，在相关软件的帮助下，解决数学问题。
例如：讲到北师大版初中数学《平行线的性质》时，教师制作相应的微课课件，在视频中要强调教学重点、难点，详细讲解学生不理解或者难以掌握的重点内容。通过学生自主预习，将问题带到课堂中，比如“若是两条直线平行，那么同位角。内错角。同旁内角各有什么关系？”在学生探究下，教师引导学生画图、测量、发现结论，利用此种动态画面，将数学知识生动化，丰富学生感受数学知识的思维，同时也更好的启发学生从多角度探究解题思路，这对提升学生数学思维逻辑能力具有重要帮助，通過情境的设置，可以更好的激发学生创新性思维。
（二）创设问题情境，激发学生数学思维
初中数学知识虽然多数是基础性概念内容，但部分知识对于初中生而言，仍然是非常抽象难以理解的。而通过创设数学情境，可以有效激发学生思维，促使学生自主探究能力得到提高，因此，教师可以结合课程教学内容以及相关知识点创设问题情境，在引导式教学方法下，发散学生数学思维，提高学生探究能力与素养。
以北师大版初中数学教材为例，当讲到《平面直角坐标系》这部分教学内容时，教师可以通过创设问题情境，使得学生在掌握平面直角坐标系基础上，能够 充分利用点坐标找出位置。比如教师可以向学生提问：“何为有序数对？如何才能直观体现有序数对所表示的位置？”通过问题引导，促使学生思考，此时教师可以利用学生以往学过数轴表示方法，进一步提出问题：“这两个数轴是怎样的？”学生经过分析和思考会总结出二者处于垂直关系。而后，教师可以借用例题，对问题进行深度探究，也帮助学生巩固数学知识，有效活跃了数学思维。
（三）创设生活情境，提升学生自主探究能力
基于新课改中以学生为主体的教学理念，数学教师在创设数学情境时，需要将学生放置到教学主体地位，让学生感受到自身学习地位。为此，初中数学教师可以充分挖掘数学知识与生活之间的关联，将数学知识生活化，并通过实践活动，提升学生数学知识的探究能力，并将学到的数学知识可以学以致用。
例如，讲到有关“概率”内容时，数学教师可以利用学校现有资源，引导学生统计学校班级学生男女比例，自主收集、分类、分析数据。在课堂教学中，教师可以组织学生汇报统计结果，学生在实践过程中，会遇到各种问题，教师可以总结学生的问题，并在课堂中予以解决。通过这种生活化的教学情境创设，不仅激发了学生学习兴趣，帮助学生在探索中学习概率知识，也加深了学生对相关知识点记忆，也提高了学生观察生活能力，促使数学知识融入学生生活。
结语：
综上所述，基于素质教育背景下，初中数学教师应当丰富教学手段，立足学生知识认知程度，提高学生求知欲、拓展其数学思维。希望通过本文的分析，可以为初中数学教学提供参考，进而推动数学教学的进一步创新和改革。
【本文系清流县2018年立项课题，初中数学教学中课堂情境创设和应用的实践研究，qljy-1808，课题成果】
【参考文献】
[1]王瑞红.创设情境 激发兴趣——初中数学情境教学的实施策略[J].中国校外教育，2020，23（01）：187+192.
[2]黄金明.初中数学课堂教学策略[J].西部素质教育，2019，15（24）：236-237.
[3]陈丹.浅析提高初中数学课堂教学有效性的策略[J].亚太教育，2019，34（11）：123-124.
