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【摘要】“活动单导学模式”是一种新的课堂教学模式,文章主要介绍了这种模式的理论基础、对德育教师的要求以及在德育课中的运用。
【关键词】“活动单导学模式”;理论基础;要求;运用
根据《中等职业学校德育大纲》的要求,德育课教学应“贴近实际、贴近生活、贴近学生”,从学生身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标的实际需要出发,注重实践教育、体验教育、养成教育,做到知识学习与能力培养和行为养成相统一,切实增强针对性、实效性和时代感,充分发挥德育课在促进学生全面发展和综合职业能力形成中的重要作用。为了贯彻大纲的这一要求,更为了提高学生的学习兴趣,提高德育课堂效率,一直以来德育课教师都在致力于课堂教学的研究和教学方法的改进,也都取得了一定的成效。下面就“活动单导学模式”,谈谈它在德育课中的运用。
一、“活动单导学模式”提出的理论基础
建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助获取知识的过程中其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。
行为主义学习理论认为,只有将教学内容分解为一系列小的教学单元,在强化的帮助下对教学单元的内容进行学习,才能使强化的频率被最大限度地提高,将出错带来的消极反应降低到最小限度。
二、“活动单导学模式”对德育教师提出的新要求
在以前的德育课堂上,教师既是导演、策划,又是演员,教师只要按照课本上的内容、按照教学大纲的要求把该讲的知识要点全部讲出来就行了,哪管坐在下面的学生呆滞的眼神和厌倦的面容。而“活动单导学模式”的实施,对德育教师提出了新的要求:
首先,德育教师要转变教学观念和教育理念。要认清学生在课堂上的主体地位,要能够做到放手,把课堂还给学生。还要能够驾驭课堂,在保持课堂气氛轻松热烈的同时,还要做到有条不紊,有序进行,能真正做到启发学生思维,帮助学生解惑。
其次,教师要能够根据《德育大纲》中提出的“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的要求设计活动单,要使活动单的内容即体现课本主要知识点,又符合学生的学习生活实际和学生的心理特点,学生在拿到活动单后就有兴趣去学习、去钻研、去讨论、去展示。
再次,教师的任务不再是教會学生知识,而是教会学生如何学习。通过“活动单”这个形式,让学生自己去思考问题、自己去阐述观点、自己去总结知识,使学生真正成为课堂学习的主人。
三、“活动单导学模式”在德育课堂上的具体运用
通过活动单,我们把一堂课分为三大板块,即预习、展示、反馈,五个环节,即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、达标检测。
下面就人教版《职业道德与法律》第一单元第二课《职业礼仪塑形象》的一份活动单进行分析。
[学习目标]略
[活动内容]
活动一:预习课本知识
活动二:职业礼仪的基本要求
观看视频,回答问题
(1)(自主探究)请从职业礼仪的角度对视频中收银员的表现进行评价。
(2)(合作探究)收银员的表现体现了职业礼仪的哪些基本要求?
活动三: 职业礼仪的道德意义
分析漫画,回答问题:
(1)(自主探究)请从职业礼仪的角度对漫画中教师和医生的做法进行评价。
(2)(合作探究)结合两幅漫画谈谈你对职业礼仪道德意义的理解。
活动四:讲究职业礼仪的作用
观看小品《招聘现场》,回答问题:
(1)(自主探究)从职业礼仪的角度分析第一个应聘者失败的原因。
(2)(合作探究)主考官最终录用第二个应聘者体现了遵守职业礼仪有什么作用?
(3)(合作探究) 如果你是一个职业人,你将如何遵守职业礼仪?
