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在日常生活中我们发现，领导经常赞扬员工，常常关心员工的工作与生活，员工就会兴致勃勃，从而心甘情愿地为公司或企业效劳。当老师的你从来未受到校长的表扬或夸奖，就会觉得“校长对我印象不好”或者感觉“被冷落”，久而久之，工作热情自然减退或不那么主动，这说明成年人都希望得到领导或同事的赞扬。其实孩子更渴望得到教师的赞扬，赞赏和鼓励既能满足学生的心理需求，又能激活学生的积极思维，发挥他们的聪明才智，从而促进他们健康成长。
班主任都有这样一种感受：当你对全班学生宣布“我要表扬几位同学”时，学生会立即安静下来。为什么呢？因为大家都希望此刻受到赞扬。当家长的也有这样的体会，当孩子在学校受到夸奖，他回到家告诉你的第一件事准是今天老师夸奖了自己。我可以毫不夸张地下结论：许多学生的进步是夸奖出来的。世上没有十全十美的人，任何人都有优、缺点。当老师的重要任务是：不停地寻找学生的长处，不断发现他们的闪光点，并加以赞扬、鼓励。否则，就是失职。因此，赞扬学生是老师、特别是班主任的重要职责。
没有赞扬的地方是没有生机与活力的，只是“死水一摊”。那么小学班主任如何赞扬学生呢？下面我结合班主任工作实际，谈谈自己的思考与尝试。
首先，态度要真诚，切忌随随便便。若仅在嘴上随便赞扬，久而久之，学生会觉得这种赞扬一文不值，不会领悟、领情，甚至会认为你虚情假意。
其次，赞扬要及时，不要拖时间。该赞扬时，应马上赞扬，事情一过再赞扬，效果就不显著。赞扬最好分三个阶段：一是学生正在做得好时，立即赞扬一次；二是某事结束时，再重新赞扬一次；三是当着全班学生的面进行最后一次的赞扬。这样不仅可以增加被赞扬学生的荣誉感，而且可以达到鼓舞大家的示范效果。
再次，措词要得当，不要过于夸张。这里的“得当”是指适当夸张，但不能过分。过分了，其他学生会不服气，产生逆反心理，或对某学生有成见，失去赞扬的意义。
最后，要鼓掌。一是教师自己要鼓掌，二是要大家一起鼓掌。人就是这么怪，往往不忘對自己的掌声。当然，鼓掌要自然，不要做作，一旦假了，不但会失去教育意义，而且会起相反的作用。
学生所憎恨的教师是那些在任何时候也不能从他们那里得到表扬或认可什么事情做得好的教师，简单的一句“我发现，你是个天才”，竟让他（她）发生180度的大转弯。
班上有一位入学成绩平平的学生，但我发现她上课精神集中。我想在她身上做个试验，花力气培养一下。我找她谈话：“我发现你是个天才。只要你认真学习，一定能成为一位优秀的学生。”她受到极大的鼓舞。下午自习我给她几道较容易的数学题，她很快在本子上做出来了。我在本子上批：“天才啊，天才！”又出了几道中等难题，她思考后未做完，但我仍夸奖她。打这以后，我要求她学好各门功课。在初一时，期末考试，她居然独压群芳，取得名列全年级第五的好成绩。从她成长的过程可以看到，天才是培养的，而激励和赞扬是一个重要方法。如果采取硬逼的方法，效果是不会好的，甚至起到相反的作用。
最重要的教育方法是使学生受到赏识，激励学生克服种种困难去努力、去奋斗。
虚假的胜利消息也可以激发真实的干劲。
从电影故事片中我们经常可以看到：敌对双方在相持对峙时刻，一方指挥员高叫：“敌军退了，冲啊！”率全军将士冲锋陷阵，结果把对方打败了。
这儿有几种情况：一是对方确实退了；二是对方并未退，为了压倒对方的精神而采取的办法；三是双方对峙不相上下。这时，哪方勇敢地冲过，哪方就会胜利。
在教育活动中，我经常采用这种“两军相逢勇者胜的办法”。如在年级单元小测验中，明明我班考得不好，我偏偏怀着激动的心情告诉大家：“同学们，告诉大家一个好消息：这次考试我班又取得了好成绩，我热烈地祝贺你们！‘哗—’”全班响起了热烈的掌声。于是，我对大家说：只要我们更加刻苦地学习，就一定能再次超过本次成绩。接着把学习上的要求又具体讲了一次。效果果然不错：全班学生学习积极性更高。就连在班级组织的教育活动，我也进行这样的动员，结果士气大振，学生的参与积极性空前高涨，使活动取得良好的效果。
学生是有自尊心的，表扬本身是对他们的尊重；后进生哪怕有一丁点进步，也是不容易的，表扬是对他进步的肯定；学生一天在学校，来自各方面的心理压力较大，表扬可减轻这种压力，使他们高高兴兴回家，解除他们的思想包袱。当然，有时候也需要批评，但要讲究方法，可点名又可不点名时，决不点名批评，采用委婉、诚恳的态度帮助有缺点的学生，特别要注意学生自尊心的保护，批评是在表扬中的批评。
表扬是教师在教育工作中经常采用的教育方法，目的是培养学生良好的品德和行为习惯，表扬是调动学生积极性的主要手段。学生都很重视教师对自己表扬，喜欢受到表扬，他们从教师对自己的赞许的微笑、满意的点头中受到鼓励。当他们受到表扬时，就感到自己在教师心中有地位，从感情上信任老师，接近教师，接近集体，从而产生积极向上的愿望。
