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【摘要】高中新课程改革已经全面铺开，然而高中英语教学受多年来传统教学方法的影响，仍存在许多与英语课程标准要求不适应的地方，尤其是农村高中英语教育在新课改中面临重重问题。
【关键词】英语；高中；新课标；农村；办法近些年来，我国的外语教育有了很大的发展，但反思高中英语教学，情况并不容乐观。高中英语教育的发展可谓是良莠不齐，特别是农村高中英语教育这个特殊的板块。高中阶段的新课程教育改革正在全面铺开，这场改革旨在提高全民素质，以促进学生全面发展，以育人为根本。新课程标准教育改革，不仅是对课堂教学的改革，也是对传统教育观念的革新，同时也是对学生综合素质的教育改革，也是一场对教师综合素质教育的改革和加强。因此，农村高中英语新课程改革更是对农村高中英语教师一个极大的挑战，特别是在一所城乡结合部的高完中，因为大多数学生的英语基础都是十分的薄弱，有的学生英语基础就好似白纸一张，还有一些学生直接已经放弃了英语学科的学习。所以在新课程改革的大背景下，提倡农村高中英语教育的素质教育，并全面提高农村高中英语教育教学的水平，就显得意义非常重大。
一、目前农村高中英语教学存在的问题
1. 我国农村高中英语教学现状
根据目前对农村英语教育的调查和研究发现，农村中学占全国中小学的三分之二。这些中学多以大班教学为主，班级人数在六十人左右。以我们学校为例，每个教学班级基本在五十五人左右。因为学校处于农村这样特殊的教育环境，大部分英语基础较好的生源涌向城镇高中，少数基础较差的生源也选择了中等职业中学。那么，如今留在农村高中学校读书的学生，要么因为家庭经济原因，要么学习成绩较差而选择就近入学。因此，学生总体的英语水平参差不齐，大部分学生的英语基础相对较为薄弱。而且，农村的英语基础教育相对薄弱，校园英语资源环境差，网络资源欠缺，从学生成长的家庭，文化背景，接受基础英语教育的小学、初中阶段，无疑都是缺少英语语言环境的，他们所掌握的英语知识远远不能达到新课标的标准。在英语的实际教学过程中，教师无法做到“关注每位学生的个性发展，关注全体学生的全面发展”，因而，学生对英语的学习兴趣则是有减无增了。
2.教师的综合素质有待提升
新课程标准的综合能力与素养要求都很高，也变相地要求教师的综合素质也要很高。这也是提高教学质量的关键。新课标教育理念中：教师由过去“如何教”转变为学生“如何学”。“教师的教育观念对他们的教育态度和教育行为有显著影响”，因此教师本身教育理念的转变尤为重要。农村中学的英语教师接受培训、进修、交流的机会很少，同时现代化的信息设备如多媒体、互联网、电脑等配备有限且使用率低，因此，教师相对老化的知识结构更新较慢，只凭借参加新课程的短期培训，就将教师的教育理念从根本上转变显然是不太可能。知识结构的老化，对课程资源就不能充分的挖掘，对任务型的教学模式不能胜任，仍然采用重讲轻练的旧教法，忽视学生的参与活动，所以，在教学过程中就会出现以下现象。
（1）教学任务不能按时完成。新课改下的高中英语教材内容信息包容量大，课程任务多，它所提倡的理念是倡导要培养学生自主学习的能力。因此，在学习内容上设计了大量的让学生独立完成、进行探究性学习的任务，其中有部分内容对农村中学的学生来说独立完成有一定的难度。
（2）教学活动难以开。英语的课堂教学注重“双边”活动，新课程标准设计了许多丰富多彩的与学生生活贴切的话题，目的是让学生能积极主动地参与到教学活动中来。可是，学生词汇量的匮乏和对英语的畏惧心理，让教学活动无法正常进行和完成。“教学过程的开发就是要尊重学生的主体地位，学生成主角，采取教师启发和学生积极参与的方法”，而学生现有的语言知识水平难以成为课堂的主角，老师仍是课堂的主宰。因此，教学互动不存在真正的交际意义。学生摆脱不了“哑巴英语”的现状。语言没有了交流，也就缺少了流通和互动，更谈不上什么学习上的进步了。这都是亟需在教学实践过程中去解决的问题。
3.学生的英语现状
