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【摘 要】本文分析了当前大学英语听力教学中普遍存在的问题及其成因，阐述了语言输入和输出理论，并对两者的关系进行了深入探讨，根据教学实践，就输入理论和输出理论如何有效地应用于大学英语听力教学提出了几点建议。
【关键词】输入理论 输出理论 听力教学
引言
听是获取信息的重要途径，是语言交际的重要方面。2004年大学英语课程教学要求中明确指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。然而长期以来我国大学英语听力教学存在“费时低效”的弊端，经过长达10年的学习，学生的听力依然薄弱，一些学生仍然不能用英语自由流畅地表达。经过长期的教学实践和研究，我们意识到真正制约学生听力水平提高和语言技能全面发展的关键在于语言输入的质量不高以及输出和输入量的不平衡。此外，传统的讲授式、灌输式的单项交流模式，导致课堂气氛沉闷，学生处于被动地位，缺乏积极主动性，严重影响了语言能力的培养。怎样改变当前大学英语听力教学的现状，帮助学生有效提高英语听说能力是摆在公共英语教师面前的一个亟待解决的问题。
随着高校教学改革的不断深入，越来越多的英语教师不断学习现代教育教学理论，并尝试将其运用到具体的教学实践中。在二语习得研究领域，语言输入和输出一直是学者们重点关注的问题之一，本文简要阐述了语言输入和输出理论，深入探讨两者之间关系，就输入和输出理论如何有效地应用于大学英语听力课堂提出建议。
语言输入和输出理论
1.Krashen的“输入假说”
Krashen在上世纪80年代提出了著名的“输入假说”（Input Hypothesis）。其主要含义是：当语言学习者大量接触略高于自己现有水平的可理解性输入时，语言习得就会自然而然实现。Krashen将可理解性输入定义为“i+1”， 其中“i”代表学习者现有语言水平，“i+1”代表语言发展的下一阶段。此外，语言输入还应具备以下三个特点：相互关联性和趣味性、非语法序列编排性以及足够的输入量。
2.Swain的“输入假说”
基于对加拿大的法语沉浸式教学（Immense Program）的调查研究，Swain（1985） 提出了“输出假说”（Output Hypothesis）。Swain指出，成功的语言习得仅仅依靠可理解性输入是不够的，还必须存在许多可理解性输出。可理解性输出是语言习得中不可或缺的关键环节，在语言习得过程中具有重要作用。可理解性输出能不断提高学习者的语言使用的流利性，从三个方面促进语言习得，即它的三大功能：（1）注意/触发功能：学习者通过输出，自然而然地意识到自身语言表达中存在的问题，有意识地关注输入中的相关信息，发现自身语言与目标语形式之间的差异，从而获得新的语言知识，并巩固现有语言知识。（2）假设验证功能：语言学习者在语言学习过程中通常会形成很多关于语言结构和形式的假设，输出为其提供了验证假设的机会，同时可根据反馈不断调整自己的语言输出。（3）元语言功能：在输出过程中，学习者反思和分析自己和他人的语言，从中获得有关语言结构、形式和系统等方面知识。
3.语言输入和语言输出的动态平衡
现代外语教学理论认为，语言学习过程由三部分构成，即语言输入（视听、阅读）、吸收（加工、记忆）、输出（说、写）。输入是第一位的，是习得的前提和必要条件，没有足够量的语言材料的输入，输出便是无源之水。输入要经过学习者的内化，才能产生输出。输出在语言学习过程中起重要作用。只有在输出的过程中输入的可理解性才能得到检验和修正，通过输出，可以看出输入是否被理解。同时，输出提高了学习者对语言的注意力，相对于输入，输出更能促进学习者对语言知识的内化。在具体的教学实践中，输入和输出不可分割、相互依存。任何孤立地强调一方的做法都不可能有效地帮助学习者成功地习得语言。