作为教师，特别是班主任，不要吝惜自己的表扬，要想方设法地让每一个学生都在学校里抬起头来走路，让每一个学生都在教师的赞扬中树立自信，并快乐地学习、成长，让他们的人生如花一般绽放。
班主任都有这样一种感受：当你对全班学生宣布“我要表扬几位同学”时，学生会立即安静下来。为什么呢？因为大家都希望此刻受到赞扬。当家长的也有这样的体会，当孩子在学校受到夸奖，他回到家告诉你的第一件事准是今天老师夸奖了自己。我可以毫不夸张地下结论：许多学生的进步是夸奖出来的。世上没有十全十美的人，任何人都有优、缺点。当老师的重要任务是：不停地寻找学生的长处，不断发现他们的闪光点，并加以赞扬、鼓励。否则，就是失职。因此，赞扬学生是老师、特别是班主任的重要职责。
没有赞扬的地方是没有生机与活力的，只是“死水一摊”。那么小学班主任如何赞扬学生呢？下面我结合班主任工作实际，谈谈自己的思考与尝试。
首先，态度要真诚，切忌随随便便。若仅在嘴上随便赞扬，久而久之，学生会觉得这种赞扬一文不值，不会领悟、领情，甚至会认为你虚情假意。
其次，赞扬要及时，不要拖时间。该赞扬时，应马上赞扬，事情一过再赞扬，效果就不显著。赞扬最好分三个阶段：一是学生正在做得好时，立即赞扬一次；二是某事结束时，再重新赞扬一次；三是当着全班学生的面进行最后一次的赞扬。这样不仅可以增加被赞扬学生的荣誉感，而且可以达到鼓舞大家的示范效果。
再次，措词要得当，不要过于夸张。这里的“得当”是指适当夸张，但不能过分。过分了，其他学生会不服气，产生逆反心理，或对某学生有成见，失去赞扬的意义。
最后，要鼓掌。一是教师自己要鼓掌，二是要大家一起鼓掌。人就是这么怪，往往不忘對自己的掌声。当然，鼓掌要自然，不要做作，一旦假了，不但会失去教育意义，而且会起相反的作用。
学生所憎恨的教师是那些在任何时候也不能从他们那里得到表扬或认可什么事情做得好的教师，简单的一句“我发现，你是个天才”，竟让他（她）发生180度的大转弯。
班上有一位入学成绩平平的学生，但我发现她上课精神集中。我想在她身上做个试验，花力气培养一下。我找她谈话：“我发现你是个天才。只要你认真学习，一定能成为一位优秀的学生。”她受到极大的鼓舞。下午自习我给她几道较容易的数学题，她很快在本子上做出来了。我在本子上批：“天才啊，天才！”又出了几道中等难题，她思考后未做完，但我仍夸奖她。打这以后，我要求她学好各门功课。在初一时，期末考试，她居然独压群芳，取得名列全年级第五的好成绩。从她成长的过程可以看到，天才是培养的，而激励和赞扬是一个重要方法。如果采取硬逼的方法，效果是不会好的，甚至起到相反的作用。
最重要的教育方法是使学生受到赏识，激励学生克服种种困难去努力、去奋斗。
虚假的胜利消息也可以激发真实的干劲。
从电影故事片中我们经常可以看到：敌对双方在相持对峙时刻，一方指挥员高叫：“敌军退了，冲啊！”率全军将士冲锋陷阵，结果把对方打败了。
这儿有几种情况：一是对方确实退了；二是对方并未退，为了压倒对方的精神而采取的办法；三是双方对峙不相上下。这时，哪方勇敢地冲过，哪方就会胜利。
在教育活动中，我经常采用这种“两军相逢勇者胜的办法”。如在年级单元小测验中，明明我班考得不好，我偏偏怀着激动的心情告诉大家：“同学们，告诉大家一个好消息：这次考试我班又取得了好成绩，我热烈地祝贺你们！‘哗—’”全班响起了热烈的掌声。于是，我对大家说：只要我们更加刻苦地学习，就一定能再次超过本次成绩。接着把学习上的要求又具体讲了一次。效果果然不错：全班学生学习积极性更高。就连在班级组织的教育活动，我也进行这样的动员，结果士气大振，学生的参与积极性空前高涨，使活动取得良好的效果。
学生是有自尊心的，表扬本身是对他们的尊重；后进生哪怕有一丁点进步，也是不容易的，表扬是对他进步的肯定；学生一天在学校，来自各方面的心理压力较大，表扬可减轻这种压力，使他们高高兴兴回家，解除他们的思想包袱。当然，有时候也需要批评，但要讲究方法，可点名又可不点名时，决不点名批评，采用委婉、诚恳的态度帮助有缺点的学生，特别要注意学生自尊心的保护，批评是在表扬中的批评。
表扬是教师在教育工作中经常采用的教育方法，目的是培养学生良好的品德和行为习惯，表扬是调动学生积极性的主要手段。学生都很重视教师对自己表扬，喜欢受到表扬，他们从教师对自己的赞许的微笑、满意的点头中受到鼓励。当他们受到表扬时，就感到自己在教师心中有地位，从感情上信任老师，接近教师，接近集体，从而产生积极向上的愿望。
作为教师，特别是班主任，不要吝惜自己的表扬，要想方设法地让每一个学生都在学校里抬起头来走路，让每一个学生都在教师的赞扬中树立自信，并快乐地学习、成长，让他们的人生如花一般绽放。