活动五:课堂检测
这份活动单中,三大板块体现在:活动一是预习,活动二至活动五是展示和反馈。学生的展示,可以是单独回答问题,可以是组与组的辩论,可以是黑板演示,也可以是学生表演,形式多样,方式活泼。通过展示,可以了解学生的学习效果,也可以暴露出学生没完全理解的知识点,又活跃了课堂气氛,提高学生参与学习的积极性,可谓一举几得。而五个环节全部渗透在这五个活动当中。不管哪一个环节,都必须达到一定的要求和效果。
预习交流、明确目标:通过学生交流预习情况,明确本节课的学习目标。
分组合作:每个活动中的合作探究都由各小组讨论完成,在小组展示时要进行评比。
达标检测:通过最后一个活动(课堂检测)对学生的学习情况进行检查,以及时掌握学生的学习效果。
总之,“活动单导学模式”是适合中职学生文化课学习的一种教学模式,具有灵活性、现实性、针对性的特点,正确利用好这种教学模式能够有效的解决中职学生普遍厌学特别厌恶德育课的现状,能有效的提高学生课堂学习的效果,对于教学改革的推进也有着深刻的意义。
【参考文献】
[1]蒋乃平 《职教德育课开发的特殊性——“宽基础、活模块”课程模式再论之十四》《职业技术教育》2008年第19期
[2]李炳亭 《高效课堂22条》 山东文艺出版社2009年5月出版
[3]黄华《模块化教学法在课中的应用》《职业教育研究》2008年1月号
(作者单位:江苏省如皋职业教育中心校)
【关键词】“活动单导学模式”;理论基础;要求;运用
根据《中等职业学校德育大纲》的要求,德育课教学应“贴近实际、贴近生活、贴近学生”,从学生身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标的实际需要出发,注重实践教育、体验教育、养成教育,做到知识学习与能力培养和行为养成相统一,切实增强针对性、实效性和时代感,充分发挥德育课在促进学生全面发展和综合职业能力形成中的重要作用。为了贯彻大纲的这一要求,更为了提高学生的学习兴趣,提高德育课堂效率,一直以来德育课教师都在致力于课堂教学的研究和教学方法的改进,也都取得了一定的成效。下面就“活动单导学模式”,谈谈它在德育课中的运用。
一、“活动单导学模式”提出的理论基础
建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助获取知识的过程中其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。
行为主义学习理论认为,只有将教学内容分解为一系列小的教学单元,在强化的帮助下对教学单元的内容进行学习,才能使强化的频率被最大限度地提高,将出错带来的消极反应降低到最小限度。
二、“活动单导学模式”对德育教师提出的新要求
在以前的德育课堂上,教师既是导演、策划,又是演员,教师只要按照课本上的内容、按照教学大纲的要求把该讲的知识要点全部讲出来就行了,哪管坐在下面的学生呆滞的眼神和厌倦的面容。而“活动单导学模式”的实施,对德育教师提出了新的要求:
首先,德育教师要转变教学观念和教育理念。要认清学生在课堂上的主体地位,要能够做到放手,把课堂还给学生。还要能够驾驭课堂,在保持课堂气氛轻松热烈的同时,还要做到有条不紊,有序进行,能真正做到启发学生思维,帮助学生解惑。
其次,教师要能够根据《德育大纲》中提出的“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的要求设计活动单,要使活动单的内容即体现课本主要知识点,又符合学生的学习生活实际和学生的心理特点,学生在拿到活动单后就有兴趣去学习、去钻研、去讨论、去展示。
再次,教师的任务不再是教會学生知识,而是教会学生如何学习。通过“活动单”这个形式,让学生自己去思考问题、自己去阐述观点、自己去总结知识,使学生真正成为课堂学习的主人。
三、“活动单导学模式”在德育课堂上的具体运用
通过活动单,我们把一堂课分为三大板块,即预习、展示、反馈,五个环节,即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、达标检测。
下面就人教版《职业道德与法律》第一单元第二课《职业礼仪塑形象》的一份活动单进行分析。
[学习目标]略
[活动内容]
活动一:预习课本知识
活动二:职业礼仪的基本要求
观看视频,回答问题
(1)(自主探究)请从职业礼仪的角度对视频中收银员的表现进行评价。
(2)(合作探究)收银员的表现体现了职业礼仪的哪些基本要求?
活动三: 职业礼仪的道德意义
分析漫画,回答问题:
(1)(自主探究)请从职业礼仪的角度对漫画中教师和医生的做法进行评价。
(2)(合作探究)结合两幅漫画谈谈你对职业礼仪道德意义的理解。
活动四:讲究职业礼仪的作用
观看小品《招聘现场》,回答问题:
(1)(自主探究)从职业礼仪的角度分析第一个应聘者失败的原因。
(2)(合作探究)主考官最终录用第二个应聘者体现了遵守职业礼仪有什么作用?
(3)(合作探究) 如果你是一个职业人,你将如何遵守职业礼仪?
活动五:课堂检测
这份活动单中,三大板块体现在:活动一是预习,活动二至活动五是展示和反馈。学生的展示,可以是单独回答问题,可以是组与组的辩论,可以是黑板演示,也可以是学生表演,形式多样,方式活泼。通过展示,可以了解学生的学习效果,也可以暴露出学生没完全理解的知识点,又活跃了课堂气氛,提高学生参与学习的积极性,可谓一举几得。而五个环节全部渗透在这五个活动当中。不管哪一个环节,都必须达到一定的要求和效果。
预习交流、明确目标:通过学生交流预习情况,明确本节课的学习目标。
分组合作:每个活动中的合作探究都由各小组讨论完成,在小组展示时要进行评比。
达标检测:通过最后一个活动(课堂检测)对学生的学习情况进行检查,以及时掌握学生的学习效果。
总之,“活动单导学模式”是适合中职学生文化课学习的一种教学模式,具有灵活性、现实性、针对性的特点,正确利用好这种教学模式能够有效的解决中职学生普遍厌学特别厌恶德育课的现状,能有效的提高学生课堂学习的效果,对于教学改革的推进也有着深刻的意义。
【参考文献】
[1]蒋乃平 《职教德育课开发的特殊性——“宽基础、活模块”课程模式再论之十四》《职业技术教育》2008年第19期
[2]李炳亭 《高效课堂22条》 山东文艺出版社2009年5月出版
[3]黄华《模块化教学法在
(作者单位:江苏省如皋职业教育中心校)