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摘 要：初中和高中属于完全不同的两个阶段，其教育规律和特点存在一定差异，且学生心理和生理均存在一定的变化，加之教材跨度和难度较大，学习环境也发生相应的变化，这些差异为教师做好初高中英语衔接工作带来较大挑战。影响初高中英语教学衔接的因素主要包含教学要求、教材差异以及组织方式，这就需要教师全面分析存在的问题、影响因素，给学生必要的指导，为提高初高中英语教材衔接工作奠定基础。
关键词：新课改;高中英语衔接;问题;新思路
根据新课程改革的要求，教师在教学中必须结合学生学习发展需要和认知特点提升学生基本语言英语能力，促进学生形成良好的思维，这对学生学习以及发展均具有促进作用。所以，教师必须重视初高中阶段英语教学的衔接，这是当前阶段高中英语教师面临的难题[1]。从初高中衔接分析，其指的是强化学生对英语学科的学习热情，发展与学生高中阶段学习规律符合的学习机制，以此强化学生语言知识、语言技能。
一、讲求教法，注重学法指导
初中阶段学习的内容很少，加之课程容量不大，就算学生在学习中没有自主预习，在课堂上认真听课同样可以学好英语学科。但是进入高中阶段后，学习科目多，学习难度大，初中阶段学习方法远远不适用于高中的学习，若学生在学习之前没有预习，课堂上可能出现无法跟上教师讲课节奏的问题。这就需要教师在教学中侧重培养学生良好的学习习惯，引导学生在上课之前预习、课堂上认真听课以及课后认真复习，定期与学生共同总结和梳理知识。此外，耐心指导学生在课堂上如何有效听课、如何做笔记、如何高效完成作业等，这是提高学生学习效率的关键。部分学生学习困难且学习效率不高，教师应给予其个性化指导，协助其进一步解决并发现存在的问题，以此提高学生的学习效率，让其可以顺利度过高中阶段的学习。
二、调整教学策略
高中阶段教师应重点培养学生语言应用能力，在初中教师教学方法的基础上进行创新，结合多种教学方式培养学生听说能力、学生记忆和词汇学习能力与阅读理解能力等。首先，培养学生良好的听说能力。交际是学习语言最终的目标，英语学科的学习中良好的听说能力属于比较重要的一部分内容，这就需要教师在教学中应用英语组织教学，之后科学整合教材内容，上好听说结合课程，以此达到培养学生听说能力的目标，之后结合课前Free Talk等一系列的活动培养学生口语表达能力。其次，培养学生记忆和词汇学习能力。进入高中阶段化单词量多且复杂，初中阶段学习单词的方法很显然无法适应学生学习词汇的需要，教师必须做出改变。所以，在具体的教学中笔者给学生系统复习了一遍国际音标中的48个因素，闭音节和开音节等规则，之后结合单元教学内容进行巩固和应用，将词汇学习和语音复习有效结合。最后，培养学生阅读理解能力。高中阶段与初中阶段比较，很有必要提高学生的阅读理解能力，这就需要教师在教学起始阶段重点培养学生的阅读技巧，使学生在学习中可以快速把握文章主旨大意。同时，引导学生在学习中结合上下文以及构词法猜测阅读中出现的生词，尽量不要在遇到生词时就查字典，如此一来学生在这样的学习方式下逐步提高自身阅读速度和效率。
三、承上启下，补充学习
从本质上来说，高职英语学科的学习是初中阶段英语学科学习的延伸，而英语教育本身也是一个连续性的过程，在学习知识方面必须承上启下进行补充学习，这是做好衔接学习的关键。教师在高一阶段英语学科的学习中必须以学生学习英语学科的实际情况在学生入学后做好补缺调查工作，最大限度地缩小学生之间的差异，由此可知摸底工作是开展教学活动之前的必要的一个环节。教师在教学中必须以新旧知识关联为基础，在复习新旧知识的过程中帮助学生扫清学习障碍[2]。比如，必修一每个单元都涉及初中阶段学习的句型和短语，教师应注重引导学生课前预习，之后分步骤地复习和巩固所学的知识，以此将新知识学习的大门开启。比如，初中阶段学生已经学习了in order to这一短语，笔者让学生找出这一段短语的出处并以英语知识体系为基础进行表达。
四、拓展阅读，适当延伸
对学生而言，阅读过程中不仅可以增加其知识面，而且还可以实现进一步提高其阅读能力的目标。高一新生刚开始进入高中阶段，尤其是部分学生知识基础较好的教师给其进行基础性的查缺补漏并不能提高其学习效率，因此很有必要进行拓展阅读。比如部分学生对人文地理、体育、青少年生活等方面的知识感兴趣，引导其阅读这方面的内容，这样一来就可以显著弥补教学中存在的问题，显著增加学生知识储备，促进学生逐步提高自身阅读能力，为其顺利开展英语教育活动奠定基础。
综上所述，英语学科教学中初高中的衔接不单单是一线教育工作者的责任，这离不开各部门的支持，需要家长和教师互相配合。同时，重点消除学生模式的紧张感，以此达到奠定学生学习信心和学习兴趣的目标，之后优化教学方式，更好地进行新旧知识的衔接，重点培养学生自主学习意识，多管齐下，促进初高中英语教育的高效衔接，这对推动英语教育发展将起到重要的促进作用。
参考文献：
[1]張云霞.探讨新课标下初高中英语衔接教学思路[J].中学生英语，2019（36）：44.
