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摘 要：新课标明确提出：要构建以教师为主导，学生为主体的教学活动。并且，在化学教学中，教师要尊重学生的想法和观念，重视学生的生活经验和对化学知识的感受。因此，教师在日常教学中就要为学生构建多样化的情境，推动高效化学课堂的发展。
关键词：情境;初中化学;高效课堂
对于初中阶段的学生来说，已经具备了一定的生活经验和认知水平。情境的创建是最符合初中生的兴趣和认知能力。所以，教师在日常教学的过程中，就要从学生的学习需求和情感需求出发，发挥化学学科本身的优势，为学生创建丰富有趣的教学情境，从而激发学生的兴趣，引发学生的求知欲望，让学生能够积极主动地参与到化学活动中来，进而提高化学教学的效率和效果。本文结合笔者的实践经验，对于如何创建化学情境实现高效课堂的构建进行了以下几点探究：
一、 创建实验情境，激发兴趣
实验是化学教学的重要组成部分。并且，很多化学实验都是非常有趣的。但是，学生总会对化学实验有这样一个错误的认识：会爆炸，很危险。实际上，只要操作恰当，就不会有危险。所以，教师就要为学生渗透正确的实验观念，并且，教师要为学生展示丰富多样的化学实验，让学生在实验中理解和掌握化学知识，从而使学生树立正确的环境观念，增强学生利用化学知识解决现实问题的能力。
比如：笔者为了让学生掌握和理解“还原反应”，为学生创建了这样一个实验情境：“可乐”变“雪碧”。在实验过程中，需要取一个可口可乐的空瓶，倒入四分之三体积的蒸馏水，取烧杯一只倒入50毫升酒精，并且，加入适量的碘片，制成深褐色酒精碘溶液。将配好的溶液倒进可乐瓶中，边加边振荡碘直到溶液的颜色和可乐相似为止。之后，在干燥的瓶盖内放入硫代硫酸钠（大苏打）粉末，然后取一张糯米纸盖在内粉末上，再将瓶盖轻轻地盖在瓶口上，小心盖紧。最后，将可口可乐瓶用力一摇，可乐就变成了“雪碧”。实际上，这就是硫化硫酸钠和碘发生了氧化——还原反应，褪去碘溶液的颜色。学生在这样趣味性的活动中，就掌握了还原反应的相关知识。
二、 创建问题情境，引发思考
问题是化学教学的基础和灵魂。有效的问题，不仅能够激发学生的探究欲望，还能够提高学生的探究能力。因此，教师在化学教学活动中，就要合理设置问题情境，让学生能够置身于相应的情境下，引发学生的思考，培养学生分析和解决问题的能力。
比如：在《燃烧与灭火》的教学过程中，为了让学生理解燃烧的条件及灭火原理，使学生明确不同的可燃物有不同的灭火方法，同时，引发学生的思考，提升学生的分析和总结能力。笔者在教学过程中，首先，利用多媒体为学生展示了奥运火炬、神七发射中有关火的情境以及火灾的场景，同时，笔者为学生提出了问题：火的利和弊分别是什么？学生在回答这个问题的过程中，就会对火有一个基础的认知。紧接着，笔者组织了探究活动：点燃木条和玻璃棒，学生需要通过自身的观察，分析和总结燃烧的条件。学生在探究活动中，就能够掌握燃烧的原理。最后，笔者提出了问题：灭火有怎样的方法？学生结合亲身所见所闻，就掌握了灭火的正确方法。可见，问题情境的创建，不仅能够引发学生的思考，还能够提高学生的探究能力，培养学生的化学素养。
三、 创建实物情境，提升能力
在化学教学中能够发现，化学知识常常会涉及到一些理论性的知识。但是，这些知识相对抽象。因此，教师要想让学生理解这些抽象的概念，就要为学生构建实物情境，为学生展示现实生活中的实际物体，让学生在亲身观察、亲眼观看的过程中生出正确的理解和认识。而且，有效的实物情境的创建还能够提高学生的理解能力，让学生在化学学习中产生成就感。当然，教师也可以利用多媒体为学生展示实物的视频和图片，尤其是对于一些有危险的物品。这样的形式，不仅能够提高学生的探究能力，还能够保障化学教学过程的安全性。
比如：在《钢铁的锈蚀与防护》的教学过程中，为了让学生能够了解导致钢铁锈蚀的因素以及减缓钢铁锈蚀的方法。笔者在教学的过程中，为学生播放了关于钢铁锈蚀的危害的录像，同时，笔者提出了问题：在生活中你有没有见过类似的现象？这是对学生生活经验的调动，基本上每一个学生都是见过钢铁的实物的。笔者创建的情境，就能够将学生的生活经验与化学内容联系起来。然后，笔者要求学生探索了钢铁锈蚀的影响因素。最后，笔者将铁制品带到了课堂当中，让学生观察实物，分析和思考减缓钢铁锈蚀的方法。学生在这样的教学过程中，就能够深刻地理解和掌握钢铁的锈蚀的相关知识。可见，实物情境的创建，对于提高学生的化学能力来说，也是非常重要的。
总之，情境的创建在初中化学教学活动中占据着至关重要的作用，教师在日常教学的过程中，一定要从学生的兴趣和基础情况出发，为学生构建实验情境、问题情境和实物情境，从而激发学生的兴趣，引发学生的思考，提升学生的能力，让学生在掌握化学知识的同时，提升自身的分析和探究能力。
参考文献：
[1]贺辉，杜华.初中化学教学中情境创设的实践与思考[J].华夏教师，2018（23）：30-31.