我们采用重大版教材，教材内容贴近现实生活，有利于学生人文素养的培养，增强学生的跨文化意识，为学生提供许多感兴趣的话题，但身处农村的学生，他们成长的背景单一，社会生活经历比较简单，无论是学校、家庭、还是社会为他们提供的学习语言的资源环境都比较薄弱，大部分学生没有良好的学习习惯，懒散导致他们不能长期艰苦学习，也就无法进行思维的训练，无法体验“如何学”的感受，这一点在话题讨论中尤为明显，没有兴趣参与，从根本上否定了语言是用来交流这一目标，使教材设计的活动都无法真正开展。新课程标准特别强调对学生交际能力的培养，让语言最大化的使用，实现语言学习的目的。因此，新课程标准的理论精华“把课堂还给学生”如形同虚设。
二、解决办法
1. 教师首先要从教育理念上发生根本性的改变，以学生为中心，让学生成为课堂的主导，而教师则是引导和启发学生如何学。教师在教学过程中，引导学生如何思维、如何操练、如何由被动学习变为主动学习。并且在课堂教学过程中，根据新课标的总体安排，结合本校学生的具体情况，创造性地设计一些易于操练、引起学生兴趣的教学活动。这就需要我们教师在课下做更多大量的工作。就例如：必修一uint3《powerful music》在课文阅读中，在课前要求学生按小组准备一些歌曲或是才艺展现。在教学活动的过程中，教师向学生播放各种类型的音乐，让学生直接接触和听到，学生参与的热情就被调动起来，从而实现本单元学习的目的。教师在课堂中让学生把这样一些句子：“I want to know…、I learn about…、I remember…、 teach me”等成为他们的习惯用语，鼓励他们更多地表达，由一个个的生词、短语逐步发展为句子而后是段落，改掉哑巴英语不良现状。在我平时的教学过程中，要求每一个学生都要参与发言和讨论，对学生采取分层次要求。基础较差的，可以允许学生中英文结合，或是做到基本的表达。成绩较好的，则要求学生能够进行更多的表达。这个尺度都在教师教学的控制中，都是可以很好操作和掌握的。
2.教师对任务型教学的模式要进行充分的明确，要改变只对学生进行知识的输入，而忽视学生的语言输出，重讲轻练，忽视学生活动的参与，教学活动的设计要从“学”的角度来设计和组织教学。因此，这就要求老师在课前做大量的准备工作，根据课程的总体目标，设计适合本班学生的学习任务，必修二、unit5 Enjoying Food， 让学生自己准备一些餐具和结合教师准备的餐具，自己亲自布置餐桌，通过自己的实际感受和生活体验，在课堂上交流、合作，让学生了解中西饮食文化的差异，并且在课堂上在小组活动中实际体验西餐的用餐文化，获得成就感，同时带动性格内向，学习有困难的学生，尽量使用现代化教学手段丰富课堂教学，激发学生兴趣，改掉不良的学习习惯。
3.教师在授课过程中要引导学生对循序渐进呈现的语言知识和技巧进行观察、推测、理解、分析、归纳和内化等策略学习，启发他们进行探究式学习，逐步将他们由被动学习为主的学习，进而能大胆参与、想象、表达。比如，在每个单元的语法课，重大版教材的设计就很好，它通过研究，观察，归纳和运用把学生感到头疼的语法知识细化，然后在实际中运用，从而达到了举一反三的效果。从一定程度上，也削减了学生对语法知识的畏惧心理，从而更好的掌握和运用这门语言。当然，学生要想完全学好这门语言，光用课堂上的时间是远远不够的。课余时间也鼓励学生广泛的阅读，了解中国文化与英语国家之间的差别，让学生在课堂讨论中做到有话可说，有据可依。在一个阶段里，教师可以对学生的阅读情况进行了解，好的阅读材料也让学生在平常的学习中，对其他同学进行引荐和介绍。对学生取得的成绩及表现的情感、态度给予正确的评价以激发学生的积极性和自信心。我在平时的教学过程中，也会对一些常识性的知识和话题与学生进行交流。比如，每年的格莱美奖和奥斯卡奖，并把获奖的歌曲或是相关的影片介绍给学生，或是播放给学生观看，让学生直观地去感受英美文化的冲击。
参考文献
[1]罗哲，农村中学英语学困生问题研究[D].上海：华东师范大学，2006.