【关键词】初中数学 课堂情境 创设策略
【中图分类号】G633.6
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）12-045-01
在学科素养教育背景下，以往单一僵化的教学模式已经很难满足初中数学教学需求，对学生掌握数学知识以及提升数学能力造成了阻碍。因此，初中数学教师需要充分利用现有教学资源，创设对应课堂教学情境，在数学情境中引发学生思考数学问题，促使学生自主积极的参与到教学活动中，在具体数学情境的作用下，可以有效简化数学知识，帮助学生转换数学思维，进而提升学生学习数学成效，培养学生数学综合素养。
一、初中数学课堂情境的创设原则
（一）遵循探索性原则
在创设数学课堂情境中，教师需要结合初中数学教材，创设符合学生知识认识程度的数学情境，同时，要引导学生通过数学问题深入挖掘知识背后的内涵，主要目的是激发学生数学思维，使得学生自主参与到数学课堂教学活动中。教师可以设置问题，诱发学生思考，对问题进行深入探究，使得充分发挥情境教学作用。
（二）遵循情感性原则
教师在创设课堂情境中，应当遵循情感性原则，提升学生感悟数学能力，丰富是数学思想，进而有效落实培养学生数学核心素养的教育目标。通过数学情境的创设，构建趣味性课堂学习氛围，唤醒学生情感体验，同时在突显出教学的新颖性，通过数学教学活动的实践，促使学生感受到自身主体教学地位，进而提升教学奖效率和水平。
二、初中数学课堂情境的创设策略
（一）创设动态情境，激发学生创新思维
在创设数学情境中，初中教师可以充分利用现代化多种教学手段辅助教学，比如微课。需要注意的是，教师应当从学生知识认识水平出发，合理运用微课，因地制宜教学。如果学生基础相对与较差，教师要引导学生反复观看微课视频，将数学重点以及难点知识进行着重解决。如果学生数学基础水平相对较好，教师可以利用探究类视频，让学生通过平板电脑，在相关软件的帮助下，解决数学问题。
例如：讲到北师大版初中数学《平行线的性质》时，教师制作相应的微课课件，在视频中要强调教学重点、难点，详细讲解学生不理解或者难以掌握的重点内容。通过学生自主预习，将问题带到课堂中，比如“若是两条直线平行，那么同位角。内错角。同旁内角各有什么关系？”在学生探究下，教师引导学生画图、测量、发现结论，利用此种动态画面，将数学知识生动化，丰富学生感受数学知识的思维，同时也更好的启发学生从多角度探究解题思路，这对提升学生数学思维逻辑能力具有重要帮助，通過情境的设置，可以更好的激发学生创新性思维。
（二）创设问题情境，激发学生数学思维
初中数学知识虽然多数是基础性概念内容，但部分知识对于初中生而言，仍然是非常抽象难以理解的。而通过创设数学情境，可以有效激发学生思维，促使学生自主探究能力得到提高，因此，教师可以结合课程教学内容以及相关知识点创设问题情境，在引导式教学方法下，发散学生数学思维，提高学生探究能力与素养。
以北师大版初中数学教材为例，当讲到《平面直角坐标系》这部分教学内容时，教师可以通过创设问题情境，使得学生在掌握平面直角坐标系基础上，能够 充分利用点坐标找出位置。比如教师可以向学生提问：“何为有序数对？如何才能直观体现有序数对所表示的位置？”通过问题引导，促使学生思考，此时教师可以利用学生以往学过数轴表示方法，进一步提出问题：“这两个数轴是怎样的？”学生经过分析和思考会总结出二者处于垂直关系。而后，教师可以借用例题，对问题进行深度探究，也帮助学生巩固数学知识，有效活跃了数学思维。
（三）创设生活情境，提升学生自主探究能力
基于新课改中以学生为主体的教学理念，数学教师在创设数学情境时，需要将学生放置到教学主体地位，让学生感受到自身学习地位。为此，初中数学教师可以充分挖掘数学知识与生活之间的关联，将数学知识生活化，并通过实践活动，提升学生数学知识的探究能力，并将学到的数学知识可以学以致用。
例如，讲到有关“概率”内容时，数学教师可以利用学校现有资源，引导学生统计学校班级学生男女比例，自主收集、分类、分析数据。在课堂教学中，教师可以组织学生汇报统计结果，学生在实践过程中，会遇到各种问题，教师可以总结学生的问题，并在课堂中予以解决。通过这种生活化的教学情境创设，不仅激发了学生学习兴趣，帮助学生在探索中学习概率知识，也加深了学生对相关知识点记忆，也提高了学生观察生活能力，促使数学知识融入学生生活。
结语：
综上所述，基于素质教育背景下，初中数学教师应当丰富教学手段，立足学生知识认知程度，提高学生求知欲、拓展其数学思维。希望通过本文的分析，可以为初中数学教学提供参考，进而推动数学教学的进一步创新和改革。
【本文系清流县2018年立项课题，初中数学教学中课堂情境创设和应用的实践研究，qljy-1808，课题成果】
【参考文献】
[1]王瑞红.创设情境 激发兴趣——初中数学情境教学的实施策略[J].中国校外教育，2020，23（01）：187+192.
[2]黄金明.初中数学课堂教学策略[J].西部素质教育，2019，15（24）：236-237.
[3]陈丹.浅析提高初中数学课堂教学有效性的策略[J].亚太教育，2019，34（11）：123-124.