[2]赵家农.新课改下初高中英语衔接教学新思路之我见[J].校园英语，2019（33）：229.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题（编号：DX[2020]GHB243）的研究成果。
作者简介：宋婷（1989—），女，本科，中学初级教师，高中英语专业。
关键词：新课改;高中英语衔接;问题;新思路
根据新课程改革的要求，教师在教学中必须结合学生学习发展需要和认知特点提升学生基本语言英语能力，促进学生形成良好的思维，这对学生学习以及发展均具有促进作用。所以，教师必须重视初高中阶段英语教学的衔接，这是当前阶段高中英语教师面临的难题[1]。从初高中衔接分析，其指的是强化学生对英语学科的学习热情，发展与学生高中阶段学习规律符合的学习机制，以此强化学生语言知识、语言技能。
一、讲求教法，注重学法指导
初中阶段学习的内容很少，加之课程容量不大，就算学生在学习中没有自主预习，在课堂上认真听课同样可以学好英语学科。但是进入高中阶段后，学习科目多，学习难度大，初中阶段学习方法远远不适用于高中的学习，若学生在学习之前没有预习，课堂上可能出现无法跟上教师讲课节奏的问题。这就需要教师在教学中侧重培养学生良好的学习习惯，引导学生在上课之前预习、课堂上认真听课以及课后认真复习，定期与学生共同总结和梳理知识。此外，耐心指导学生在课堂上如何有效听课、如何做笔记、如何高效完成作业等，这是提高学生学习效率的关键。部分学生学习困难且学习效率不高，教师应给予其个性化指导，协助其进一步解决并发现存在的问题，以此提高学生的学习效率，让其可以顺利度过高中阶段的学习。
二、调整教学策略
高中阶段教师应重点培养学生语言应用能力，在初中教师教学方法的基础上进行创新，结合多种教学方式培养学生听说能力、学生记忆和词汇学习能力与阅读理解能力等。首先，培养学生良好的听说能力。交际是学习语言最终的目标，英语学科的学习中良好的听说能力属于比较重要的一部分内容，这就需要教师在教学中应用英语组织教学，之后科学整合教材内容，上好听说结合课程，以此达到培养学生听说能力的目标，之后结合课前Free Talk等一系列的活动培养学生口语表达能力。其次，培养学生记忆和词汇学习能力。进入高中阶段化单词量多且复杂，初中阶段学习单词的方法很显然无法适应学生学习词汇的需要，教师必须做出改变。所以，在具体的教学中笔者给学生系统复习了一遍国际音标中的48个因素，闭音节和开音节等规则，之后结合单元教学内容进行巩固和应用，将词汇学习和语音复习有效结合。最后，培养学生阅读理解能力。高中阶段与初中阶段比较，很有必要提高学生的阅读理解能力，这就需要教师在教学起始阶段重点培养学生的阅读技巧，使学生在学习中可以快速把握文章主旨大意。同时，引导学生在学习中结合上下文以及构词法猜测阅读中出现的生词，尽量不要在遇到生词时就查字典，如此一来学生在这样的学习方式下逐步提高自身阅读速度和效率。
三、承上启下，补充学习
从本质上来说，高职英语学科的学习是初中阶段英语学科学习的延伸，而英语教育本身也是一个连续性的过程，在学习知识方面必须承上启下进行补充学习，这是做好衔接学习的关键。教师在高一阶段英语学科的学习中必须以学生学习英语学科的实际情况在学生入学后做好补缺调查工作，最大限度地缩小学生之间的差异，由此可知摸底工作是开展教学活动之前的必要的一个环节。教师在教学中必须以新旧知识关联为基础，在复习新旧知识的过程中帮助学生扫清学习障碍[2]。比如，必修一每个单元都涉及初中阶段学习的句型和短语，教师应注重引导学生课前预习，之后分步骤地复习和巩固所学的知识，以此将新知识学习的大门开启。比如，初中阶段学生已经学习了in order to这一短语，笔者让学生找出这一段短语的出处并以英语知识体系为基础进行表达。
四、拓展阅读，适当延伸
对学生而言，阅读过程中不仅可以增加其知识面，而且还可以实现进一步提高其阅读能力的目标。高一新生刚开始进入高中阶段，尤其是部分学生知识基础较好的教师给其进行基础性的查缺补漏并不能提高其学习效率，因此很有必要进行拓展阅读。比如部分学生对人文地理、体育、青少年生活等方面的知识感兴趣，引导其阅读这方面的内容，这样一来就可以显著弥补教学中存在的问题，显著增加学生知识储备，促进学生逐步提高自身阅读能力，为其顺利开展英语教育活动奠定基础。
综上所述，英语学科教学中初高中的衔接不单单是一线教育工作者的责任，这离不开各部门的支持，需要家长和教师互相配合。同时，重点消除学生模式的紧张感，以此达到奠定学生学习信心和学习兴趣的目标，之后优化教学方式，更好地进行新旧知识的衔接，重点培养学生自主学习意识，多管齐下，促进初高中英语教育的高效衔接，这对推动英语教育发展将起到重要的促进作用。
参考文献：
[1]張云霞.探讨新课标下初高中英语衔接教学思路[J].中学生英语，2019（36）：44.
[2]赵家农.新课改下初高中英语衔接教学新思路之我见[J].校园英语，2019（33）：229.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题（编号：DX[2020]GHB243）的研究成果。
作者简介：宋婷（1989—），女，本科，中学初级教师，高中英语专业。