[2]束定芳，外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[3]潘爱民，农村高中生英语自主学习途径与探索[D].武汉：华中师范大学，2006.
【关键词】英语；高中；新课标；农村；办法近些年来，我国的外语教育有了很大的发展，但反思高中英语教学，情况并不容乐观。高中英语教育的发展可谓是良莠不齐，特别是农村高中英语教育这个特殊的板块。高中阶段的新课程教育改革正在全面铺开，这场改革旨在提高全民素质，以促进学生全面发展，以育人为根本。新课程标准教育改革，不仅是对课堂教学的改革，也是对传统教育观念的革新，同时也是对学生综合素质的教育改革，也是一场对教师综合素质教育的改革和加强。因此，农村高中英语新课程改革更是对农村高中英语教师一个极大的挑战，特别是在一所城乡结合部的高完中，因为大多数学生的英语基础都是十分的薄弱，有的学生英语基础就好似白纸一张，还有一些学生直接已经放弃了英语学科的学习。所以在新课程改革的大背景下，提倡农村高中英语教育的素质教育，并全面提高农村高中英语教育教学的水平，就显得意义非常重大。
一、目前农村高中英语教学存在的问题
1. 我国农村高中英语教学现状
根据目前对农村英语教育的调查和研究发现，农村中学占全国中小学的三分之二。这些中学多以大班教学为主，班级人数在六十人左右。以我们学校为例，每个教学班级基本在五十五人左右。因为学校处于农村这样特殊的教育环境，大部分英语基础较好的生源涌向城镇高中，少数基础较差的生源也选择了中等职业中学。那么，如今留在农村高中学校读书的学生，要么因为家庭经济原因，要么学习成绩较差而选择就近入学。因此，学生总体的英语水平参差不齐，大部分学生的英语基础相对较为薄弱。而且，农村的英语基础教育相对薄弱，校园英语资源环境差，网络资源欠缺，从学生成长的家庭，文化背景，接受基础英语教育的小学、初中阶段，无疑都是缺少英语语言环境的，他们所掌握的英语知识远远不能达到新课标的标准。在英语的实际教学过程中，教师无法做到“关注每位学生的个性发展，关注全体学生的全面发展”，因而，学生对英语的学习兴趣则是有减无增了。
2.教师的综合素质有待提升
新课程标准的综合能力与素养要求都很高，也变相地要求教师的综合素质也要很高。这也是提高教学质量的关键。新课标教育理念中：教师由过去“如何教”转变为学生“如何学”。“教师的教育观念对他们的教育态度和教育行为有显著影响”，因此教师本身教育理念的转变尤为重要。农村中学的英语教师接受培训、进修、交流的机会很少，同时现代化的信息设备如多媒体、互联网、电脑等配备有限且使用率低，因此，教师相对老化的知识结构更新较慢，只凭借参加新课程的短期培训，就将教师的教育理念从根本上转变显然是不太可能。知识结构的老化，对课程资源就不能充分的挖掘，对任务型的教学模式不能胜任，仍然采用重讲轻练的旧教法，忽视学生的参与活动，所以，在教学过程中就会出现以下现象。
（1）教学任务不能按时完成。新课改下的高中英语教材内容信息包容量大，课程任务多，它所提倡的理念是倡导要培养学生自主学习的能力。因此，在学习内容上设计了大量的让学生独立完成、进行探究性学习的任务，其中有部分内容对农村中学的学生来说独立完成有一定的难度。
（2）教学活动难以开。英语的课堂教学注重“双边”活动，新课程标准设计了许多丰富多彩的与学生生活贴切的话题，目的是让学生能积极主动地参与到教学活动中来。可是，学生词汇量的匮乏和对英语的畏惧心理，让教学活动无法正常进行和完成。“教学过程的开发就是要尊重学生的主体地位，学生成主角，采取教师启发和学生积极参与的方法”，而学生现有的语言知识水平难以成为课堂的主角，老师仍是课堂的主宰。因此，教学互动不存在真正的交际意义。学生摆脱不了“哑巴英语”的现状。语言没有了交流，也就缺少了流通和互动，更谈不上什么学习上的进步了。这都是亟需在教学实践过程中去解决的问题。
3.学生的英语现状