语言输入和输出理论在大学英语听力教学中的应用
基于目前大学英语听力教学中存在的问题，结合具体的教学实践，我们认为，要有效改革大学英语听力教学必须以语言输入和输出两大理论为参照，通过多种途径拓宽语言输入，提高语言输入的质量。在有效输入的同时，设计丰富的课堂教学活动促进语言输出。
1.通过多种途径提高语言输入的质量
首先，在选择听力教材上，要坚持输入内容真实性和相关性的原则。听力教学材料应该取材于真实的交际活动，与学生的学习和生活密切相关，比如校园生活、求职面试、演讲、购物等。通过真实的语言材料，学生可以接触真实自然的目的语，了解交际用语以及目的语国家和地区的文化、习俗、思维方式等，使学习的内容更加深入，提高学习语言兴趣，激发学习动机。同时帮助学生在课堂活动和真实的社会交际中建立联系，使学生所学的内容能够直接用于日常的交际中，提高语言交际能力。其次，在强调语言材料真实性的同时，要充分考虑学生的现有语言水平，教师要对语言材料进行科学选择和必要删减，以符合语言输入可理解性这一标准。最后，要有足够的语言输入量。在目前大学英语听力课时有限的情况下，教师应鼓励学生课后利用现代通讯设备大量地接触真实的语言材料，扩大粗犷输入。粗犷输入在语言学习中占很大的比重，通过大量的视听，学生会自然而然地吸收许多有用的语言知识，并不断激活大脑中已储存的知识，最终达到输入信息质的飞跃。教师可以鼓励学生收听英语广播VOA或BBC、听英文歌曲、观看英文电影等。另外，教师还应该在听力学习策略上对学生进行必要指导。将精听和泛听有效结合，才能取得良好的语言学习效果。
2.促进形式多样的语言输出
首先，坚持以学生为主体的原则。发挥学生的主体性有利于增强其语言输出的意识。教师要改变传统的教学模式，将互动教学有效地贯穿于整个课堂。通过设计丰富的课堂活动，引导学生积极参与，保证语言输出的最大化，提高其语言学习的效率。语言学习的过程必须通过学习者对语言活动的积极参与才能得以实现。其次，将练习性输出和交际性输出有效结合。在课堂教学活动中，除了进行一定量的练习性输出，如影子练习、跟读句子外，还应给学生提供大量交际性输出的机会，使语言学习从机械的模仿逐渐发展为灵活创造性的活动。课堂活动的设计应该将趣味性、交际性、实用性结合起来，比如角色扮演、看图叙述、采访讨论、命题演讲等。可以让学生以小组活动的形式参与，有利于发挥其主体性，同时可以培养学生的合作意识。教师要对学生的输出活动进行积极指导，帮助其提高输出的质量。最后，教师要指导学生开展第二课堂活动，使原本有限的课堂学习延伸到课外，增加学生语言输出的机会，如开展英语角、英语辩论赛、英语演讲比赛、英语话剧等活动。
结 语
语言学习实际上是语言输入和输出相互结合的过程。外语教学就是为学生创造语言输入和输出的环境，帮助学生不断提高语言交际能力。随着高校英语教学改革的不断深入，教师要将语言输入和输出理论自觉地应用到教学实践中，摒弃传统的重输入、轻输出的教学模式，通过多种途径不断提高语言输入的质量，同时设计真实、有趣、实用的课堂活动增强学生的语言输出量，实现输入和输出的有机平衡，从而逐步提高学生的英语语言水平。
参考文献：
[1]教育部高等教育司：《大学英语课程教学要求（试行）》，外语教学与研究出社，2004。
[2]Krashen，S.D.The Input Hypothesis and Implications，Longman：Longman，1985.
[3]Swain，M.“The output hypothesis： just speaking and writing are not enough”，Canadian Modern Language Review 50，1993.p158-164.