[2]由永妮.初中化學教学情境创设存在的问题及对策[J].甘肃教育，2018（16）：85.
作者简介：
于环，山东省烟台市，烟台市牟平区玉林店镇初级中学。
关键词：情境;初中化学;高效课堂
对于初中阶段的学生来说，已经具备了一定的生活经验和认知水平。情境的创建是最符合初中生的兴趣和认知能力。所以，教师在日常教学的过程中，就要从学生的学习需求和情感需求出发，发挥化学学科本身的优势，为学生创建丰富有趣的教学情境，从而激发学生的兴趣，引发学生的求知欲望，让学生能够积极主动地参与到化学活动中来，进而提高化学教学的效率和效果。本文结合笔者的实践经验，对于如何创建化学情境实现高效课堂的构建进行了以下几点探究：
一、 创建实验情境，激发兴趣
实验是化学教学的重要组成部分。并且，很多化学实验都是非常有趣的。但是，学生总会对化学实验有这样一个错误的认识：会爆炸，很危险。实际上，只要操作恰当，就不会有危险。所以，教师就要为学生渗透正确的实验观念，并且，教师要为学生展示丰富多样的化学实验，让学生在实验中理解和掌握化学知识，从而使学生树立正确的环境观念，增强学生利用化学知识解决现实问题的能力。
比如：笔者为了让学生掌握和理解“还原反应”，为学生创建了这样一个实验情境：“可乐”变“雪碧”。在实验过程中，需要取一个可口可乐的空瓶，倒入四分之三体积的蒸馏水，取烧杯一只倒入50毫升酒精，并且，加入适量的碘片，制成深褐色酒精碘溶液。将配好的溶液倒进可乐瓶中，边加边振荡碘直到溶液的颜色和可乐相似为止。之后，在干燥的瓶盖内放入硫代硫酸钠（大苏打）粉末，然后取一张糯米纸盖在内粉末上，再将瓶盖轻轻地盖在瓶口上，小心盖紧。最后，将可口可乐瓶用力一摇，可乐就变成了“雪碧”。实际上，这就是硫化硫酸钠和碘发生了氧化——还原反应，褪去碘溶液的颜色。学生在这样趣味性的活动中，就掌握了还原反应的相关知识。
二、 创建问题情境，引发思考
问题是化学教学的基础和灵魂。有效的问题，不仅能够激发学生的探究欲望，还能够提高学生的探究能力。因此，教师在化学教学活动中，就要合理设置问题情境，让学生能够置身于相应的情境下，引发学生的思考，培养学生分析和解决问题的能力。
比如：在《燃烧与灭火》的教学过程中，为了让学生理解燃烧的条件及灭火原理，使学生明确不同的可燃物有不同的灭火方法，同时，引发学生的思考，提升学生的分析和总结能力。笔者在教学过程中，首先，利用多媒体为学生展示了奥运火炬、神七发射中有关火的情境以及火灾的场景，同时，笔者为学生提出了问题：火的利和弊分别是什么？学生在回答这个问题的过程中，就会对火有一个基础的认知。紧接着，笔者组织了探究活动：点燃木条和玻璃棒，学生需要通过自身的观察，分析和总结燃烧的条件。学生在探究活动中，就能够掌握燃烧的原理。最后，笔者提出了问题：灭火有怎样的方法？学生结合亲身所见所闻，就掌握了灭火的正确方法。可见，问题情境的创建，不仅能够引发学生的思考，还能够提高学生的探究能力，培养学生的化学素养。
三、 创建实物情境，提升能力
在化学教学中能够发现，化学知识常常会涉及到一些理论性的知识。但是，这些知识相对抽象。因此，教师要想让学生理解这些抽象的概念，就要为学生构建实物情境，为学生展示现实生活中的实际物体，让学生在亲身观察、亲眼观看的过程中生出正确的理解和认识。而且，有效的实物情境的创建还能够提高学生的理解能力，让学生在化学学习中产生成就感。当然，教师也可以利用多媒体为学生展示实物的视频和图片，尤其是对于一些有危险的物品。这样的形式，不仅能够提高学生的探究能力，还能够保障化学教学过程的安全性。
比如：在《钢铁的锈蚀与防护》的教学过程中，为了让学生能够了解导致钢铁锈蚀的因素以及减缓钢铁锈蚀的方法。笔者在教学的过程中，为学生播放了关于钢铁锈蚀的危害的录像，同时，笔者提出了问题：在生活中你有没有见过类似的现象？这是对学生生活经验的调动，基本上每一个学生都是见过钢铁的实物的。笔者创建的情境，就能够将学生的生活经验与化学内容联系起来。然后，笔者要求学生探索了钢铁锈蚀的影响因素。最后，笔者将铁制品带到了课堂当中，让学生观察实物，分析和思考减缓钢铁锈蚀的方法。学生在这样的教学过程中，就能够深刻地理解和掌握钢铁的锈蚀的相关知识。可见，实物情境的创建，对于提高学生的化学能力来说，也是非常重要的。
总之，情境的创建在初中化学教学活动中占据着至关重要的作用，教师在日常教学的过程中，一定要从学生的兴趣和基础情况出发，为学生构建实验情境、问题情境和实物情境，从而激发学生的兴趣，引发学生的思考，提升学生的能力，让学生在掌握化学知识的同时，提升自身的分析和探究能力。
参考文献：
[1]贺辉，杜华.初中化学教学中情境创设的实践与思考[J].华夏教师，2018（23）：30-31.
[2]由永妮.初中化學教学情境创设存在的问题及对策[J].甘肃教育，2018（16）：85.
作者简介：
于环，山东省烟台市，烟台市牟平区玉林店镇初级中学。