我们采用重大版教材，教材内容贴近现实生活，有利于学生人文素养的培养，增强学生的跨文化意识，为学生提供许多感兴趣的话题，但身处农村的学生，他们成长的背景单一，社会生活经历比较简单，无论是学校、家庭、还是社会为他们提供的学习语言的资源环境都比较薄弱，大部分学生没有良好的学习习惯，懒散导致他们不能长期艰苦学习，也就无法进行思维的训练，无法体验“如何学”的感受，这一点在话题讨论中尤为明显，没有兴趣参与，从根本上否定了语言是用来交流这一目标，使教材设计的活动都无法真正开展。新课程标准特别强调对学生交际能力的培养，让语言最大化的使用，实现语言学习的目的。因此，新课程标准的理论精华“把课堂还给学生”如形同虚设。
二、解决办法
1. 教师首先要从教育理念上发生根本性的改变，以学生为中心，让学生成为课堂的主导，而教师则是引导和启发学生如何学。教师在教学过程中，引导学生如何思维、如何操练、如何由被动学习变为主动学习。并且在课堂教学过程中，根据新课标的总体安排，结合本校学生的具体情况，创造性地设计一些易于操练、引起学生兴趣的教学活动。这就需要我们教师在课下做更多大量的工作。就例如：必修一uint3《powerful music》在课文阅读中，在课前要求学生按小组准备一些歌曲或是才艺展现。在教学活动的过程中，教师向学生播放各种类型的音乐，让学生直接接触和听到，学生参与的热情就被调动起来，从而实现本单元学习的目的。教师在课堂中让学生把这样一些句子：“I want to know…、I learn about…、I remember…、 teach me”等成为他们的习惯用语，鼓励他们更多地表达，由一个个的生词、短语逐步发展为句子而后是段落，改掉哑巴英语不良现状。在我平时的教学过程中，要求每一个学生都要参与发言和讨论，对学生采取分层次要求。基础较差的，可以允许学生中英文结合，或是做到基本的表达。成绩较好的，则要求学生能够进行更多的表达。这个尺度都在教师教学的控制中，都是可以很好操作和掌握的。
2.教师对任务型教学的模式要进行充分的明确，要改变只对学生进行知识的输入，而忽视学生的语言输出，重讲轻练，忽视学生活动的参与，教学活动的设计要从“学”的角度来设计和组织教学。因此，这就要求老师在课前做大量的准备工作，根据课程的总体目标，设计适合本班学生的学习任务，必修二、unit5 Enjoying Food， 让学生自己准备一些餐具和结合教师准备的餐具，自己亲自布置餐桌，通过自己的实际感受和生活体验，在课堂上交流、合作，让学生了解中西饮食文化的差异，并且在课堂上在小组活动中实际体验西餐的用餐文化，获得成就感，同时带动性格内向，学习有困难的学生，尽量使用现代化教学手段丰富课堂教学，激发学生兴趣，改掉不良的学习习惯。
3.教师在授课过程中要引导学生对循序渐进呈现的语言知识和技巧进行观察、推测、理解、分析、归纳和内化等策略学习，启发他们进行探究式学习，逐步将他们由被动学习为主的学习，进而能大胆参与、想象、表达。比如，在每个单元的语法课，重大版教材的设计就很好，它通过研究，观察，归纳和运用把学生感到头疼的语法知识细化，然后在实际中运用，从而达到了举一反三的效果。从一定程度上，也削减了学生对语法知识的畏惧心理，从而更好的掌握和运用这门语言。当然，学生要想完全学好这门语言，光用课堂上的时间是远远不够的。课余时间也鼓励学生广泛的阅读，了解中国文化与英语国家之间的差别，让学生在课堂讨论中做到有话可说，有据可依。在一个阶段里，教师可以对学生的阅读情况进行了解，好的阅读材料也让学生在平常的学习中，对其他同学进行引荐和介绍。对学生取得的成绩及表现的情感、态度给予正确的评价以激发学生的积极性和自信心。我在平时的教学过程中，也会对一些常识性的知识和话题与学生进行交流。比如，每年的格莱美奖和奥斯卡奖，并把获奖的歌曲或是相关的影片介绍给学生，或是播放给学生观看，让学生直观地去感受英美文化的冲击。
参考文献
[1]罗哲，农村中学英语学困生问题研究[D].上海：华东师范大学，2006.
[2]束定芳，外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[3]潘爱民，农村高中生英语自主学习途径与探索[D].武汉：华中师范大学，2006.