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【摘要】美国心理学家布鲁纳指出：学习最好的刺激，乃是对新学材料本身发生兴趣，兴趣可以孕育欲望，可以滋生动力。
【关键词】数学；小学；趣味；课堂；效率课堂教学是实施素质教育的主渠道，已是教育工作者的共识。怎样使小学数学课堂教学更有效，乃至高效，是数学教学中的一个重要话题。美国心理学家布鲁纳指出，学习最好的刺激乃是新学材料本身发生兴趣，兴趣可以孕育欲望，可以滋生动力。所以，教师要让课堂教学更加有效，就得使学生对所学的科目产生浓厚的兴趣和旺盛的求知欲。
一、在课题引入中，引起学习兴趣
课题的引入是一节课的开始，关系着整个教学过程中学生的探索欲望和课堂效益。揭示课题既要科学又要巧妙。揭示课题的方法颇多，但我想无论用什么方法都应本着简练、精彩、扣人心弦的原则，能抓住学生的心，引起他们内在的学习需要，起到“投石激浪”、打开思路的作用。因为在课间休息之后，学生的精神放松了，上课铃响后有必要利用课题的引入收敛学生的思想，集中他们的注意力。
根据不同类型的课，采用不同的方法引入新课，下面分别列举几种引趣方法：
1、设疑问难，激发兴趣。古人说：“学起于思，思起于源”、“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。可见，“疑”是打开思维大门，激发学习兴趣的“金钥匙”。所谓设疑是老师有意识将“疑”设在学生学习新旧知识的矛盾冲突之中，使学生在“疑”中生“奇”、“疑”中生“趣”。
如：教学“循环小数”时，我出了三道除法题让学生用竖式进行计算，采用“布疑”的方法设疑。第一题能除尽，第二题补“0”后能除尽，第三题则是补多少个“0”也无法除尽。当学生计算到第三题时，纷纷举手，问老师：您是不是把题出错了？有的同学甚至抱怨说：这第三道题算到哪辈子才能完呀！当估计到学生都已经算到了第三道题，并产生了很大的困惑时引入新课。这种在学生“愤悱”之时引入新知的教学方法，大大激发了学生的学习兴趣。
2、联系实际，唤起兴趣。数学问题来源于生活、生产的实际，运用数学知识去解决各种各样的实际问题，既能体现学习数学的社会意义，又能最大限度地唤起学生学习数学的兴趣。关键是教师要巧妙地联系学生的生活实际，合理地选择方法。
如：教学“圆的认识”时，我问学生：为什么车轮要用圆形的？如果不采用圆形，改为椭圆形、长方形、正方形行不行？为什么？并让学生坐上用椭圆形做的车轮小自行车，亲身感受不平稳的状况。这个司空见怪的现象引发了学生思考与讨论的兴趣。我出示课件“小动物们乘坐在各种不同形状的轮子的车子上行进时的状态”的画面，妙趣横生，课堂内一派欢声笑语，极大地激发了学生们学习的兴趣与热情。
3、巧设游戏，诱发兴趣。数学中的概念比较抽象，学生理解起来有一定的困难，因此，利用一些相应的游戏做导线来揭示新知非常必要。
如在教学《求两个数的最小公倍数》一课时，一上课我说：“现在我们做一个小小的智力竞赛，看谁能很快地说出答案。”于是我出示课件：甲画了5个正方形图案，是一黄一红一蓝两绿的；乙画了3个正方形，是一红一绿一白。问：你至少画几个正方形，既能包括甲所有的正方形，也能包括已所有的正方形，其中每种颜色的正方形各几个？待学生回答后，我出示课题“求两个数的最小公倍数”。这样一个小小的智力题，使一个枯燥无味的计算充满了游戏性，不但吸引了学生的注意，更重要的是为学生真正掌握“两个数的最小公倍数里至少要有它们公有的质因数，还要有各自独有的质因数”这一道理奠定了基础，达到了一举两得的目的。
二、在新知教学中，促进学习兴趣
1、手脑并用。小学生的年龄特点之一是活泼好动。让学生用多种感官参与认知活动，不仅可以丰富学生对数学知识的感性认识，还能促进学生的学习兴趣。在教学中，教师一定要根据教学内容的需要，为学生创造动手操作的条件，并要求学生在操作中做到边看、边想、边动手，这样既符合小学生“好动”的心理需要，也有利于学生对知识的理解与掌握。