[4]邓颖玲、郭燕：《输入和输出假设理论在英语视听说教学中的运用》，《湖南师范大学教育科学学报》2010年第11期。
作者单位：延安大学西安创新学院 陕西西安
【关键词】输入理论 输出理论 听力教学
引言
听是获取信息的重要途径，是语言交际的重要方面。2004年大学英语课程教学要求中明确指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。然而长期以来我国大学英语听力教学存在“费时低效”的弊端，经过长达10年的学习，学生的听力依然薄弱，一些学生仍然不能用英语自由流畅地表达。经过长期的教学实践和研究，我们意识到真正制约学生听力水平提高和语言技能全面发展的关键在于语言输入的质量不高以及输出和输入量的不平衡。此外，传统的讲授式、灌输式的单项交流模式，导致课堂气氛沉闷，学生处于被动地位，缺乏积极主动性，严重影响了语言能力的培养。怎样改变当前大学英语听力教学的现状，帮助学生有效提高英语听说能力是摆在公共英语教师面前的一个亟待解决的问题。
随着高校教学改革的不断深入，越来越多的英语教师不断学习现代教育教学理论，并尝试将其运用到具体的教学实践中。在二语习得研究领域，语言输入和输出一直是学者们重点关注的问题之一，本文简要阐述了语言输入和输出理论，深入探讨两者之间关系，就输入和输出理论如何有效地应用于大学英语听力课堂提出建议。
语言输入和输出理论
1.Krashen的“输入假说”
Krashen在上世纪80年代提出了著名的“输入假说”（Input Hypothesis）。其主要含义是：当语言学习者大量接触略高于自己现有水平的可理解性输入时，语言习得就会自然而然实现。Krashen将可理解性输入定义为“i+1”， 其中“i”代表学习者现有语言水平，“i+1”代表语言发展的下一阶段。此外，语言输入还应具备以下三个特点：相互关联性和趣味性、非语法序列编排性以及足够的输入量。
2.Swain的“输入假说”
基于对加拿大的法语沉浸式教学（Immense Program）的调查研究，Swain（1985） 提出了“输出假说”（Output Hypothesis）。Swain指出，成功的语言习得仅仅依靠可理解性输入是不够的，还必须存在许多可理解性输出。可理解性输出是语言习得中不可或缺的关键环节，在语言习得过程中具有重要作用。可理解性输出能不断提高学习者的语言使用的流利性，从三个方面促进语言习得，即它的三大功能：（1）注意/触发功能：学习者通过输出，自然而然地意识到自身语言表达中存在的问题，有意识地关注输入中的相关信息，发现自身语言与目标语形式之间的差异，从而获得新的语言知识，并巩固现有语言知识。（2）假设验证功能：语言学习者在语言学习过程中通常会形成很多关于语言结构和形式的假设，输出为其提供了验证假设的机会，同时可根据反馈不断调整自己的语言输出。（3）元语言功能：在输出过程中，学习者反思和分析自己和他人的语言，从中获得有关语言结构、形式和系统等方面知识。
3.语言输入和语言输出的动态平衡
现代外语教学理论认为，语言学习过程由三部分构成，即语言输入（视听、阅读）、吸收（加工、记忆）、输出（说、写）。输入是第一位的，是习得的前提和必要条件，没有足够量的语言材料的输入，输出便是无源之水。输入要经过学习者的内化，才能产生输出。输出在语言学习过程中起重要作用。只有在输出的过程中输入的可理解性才能得到检验和修正，通过输出，可以看出输入是否被理解。同时，输出提高了学习者对语言的注意力，相对于输入，输出更能促进学习者对语言知识的内化。在具体的教学实践中，输入和输出不可分割、相互依存。任何孤立地强调一方的做法都不可能有效地帮助学习者成功地习得语言。
语言输入和输出理论在大学英语听力教学中的应用