例如在教学“分数的基本性质”时，课本上讲的清清楚楚，教师如果仅仅照本宣科，学生似乎也可以学会。但是被压缩掉过程的学习只能使学生知其然，不知其所以然，更不要说能举一反三，促进思维发展了。因此在学习这课时，教师要重视让学生自己操作、观察、思考。首先让同学们拿出事先已准备好的3个同样大小的长方形，分别用阴影部分的面积表示出3个分数，即34、68、912，然后让学生把空白部分面积剪下，最后把3个阴影部分的面积重合，进行比较观察，让同学们发现3个长方形的阴影部分的面积完全相等。这时教师抓住有利时机进行启发诱导，3个长方形的阴影部分的面积完全相等，那么表示三个阴影部分面积的3个分数34、68、912之间有什么关系呢？同学们思考片刻后，马上举手回答：这3个分数也相等。老师紧接着问：这3个分数的分子分母各不相同，为什么会相等呢？老师一边板书一边设问，分子有3到6，分母由4到8各发生了什么变化；分子由3到9，分母由4到12各发生了什么变化；分子由9到3，分母由12到4各发生了什么变化；分子由6到3，分母由8到4各发生了什么变化，这一个个问题，使同学们的思维十分活跃，纷纷举手抢着回答。同学们从板书中一眼看出分数的分子和分母都乘以或除以相同的数，分数的大小不变。
2、教具探新。使用教具可以突破许多客观条件的限制，生动形象地认识客观实践，使直觉和思维变得更直接、更迅速、更深刻，从而功得“成功”的乐趣。
三、在课堂练习中，提高学习兴趣
课堂练习是数学学习的一个主要组成部分，它可以使学生更加牢固地掌握基础知识，形成熟练的技能技巧，使学生发展想象，提高兴趣与思维的有效途径。在这一过程中，应做到：
1、题型新颖，形式多样。数学练习中，如果用填空、选择、判断、改错作画、编题、游戏等多种方式，能使练习内容变得灵活多样，富有启发性和趣味性，提高学生的学习兴趣，有利于培养学生的思维和判断推理能力。
2、揭示数学美，陶冶情操。练习作业中，解题技巧的简洁性、和谐性可以构成一种美的境界。
如：某车间计划生产2400个零件，实际前3小时就完成了计划的40%，照这样计算，几小时可以完成生产任务？通常的解题思路是：“工作总量÷工作效率=工作时间”，列式为：2400×（1-40%）÷（2400×40%÷3）+3或2400÷（2400×40%÷3）。如果教师能引导学生从多角度进行思考，联系解“工程问题”的方法，把工作总量看作单位“1”，就可以合理巧妙地列出另外的简便解答方法：1÷（40%÷3）或3×（1÷40%）。
当学生得到最佳解法后，可以引导学生欣赏解法的简洁和精炼美，使学生的学习兴趣升华为美好的情操。
四、在数学尾声中，保持学习兴趣
教学的尾声是一节课的终结，俗话说：好戏在后头。这最好的一幕将给人留下深刻的印象。结束一节课的方法虽然多种多样，但无论采用哪种方法都应同引入课题那样本着简练、精彩、扣人心弦的原则，让学生学习兴趣犹存。教学中，我根据不同类型的课形式的结尾。下面分别列举一二：
1、歌诀。把一堂课的教学重点编成歌诀，可活跃课堂气氛；提高学生记忆力；培养学生的概括能力。
2、小结。小结本课堂所学内容，教师可以发问：这节课你们有什么收获？然后，师生共同归纳，理清思路，形成一个知识网络，使学生知道了学习上的进益，产生一种“成就”的愉悦。
3、出思考题。出思考题是指用具有一定思考价值的题目或题问作为一节课的结尾。一节课虽然到此为止，但学生的思维却没有终结，而是在继续思考。
总之，有效性的课堂，教师必须认真设计好每一个环节，通过精心设计，将教学组织的有趣、生动，让学生“乐学”、“趣学”，积极思维，从而提高我们的教育教学质量。
参考文献
[1]王达亮.激发数学兴趣，提高教学质量[J].中国科教创新导刊，2009（6）.
作者简介
廖桔仙，女，小学高级教师，江西省上饶县数学名师，研究方向：小学数学教学。
【关键词】数学；小学；趣味；课堂；效率课堂教学是实施素质教育的主渠道，已是教育工作者的共识。怎样使小学数学课堂教学更有效，乃至高效，是数学教学中的一个重要话题。美国心理学家布鲁纳指出，学习最好的刺激乃是新学材料本身发生兴趣，兴趣可以孕育欲望，可以滋生动力。所以，教师要让课堂教学更加有效，就得使学生对所学的科目产生浓厚的兴趣和旺盛的求知欲。
一、在课题引入中，引起学习兴趣
课题的引入是一节课的开始，关系着整个教学过程中学生的探索欲望和课堂效益。揭示课题既要科学又要巧妙。揭示课题的方法颇多，但我想无论用什么方法都应本着简练、精彩、扣人心弦的原则，能抓住学生的心，引起他们内在的学习需要，起到“投石激浪”、打开思路的作用。因为在课间休息之后，学生的精神放松了，上课铃响后有必要利用课题的引入收敛学生的思想，集中他们的注意力。
根据不同类型的课，采用不同的方法引入新课，下面分别列举几种引趣方法：
1、设疑问难，激发兴趣。古人说：“学起于思，思起于源”、“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。可见，“疑”是打开思维大门，激发学习兴趣的“金钥匙”。所谓设疑是老师有意识将“疑”设在学生学习新旧知识的矛盾冲突之中，使学生在“疑”中生“奇”、“疑”中生“趣”。
如：教学“循环小数”时，我出了三道除法题让学生用竖式进行计算，采用“布疑”的方法设疑。第一题能除尽，第二题补“0”后能除尽，第三题则是补多少个“0”也无法除尽。当学生计算到第三题时，纷纷举手，问老师：您是不是把题出错了？有的同学甚至抱怨说：这第三道题算到哪辈子才能完呀！当估计到学生都已经算到了第三道题，并产生了很大的困惑时引入新课。这种在学生“愤悱”之时引入新知的教学方法，大大激发了学生的学习兴趣。
2、联系实际，唤起兴趣。数学问题来源于生活、生产的实际，运用数学知识去解决各种各样的实际问题，既能体现学习数学的社会意义，又能最大限度地唤起学生学习数学的兴趣。关键是教师要巧妙地联系学生的生活实际，合理地选择方法。
如：教学“圆的认识”时，我问学生：为什么车轮要用圆形的？如果不采用圆形，改为椭圆形、长方形、正方形行不行？为什么？并让学生坐上用椭圆形做的车轮小自行车，亲身感受不平稳的状况。这个司空见怪的现象引发了学生思考与讨论的兴趣。我出示课件“小动物们乘坐在各种不同形状的轮子的车子上行进时的状态”的画面，妙趣横生，课堂内一派欢声笑语，极大地激发了学生们学习的兴趣与热情。
3、巧设游戏，诱发兴趣。数学中的概念比较抽象，学生理解起来有一定的困难，因此，利用一些相应的游戏做导线来揭示新知非常必要。
如在教学《求两个数的最小公倍数》一课时，一上课我说：“现在我们做一个小小的智力竞赛，看谁能很快地说出答案。”于是我出示课件：甲画了5个正方形图案，是一黄一红一蓝两绿的；乙画了3个正方形，是一红一绿一白。问：你至少画几个正方形，既能包括甲所有的正方形，也能包括已所有的正方形，其中每种颜色的正方形各几个？待学生回答后，我出示课题“求两个数的最小公倍数”。这样一个小小的智力题，使一个枯燥无味的计算充满了游戏性，不但吸引了学生的注意，更重要的是为学生真正掌握“两个数的最小公倍数里至少要有它们公有的质因数，还要有各自独有的质因数”这一道理奠定了基础，达到了一举两得的目的。
二、在新知教学中，促进学习兴趣
1、手脑并用。小学生的年龄特点之一是活泼好动。让学生用多种感官参与认知活动，不仅可以丰富学生对数学知识的感性认识，还能促进学生的学习兴趣。在教学中，教师一定要根据教学内容的需要，为学生创造动手操作的条件，并要求学生在操作中做到边看、边想、边动手，这样既符合小学生“好动”的心理需要，也有利于学生对知识的理解与掌握。