基于目前大学英语听力教学中存在的问题，结合具体的教学实践，我们认为，要有效改革大学英语听力教学必须以语言输入和输出两大理论为参照，通过多种途径拓宽语言输入，提高语言输入的质量。在有效输入的同时，设计丰富的课堂教学活动促进语言输出。
1.通过多种途径提高语言输入的质量
首先，在选择听力教材上，要坚持输入内容真实性和相关性的原则。听力教学材料应该取材于真实的交际活动，与学生的学习和生活密切相关，比如校园生活、求职面试、演讲、购物等。通过真实的语言材料，学生可以接触真实自然的目的语，了解交际用语以及目的语国家和地区的文化、习俗、思维方式等，使学习的内容更加深入，提高学习语言兴趣，激发学习动机。同时帮助学生在课堂活动和真实的社会交际中建立联系，使学生所学的内容能够直接用于日常的交际中，提高语言交际能力。其次，在强调语言材料真实性的同时，要充分考虑学生的现有语言水平，教师要对语言材料进行科学选择和必要删减，以符合语言输入可理解性这一标准。最后，要有足够的语言输入量。在目前大学英语听力课时有限的情况下，教师应鼓励学生课后利用现代通讯设备大量地接触真实的语言材料，扩大粗犷输入。粗犷输入在语言学习中占很大的比重，通过大量的视听，学生会自然而然地吸收许多有用的语言知识，并不断激活大脑中已储存的知识，最终达到输入信息质的飞跃。教师可以鼓励学生收听英语广播VOA或BBC、听英文歌曲、观看英文电影等。另外，教师还应该在听力学习策略上对学生进行必要指导。将精听和泛听有效结合，才能取得良好的语言学习效果。
2.促进形式多样的语言输出
首先，坚持以学生为主体的原则。发挥学生的主体性有利于增强其语言输出的意识。教师要改变传统的教学模式，将互动教学有效地贯穿于整个课堂。通过设计丰富的课堂活动，引导学生积极参与，保证语言输出的最大化，提高其语言学习的效率。语言学习的过程必须通过学习者对语言活动的积极参与才能得以实现。其次，将练习性输出和交际性输出有效结合。在课堂教学活动中，除了进行一定量的练习性输出，如影子练习、跟读句子外，还应给学生提供大量交际性输出的机会，使语言学习从机械的模仿逐渐发展为灵活创造性的活动。课堂活动的设计应该将趣味性、交际性、实用性结合起来，比如角色扮演、看图叙述、采访讨论、命题演讲等。可以让学生以小组活动的形式参与，有利于发挥其主体性，同时可以培养学生的合作意识。教师要对学生的输出活动进行积极指导，帮助其提高输出的质量。最后，教师要指导学生开展第二课堂活动，使原本有限的课堂学习延伸到课外，增加学生语言输出的机会，如开展英语角、英语辩论赛、英语演讲比赛、英语话剧等活动。
结 语
语言学习实际上是语言输入和输出相互结合的过程。外语教学就是为学生创造语言输入和输出的环境，帮助学生不断提高语言交际能力。随着高校英语教学改革的不断深入，教师要将语言输入和输出理论自觉地应用到教学实践中，摒弃传统的重输入、轻输出的教学模式，通过多种途径不断提高语言输入的质量，同时设计真实、有趣、实用的课堂活动增强学生的语言输出量，实现输入和输出的有机平衡，从而逐步提高学生的英语语言水平。
参考文献：
[1]教育部高等教育司：《大学英语课程教学要求（试行）》，外语教学与研究出社，2004。
[2]Krashen，S.D.The Input Hypothesis and Implications，Longman：Longman，1985.
[3]Swain，M.“The output hypothesis： just speaking and writing are not enough”，Canadian Modern Language Review 50，1993.p158-164.
[4]邓颖玲、郭燕：《输入和输出假设理论在英语视听说教学中的运用》，《湖南师范大学教育科学学报》2010年第11期。
作者单位：延安大学西安创新学院 陕西西安