例如在教学“分数的基本性质”时，课本上讲的清清楚楚，教师如果仅仅照本宣科，学生似乎也可以学会。但是被压缩掉过程的学习只能使学生知其然，不知其所以然，更不要说能举一反三，促进思维发展了。因此在学习这课时，教师要重视让学生自己操作、观察、思考。首先让同学们拿出事先已准备好的3个同样大小的长方形，分别用阴影部分的面积表示出3个分数，即34、68、912，然后让学生把空白部分面积剪下，最后把3个阴影部分的面积重合，进行比较观察，让同学们发现3个长方形的阴影部分的面积完全相等。这时教师抓住有利时机进行启发诱导，3个长方形的阴影部分的面积完全相等，那么表示三个阴影部分面积的3个分数34、68、912之间有什么关系呢？同学们思考片刻后，马上举手回答：这3个分数也相等。老师紧接着问：这3个分数的分子分母各不相同，为什么会相等呢？老师一边板书一边设问，分子有3到6，分母由4到8各发生了什么变化；分子由3到9，分母由4到12各发生了什么变化；分子由9到3，分母由12到4各发生了什么变化；分子由6到3，分母由8到4各发生了什么变化，这一个个问题，使同学们的思维十分活跃，纷纷举手抢着回答。同学们从板书中一眼看出分数的分子和分母都乘以或除以相同的数，分数的大小不变。
2、教具探新。使用教具可以突破许多客观条件的限制，生动形象地认识客观实践，使直觉和思维变得更直接、更迅速、更深刻，从而功得“成功”的乐趣。
三、在课堂练习中，提高学习兴趣
课堂练习是数学学习的一个主要组成部分，它可以使学生更加牢固地掌握基础知识，形成熟练的技能技巧，使学生发展想象，提高兴趣与思维的有效途径。在这一过程中，应做到：
1、题型新颖，形式多样。数学练习中，如果用填空、选择、判断、改错作画、编题、游戏等多种方式，能使练习内容变得灵活多样，富有启发性和趣味性，提高学生的学习兴趣，有利于培养学生的思维和判断推理能力。
2、揭示数学美，陶冶情操。练习作业中，解题技巧的简洁性、和谐性可以构成一种美的境界。
如：某车间计划生产2400个零件，实际前3小时就完成了计划的40%，照这样计算，几小时可以完成生产任务？通常的解题思路是：“工作总量÷工作效率=工作时间”，列式为：2400×（1-40%）÷（2400×40%÷3）+3或2400÷（2400×40%÷3）。如果教师能引导学生从多角度进行思考，联系解“工程问题”的方法，把工作总量看作单位“1”，就可以合理巧妙地列出另外的简便解答方法：1÷（40%÷3）或3×（1÷40%）。
当学生得到最佳解法后，可以引导学生欣赏解法的简洁和精炼美，使学生的学习兴趣升华为美好的情操。
四、在数学尾声中，保持学习兴趣
教学的尾声是一节课的终结，俗话说：好戏在后头。这最好的一幕将给人留下深刻的印象。结束一节课的方法虽然多种多样，但无论采用哪种方法都应同引入课题那样本着简练、精彩、扣人心弦的原则，让学生学习兴趣犹存。教学中，我根据不同类型的课形式的结尾。下面分别列举一二：
1、歌诀。把一堂课的教学重点编成歌诀，可活跃课堂气氛；提高学生记忆力；培养学生的概括能力。
2、小结。小结本课堂所学内容，教师可以发问：这节课你们有什么收获？然后，师生共同归纳，理清思路，形成一个知识网络，使学生知道了学习上的进益，产生一种“成就”的愉悦。
3、出思考题。出思考题是指用具有一定思考价值的题目或题问作为一节课的结尾。一节课虽然到此为止，但学生的思维却没有终结，而是在继续思考。
总之，有效性的课堂，教师必须认真设计好每一个环节，通过精心设计，将教学组织的有趣、生动，让学生“乐学”、“趣学”，积极思维，从而提高我们的教育教学质量。
参考文献
[1]王达亮.激发数学兴趣，提高教学质量[J].中国科教创新导刊，2009（6）.
作者简介
廖桔仙，女，小学高级教师，江西省上饶县数学名师，研究方向：小学数学教学。